指导阅读方法和技巧

指导阅读方法和技巧，提高阅读理解能力 使用21st century进行泛读教学的探索与实践

阅读教学通常分为精读和泛读两种。英国哲学家培根说：“Some books are to be tasted, others to be swallowed, and some to be chewed and digested.”这三种读书方法中， 前两者均属泛读，亦称综合性阅读，相对精读而言，它是在掌握一定语言知识的基础上粗略地阅读各种材料，只要求理解文章内容，对语言现象不作过细的研究分析，但它对进一步培养和提高学生的独立阅读能力有很大的作用。因为语言是一个长期的知识积累过程，尤其是语感的培养必须依赖大量的阅读。历年中考试题也在逐步侧重于学生阅读能力的考查。因此，英语教学目标对培养学生的阅读能力提出了越来越高的要求。我着重从培养学生综合性阅读技巧，养成良好的阅读习惯着手，提高学生的综合阅读能力。下面我根据图式阅读理论，利用21st

century进行泛读教学的优越性、基本方法和策略以及教学实例等几方面作简单的阐述。

运用图式阅读理论指导阅读教学

近年来，在认知心理学家、语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的解释阅读过程的理论——图式（schema）阅读理论诞生了。图式即人们对世界认知的总和，是人们从不同的经历中获取世间无数的经验和知识，按情景分门别类储存于大脑的知识结构立体网络。现代认知心理学家认为，人们处理外界的任何信息都要调动大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。语言学家们认为，阅读理解是一个复杂的作者的语言与读者的先验（prior background knowledge）或记忆图式(memory schemata)相互作用的过程。歌德曼 (Goodman) 借助心理语言的观点提出阅读是“psycholin-guistic guessing game”（心理语言学猜谜游戏），是语言知识和读者脑中各种知识相互作用的结果。读者在阅读理解过程中的认知作用、心理因素以及背景知识起着重要的作用。一个人头脑中储存的图式越多越完善，则被调用的机会就越多，阅读时就越容易产生联想，思维更活跃，理解能力必然更强，阅读效率就更高；而一个学识浅陋、孤陋寡闻的人大脑中的图式必然贫乏，阅读时就很难产生联想，其理解能力和阅读效率

就必然受阻碍。

根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。语言图式是读者对输入语言信息进行解码的能力，在阅读理解中起着最基本的作用，而内容图式和形式图式则起辅助的作用。比如让一个不懂英语的学生阅读一篇他很熟悉的关于春节的文章，不管他对春节这个最隆重的民间传统节日多么了解，他都不能弄懂文章的意思。因为，语言图式起着最基本的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式都发挥不了作用。反之，如果读者有着牢固

的语言图式，但是对文章所表达的内容不熟悉，也很难达到满意的效果。

由此可见，阅读不仅仅是一个认词释义的过程，更是一个心理因素和文化背景相互作用的过程。教师应当引导学生建立起完善的图式网并启发学生在阅读中充分调用已有的图式网，使之与文字信息联系起来，从

而达到最佳的理解效果。

那么，教师该如何帮助学生拓宽图式网呢？首先，应本着循序渐进的原则，根据学生的基础状况和实际阅读能力，由易到难地选择体裁多样的阅读材料，如社会概况、史地常识、人物传记、文史风俗、文化教育、医药卫生、科普文章以及幽默故事等等，扩大学生的知识面，让学生建立起丰富的内容图式网。而报刊阅

读为泛读教学的开展提供了内容丰富且方便获取的资源。

利用报纸进行泛读教学的优越性

英语报纸用于英语教学在国外是相当普遍的。面对今日瞬息万变的信息社会，满足于教科书作为知识的载体显然是不够的，报刊阅读为泛读教学提供了丰富且方便获取的资源。因此，在我国报纸也会逐渐成为越来越重要的教育工具。理由有两个：一方面是由于教材中的阅读材料往往陈旧、过时，而报纸材料鲜活，体裁多样；另一方面当代学生渴望了解世界，而报纸信息量大，内容丰富，且使用方便，它所运用的语言涵盖了教材所涉及或学生所关心的话题，而且可以从多角度激发学生的阅读兴趣。有些教师经常抱怨学生的兴趣太容易改变，而这正是中学生的特点之一。就阅读材料而言，教师应不断地推陈出新，利用丰富多彩的报刊文章，因势利导，不断制造学生周期性的兴奋点来引起学生的兴趣，因为学生最活跃、最兴奋的

