2014年福建省高三语文省质检答题情况分析及作文范文

2014年省质检答题情况分析

评卷各题组长 第1题

【考察内容】考查考生默写常见名句名篇的能力。 【能力层级】A识记 【存在问题】

1．虽然增加了《使至塞上》，但各校均能根据考纲变化提前准备，又是名句，反而正确率高，在空白卷中仍能写对此句。

2．六句中只有一个生僻字“蠡”，总体完成情况较好，但也有不少学生想要蒙混过关，故意把关键笔画写得模糊不清。

3．仍有错别字的存在，但比例有所下降。

例：?虚室?写成?墟市?，?余闲?写成?余弦?（大概是数学做多了，走火入魔了） ?彭蠡?加了三点水（澎湖湾吗？）

?钩心斗角?写成?勾心斗角?（此处是宫廷中楼阁的样式，不是宫斗戏啊） ?春花秋月?写成?春江秋月?（可能是穿越到张若虚那里了），?秋叶??秋夜?傻傻分不清楚。

?莫取?想当然地加上?之?，读一读还挺顺，可惜属于画蛇添足。也有不少写成?不取??未取?。

【教学建议】

1．在态度端正的基础上，多抓细节的落实，可以采用听写重要易错字词和句子填空小测的方法，利用早读的10分钟化整为零。

2 .考纲上新增的五篇要重点落实。

3 .强调书写规范清晰，笔画写清楚，不连笔，力求让老师一目了然，避免无谓失分。 第5题

【考查内容】本题涉及一词多义、通假字和省略句、倒装句。 【能力层级】A识记 和B理解。

【存在问题】部分考生结合语境推断词义的能力不足。忽略古今汉语的差异，对句中关键词语理解不正确。

（1）本句翻译的关键词是“以” 、“除”。

“以”是常见虚词，课内能找到很多例句，“因为”和“认为”都可以，大大降低了难度。福建卷取消选择题的虚词，但并不代表虚词不重要不用复习，完全可以体现在翻译题中。

“除”在涉及官场的文章中频繁出现，翻译成“授予、任命、提拔”都可以，也属于降低难度。但仍有不少学生把它译成“除了”、“除去”，令人啼笑皆非，不但缺乏知识，也罔顾语境。

1

“全”虽然没有赋分，但在句子中词性明显为动词，不少学生把它当做形容词，翻译成“全部”，显然是错的，属于语句不通顺。

（2）本句翻译的关键在于“何以”和“将来”。

“何以”是“以何”的倒装，属于常见固定句式，翻译成“凭什么、用什么、拿什么”都可以。

“将来”属于词性活用，为名词“后来人”，很多学生仍然把它当做时间副词，甚至理解为“将领到来”。

还有很多同学在翻译时，把句子孤立开来，不能结合上下文的语境来翻译，造成译文与原文意思不相符。另外，还有一些学生的译文本身没有逻辑性，语意支离破碎，不符合生活常识。

第（1）句—— 得3分的例句：

魏帝因为寇洛有保全军队（平定叛乱）的功劳，授予武卫将军的官职。 得2分的例句：

魏帝认为寇洛有整个军队的功劳，把寇洛提拔为武卫将军。（?全?的词性错误） 魏帝认为寇落有保全军队的功劳，废除了武卫将军。（?除?解释为?废除?，望文生义） 得1分的例句：

孝武帝认为寇洛有稳定军心的功劳，不足以只担任卫将军。（?除?翻译为?不足以?，语意也不通顺）

魏帝因为寇洛有召集全部将士的功劳，任免了他武卫将军的职位。（到底是任还是免？） 魏帝认为寇洛有军队胜利的头功，除掉了武卫将军。（可怜的武卫将军） 得0分的例句：北魏孝武帝知道寇洛有全师的功劳，除去武卫将军。（得分点全错）

第（2）句——

得3分的例句： （寇洛）有如此作为而不进行赏赐，怎么来劝勉鼓励后一代的士兵呢？ 得2分的例句：这样都不奖赏（寇洛），要用什么来劝告激励其他将领呢？（?将来?未翻译） 得1分的例句：如果你这次不受赏的话，以后怎么劝勉你？（到底是劝勉谁） 得0分的例句：这次却不奖赏，难道要等到将来才奖励鼓励吗？（语意完全不通顺）

