小学语文四年级第二学期《拥抱大树》反思案例

小学语文四年级第二学期《拥抱大树》教学案例与反思

——重视语言因素，加强语言实践。

语文课程是让孩子学习母语，语文教学如果没有语言的学习，那就是无本之木。课程标准提出，语文是一门实践性很强的学科，学生的语文能力只有在语言实践中才能形成。课堂教学在重视人文精神熏陶的同时，必须根据学生的语言发展水平和教材的实际，安排语言学习的内容，通过听说读写的语言实践，发展学生的语言和思维。让语文课回归语文，就必须重视语言因素，加强语言实践。 一、 重视对学生进行简要复述课文内容的培养

复述是构成小学生听说能力的重要组成部分，中年级学生要能清楚明白地讲述一件事。到了四年级，学生有了初步的概括理解能力。可以提出简要复述文章内容的要求，即抓住课文的主要内容较简洁地进行复述。

简要复述有助于培养学生概括能力，也为学生进入高年级进行创造性复述打下坚实的基础。我认为中年级是培养学生听说能力的重要时期，在这堂课中，两次设计了复述的语言实践训练环节，一次为全文内容的概括复述，一次为“特别方案”这一单项的内容复述，因为地利用了清晰的板书，引导学生抓住关键词语，把丹尼尔拥抱大树这件事说得清楚。此项训练既切实地把复述训练落到实处，又找到了引导学生理解文章的支点。

复述训练是一项系统的教学工程，提高学生的口头表达能力也不是一朝一夕的事，要制定出切实可行的训练计划，在平时的教学中加以渗透，努力提高学生的语文综合素质。

二、抓住关键词句，研读课文感悟人与树木的和谐

文章最后一段，通过丹尼尔之口说出了世界上所有“爱树人”的心声。我想以读促情，以读悟情，学生从对丹尼尔的悔过之心中知道要爱护树木的道理也就油然而生。

在初知课文内容后，我引导学生理解丹尼尔是如何虐待大树的？抓住“虐待”一词，在学生找出相关的句子后让学生谈谈你读懂了什么，让学生通过讨论感悟，正确理解丹尼尔残暴对待大树的内容。而后，学生找到“警醒”一词，也就找到了这篇课文的突破口。从重点词引出了重点句：方案的内容。特别之处“奇怪”在哪里？这些语句需要学生通过揣摩并加以体会。在课堂上学生理解了这些句子，也就感悟了主人公是如何向树木道歉的，也就能懂得大自然给人们提供了生存条件，每个人都受到大自然的恩惠，我们要自觉保护生态环境，与大自然和谐相处，这样我们的生活将会快乐美好。从而才能感悟主人公的悔过，感悟到课文开头时“奇怪的一幕”的真正含义。

教师将学生学习内容画繁为简，画难为易，体现了一个语言训练的过程。这

样的环节设计可以说是课堂教学的亮点。学生在学习的过程中从书上直接提取答案，再用自己的语言进行概括。有过程才有方法可言，才有能力可言。学生既习得了教材的内容，又进行了语言的操练，达到了思维与语言的统一发展，从而积累了语言，真是一举两得。理解课文中的重点内容也就水到渠成。从这一重点难点的突破中，我感到教师在备课时就抓住了课文的练点，让学生穿行在字字句句的“密林”中，让他们沉浸其中，品味再三。 [教学案例]

师：丹尼尔拥抱大树的事情结束了，从那以后，那不起眼小店和门前那株默然挺立的洋槐出了名，每次路过那儿人们都忍不住驻足深思。学习了本文，你对纽约这座城市有什么认识？

生1：以前我只知道纽约是英国的一座繁华城市，今天我感觉到那里的人都能履行自己的职责。 师：何以见得？

生1：一位爱护树木的人写检举信，不是为了打击丹尼尔，而是履行一个公民的责任。

生2：绿化管理局认真地作出处罚，这是履行管理职责。

生3：丹尼尔把自行车锁在树上，为了安全和方便，虽然不是有意损害树木，而且他也没有意识到触犯了法律。但史登局长签署罚款通知书，判定丹尼尔“虐待树木”，这也是他在履行管理职责。

师：可是最终丹尼尔并没有罚款，难道纽约这座城市的执法力度不够强？ 生5：绿化管理局能够接受别人真诚的认错，并能想出既能教育丹尼尔，又能使大家得到警醒的好方案，我觉得纽约这座城市充满了人情味。

生6：从老师给我们的补充资料中，我看到丹尼尔免于罚款，也并不是一帆风顺的，还惊动了市长，“拥抱大树”并不是结局，事件还在继续发展。因为市长朱利安尼认为，管理局执法是对的，但无权决定免去罚金，只有法官才能作出裁定。丹尼尔应该向法庭求情。丹尼尔最后还是上了法庭，因为他真诚地拥抱了大树，法官免去了罚金。这又使我们看到了一位履行职责的市长。

生7：我觉得丹尼尔也是个能履行自己职责的人，当他犯了虐待大树的错误之后，首先是承认错误，而且认真的接受了特别方案中的要求，他为自己的行为承担了责任。相信他以后一定不会再犯同样的错误。

生：纽约的市民与官员们树木当作亲人来对待。我通过过丹尼尔拥抱大树的事件，认识了纽约这座城市中许多可敬可爱的人。 ??

本文的主题很熟悉，无外乎保护自然。但在和暖的春日中细细一读，不免生出另外的遐想。首先是“拥抱”这个词。它让我想到自己拥抱女儿那柔软小巧的身体，仿佛只有那样才真切感受生命成长的喜悦；它让我想到很久没有和母亲拥抱，已经很生疏表达对老人的情感；它让我想到一本书里说；拥抱-—肌肤接触，是帮助情感沟通的法宝??我被课文第一、二节深深吸引。“魁梧”的壮汉，在嘈杂的人行道上，“喃喃自语”，“重重吻”??周围没有人讥笑，或惊呼奇怪，反而有人拿出了照相机。我想作者要表达的是，主人公的真挚，甚至是虔诚。

这一切，仅仅因为“用铁链把自行车锁在店门口的大树上。”

我猛然间想到，在我们的周围，不也经常可以看到人们在两棵大树上拉绳晾衣晒被，不也经常看到人们拍打树木、悬着树枝锻炼身体的情景吗？这些我们不早已见怪不怪，或许还觉得中国的树，适应性比别国的更强吧！

合上书本，设计教学方案时自己也没有把握，能够将作者、编者的意图传递给孩子。环保的背后，不仅仅是可持续发展，那是人性的生长需要。我们的孩子，本身处在需要呵护自尊、启发人性的时候。但如何让他们感受？读书——读教材，有时也是一种心灵的洗涤吧。

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这些对话之中最关键的是学生与文本的对话，它是其他对话的根本。《拥抱大树》一文记叙了丹尼尔拥抱大树的始末，也向我们揭示了一个人生的道理：要自觉地保护生态环境，同大自然和谐相处。这样，我们的生活就会美好、快乐。课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。

通过该片段的设计正是引导大家在阅读课文时，以已有感受为基础，通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，是的文章人物变得更丰富、更生动。学生的感悟、表达正是他们内心的真实反映“爱护环境”真正地走进了学生的心田，真是“随风潜入夜，润物细无声”呀！通过阅读与体会，师生携手走进课文中，直面人物的心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。这样教，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。

方倩 2011/3

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