时候也是知识最容易掌握、能力最易提高的时候。

利用报纸进行泛读教学的基本方法和策略

泛读教学的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。利用报纸进行泛读教学提倡灵活多样的任务型教学策略，突出学生的参与意识，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。根据多元智能理论，教育的目标是培养学生真正理解并学以致用的能力，教师可以通过设计任务来交代每次阅读的目标，然后留出时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，做出解决任务的构想，最后由学生给出汇报。 每周一次的阅读课上，我把21st century作为阅读材料引进课堂，在阅读教学中试用了“学导式四步法”的模式，突出了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，提高了学生的阅读能力。我具体从以下几方面着

手训练学生的阅读技巧。

1. 导读设疑，其目的在于引起学生的注意，使学生在短时间内调节认知心理，激发兴趣，调动学习积极性。

设疑主要是围绕中心思想和重点内容。

2. 速读释疑，主要是要求学生运用速读，理解文章的大意、题旨以及特定的信息。着力培养学生的阅读技

巧，提高阅读准确率。

3. 点拨讲解，要求学生在理解文章大意、题旨的基础上，划出生词和难点，老师则用生动、准确的语言扼要地讲解学生难以理解的词和句及思想观点等。点拨包括学生自读过程中的障碍、思维方向、方法和自学

以后的思想观点的点拨；讲解是指讲重、难点，分析因果，揭示规律以及学习方法等。

4. 评析讨论环节，主要是训练学生的深层理解能力，猜测故事的发展变化、作者意图等；对文章进行简单

的评析，并结合日常生活中的实际事例谈心得体会。

利用报纸进行泛读教学的实例

在阅读Changing life一文时，我根据导读设疑的特点：所设计的问题不宜太多，一般以2—3个为宜；问题最好能起统帅文章的作用，并且要便于思辨，能引起悬念，激发起学生的学习兴趣，我先设计了以下三

个问题：

（1）Who is MA YAN?

（2）Why did she leave school twice?

（3）What’s her ambition?

然后根据速读释疑的特点，要求学生利用略读、跳读等形式来达到对文章大意的把握，以便回答以上三个

问题。

接着根据点拨讲解的特征，扼要地讲解一下中国两千多年封建制度所遗留下来的一些陋习。

最后根据评析讨论的特点，我又设计了两个问题：（1）What do you think of MA YAN?（2）Would you please tell me your thoughts and feelings after you read such a moving story? 以此训练学生的深层理解能力，结合实际谈谈心得体会。当然，在讨论过程中还可由学生向老师提出问题，或引出相关话题，师生共同讨论。

在这个环节中既要放手让学生讨论，但又不能“失控”。

阅读能力的培养是英语教学的一大课题。在目前一纲多本的教育体制下，报刊教学仍然是一个全新的课题，教师应当在多元智能原理“承认差异，激发兴趣”的理论指导下，创建丰富的阅读情景，设计合理的阅读任务，给出积极的评价。只有这样，才能充分发挥学生的学习主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力，最终达到提高学生阅读能力的目的。当然，阅读还应该和听、说、写结合起来进行训练，如每周在校双语广播中朗读报刊上一些趣味性的文章来训练学生的听力；课后要求学生对报刊上自己感兴趣的内容制作成power point的形式，在课堂上边演示边讲解，一方面丰富daily report 的内容，另一方面提高学生说的能力；同时还要求学生就自己感兴趣的文章写读后感，以及进行短文改写等来提高学

生的写作能力等等。这对活跃阅读教学，培养学生综合运用语言的能力都是大有裨益的。

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