【教学建议】：

1.在落实120个重要实词的基础上，掌握18个虚词的常见用法 2.固定句式和特殊句式也要强化。 第6题 第（1）小题

【考查内容】此题考查的是鉴赏诗歌的表达技巧。诗歌的表达技巧是和诗歌语言密切相关的问题，比如说修辞，它就是美化语言的技巧。《考试说明》把它和语言并列，是为了从另

2

一个侧面突出塑造诗歌形象的手段的多种形式。诗歌的表达技巧是一个很宽泛的概念，一切用以增强诗歌表达效果的方法都在考查之列。表达技巧主要包括修辞手法、表达方式、表现手法和构思立意四大部分的内容。此次省质检考试着重针对“拟人”这一修辞技巧设题。

【能力层级】《考试说明》中对“诗歌鉴赏”的要求是“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。评价文章的思想内容和作者的观点态度。”能力层级D级。

【评分细则】除所给答案外，阅卷场对此题的评分细则作了如下补充：考生只要答出了“瘦”字的内涵，答案里出现了“落叶调零”“木叶飘落”“疏朗”“疏淡”“萧瑟”这一类的意思即可得1分，此处和“绿肥红瘦”中的“瘦”字有异曲同工之妙，学生意思对即可；答案的后半部分“使寒林有了人的情貌和神态”1分，这1分比较死，要求阅卷老师严格按照所给答案判分。就“拟人”这一修辞手法的表达效果而言，这一点是必须答出来的，此处答案也非常客观。

【存在问题】

1．审题有误，答非所问。 0分卷：

?瘦?是消瘦的意思，人和寒林一样消瘦，营造了凄凉、冷清的氛围，表达了诗人青春逝去的感慨。

评析：此题问的是：“人与寒林共瘦”中的“瘦”运用了拟人的手法，请简要赏析其表达效果。所谓拟人，是把物当作人来写，此处答题的对象应为寒林而不是说人，也就是说要答“寒林”怎样而不是说“人”怎样。

2．答题方法欠缺，语言啰嗦不够准确。 1分卷：

?瘦?运用了拟人手法，生动形象地写出了树林到了秋季，又经历风雨，树叶凋零，空留树枝，好似瘦了一般。将人与树相比照，表现了人的瘦削与伤秋之情，渲染了凄清之景，表现了词人因久雨而感到的抑郁。

评析：题中已经明确告知了考生此处是拟人修辞手法，所以第一个分句多余，好在后面还把“瘦”字的意思答到了。但答案的后半部分则属于对诗歌的误读，答了很多，却是错的。所以判1分。

3.读不懂诗歌，凭以往答题经验生搬硬套。 0分卷：

借景抒情。运用寒林抒发诗人对时光易逝人生短暂的感叹，自己已经处于人生的末端。 1分卷：

形象生动的把寒林比作人，人和寒林都很消瘦，表达了作者坚忍不拔的性格。 评析：这类考生基本上没有读懂诗歌，甚至可能连题都没有看清楚就开始作答了。 第（2）小题

3

【考查内容】鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。主要综合考查对古代诗文的形象、语言和表达技巧的鉴赏。要求能在理解的基础上，对作品的艺术特点作具体的赏析。 【能力层级】鉴赏评价，能力层级为D

【评分细则】阅卷场对此题的评分标准作了如下改动：4=2+2。总分4分——景2分，情2分。考生只要答到了夕阳、沙洲、晚霞、秋江、倒影这一类的意象即可给1分，如果能将这一类的意象组织成规范的语言，明确地答出所写之景为何则可给2分；对于所抒之情，答出“词人以山林秋水为朋，物我共适的人生意趣”固然不错，但从试评来看，学生答到这个层次的少之又少，所以对于第二个2分，阅卷场确定：学生只要答到寄情山水、与山水共适、人与自然和谐共处这一类的意思，则可给2分；如果学生只是答到了对山水的喜爱、对自然的欣喜这一类的意思，则可给1分；如果学生答成了凄凉、悲伤、抑郁、愁苦这一类的意思则不给分。因为这首词总的感情倾向是积极、向上、健康、愉悦、喜乐、正面的，凡是答成了消极的、负面的情感的，都不能得分。

【存在问题】 1．空洞分析 0分卷：

例1、词人用高明的手法，表达了复杂的情感。末尾两句情景交融，融情于景，写得十分高妙。

例2、词的末尾两句写了晚霞、秋影的景物，抒发了作者愁绪繁多的思想感情，情景交融，融情于景。看到如此美丽的景物，作者心中既有登高的愉悦，又有思乡的思念亲人的忧愁。以乐景写哀情，营造了悲凉凄清的氛围。

评析：这类错误在于回答问题时不联系实际，空对空地套用某些现成的话，不管题干的内容是什么，一律用所谓放之四海而皆准的法则套用，不联系实际分析，也有背诵套作之嫌。

2．浅尝辄止，考生自以为回答得很好，就是得不了满意的分数。 1分卷：

夕阳、霞光、江水、秋影。将整个秋天的氛围展现得淋漓尽致。作者融情于景，表现出他对大自然的热爱、倾慕之情。

2分卷：

词的末尾两句寓情于景，情景交融。通过描写夕阳西下，海面上的瑰丽的霞光浸润了江面上的秋景，烘托了一个温暖、舒适的氛围，表达了诗人对秋景的喜爱、赞美之情和内心的温暖、舒适之感。

3分卷：

原本秋高气爽的天空改变了颜色，烟水无声无息地消散了。夕阳把洲外的江水映成了一片红色，使人沉浸在一江秋景之中。此处是对夕阳的描写。表达了词人对大自然的喜爱之情以及沉浸在夕阳秋景中无法自拔，突出了景色的美。

4

评析：这些错误类型在考试中是最常见的，原因是回答问题不够深入全面，如果答案是两点，考生只能答对一点，如果是三点，只能答对两点，不够全面回答问题。设题人所给的答案是按照点来赋分的，漏点就是缺项，造成扣分，十分的遗憾。只要想得全面一些细致一些，这类毛病可以顺利解决。

3．题不答意。 0分卷：

文章后两句描写了一幅夕阳西下的场景，也写出了作者离别时不舍的情感。托物言志，以夕阳来表示自己将要离去。

1分卷：

夕阳就要落下了，小洲被霞光照亮了整个天空。作者沉浸在这一江的深秋影像中，表达了作者此时凄凉萧瑟、独寂、悲凉的内心情感。

2分卷：

末尾两句实际上是借景抒情。诗人写傍晚下的夕阳、晚霞，又写出了江边的倒影着秋天的景色，其为了突出诗人内心的悲凉，对时间的飞逝的惋惜。

评析：这类错误的根源是对诗歌的内容或背景不了解，胡乱编造一通就答题，全凭主观臆断答题，张冠李戴胡诌一通，结果是主旨完全搞错，竟然自我感觉不错！高考试题的命制，一般按照由浅入深的原则，设题由易到难。细心的考生可以通过标题、注解等相关信息的提示，来组织答案。但不少考生常忽视题目要求，漏掉标题或注解提供的信息，在“半梦半醒”中仓促答题，结果文不对题，答非所问。

【教学建议】

纵观近几年各省市古诗鉴赏高考试题，诗歌题材多样，考查的题型也是多样。研究试题的命题角度、测试意向、设计技巧，对我们的诗词教学和高考备考，应该是十分有意义的。从古诗鉴赏命题的角度来探索古诗鉴赏的解题技巧，进行初步分析归纳，力求摸清古诗词鉴赏题的基本方法。 高三后期一定要让学生形成一套比较完成的诗歌解读程序。

一、关注题目，揣摩题旨

古人云：“题者，额也；目者，眼也。”题目犹窗户，认真审视可以了解作品的内容主旨，猜测到其思想感情，进而为进一步鉴赏打下基础。古诗的题目往往揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，是解读诗作的重要切入点。 比如说这首词前面那段小序：久雨初霁，秋气益清，与二三子登高赋之。多读两遍，这段小序所流露出来的思想情感应该不难把握。

二、知人论世，挖掘内涵

历年高考的诗歌鉴赏中，都会附上作者的姓名。而从这些诗人的姓名中（除比较陌生的），我们能获得很多有价值的信息。诗人所选择的题材，所要表现的思想，所要抒发的情感，都是由他生活的时代背景、他的修养、他的学识、他的遭遇、他的思想，甚至是他的诗风所决

5

更具强大的“吸睛”功能与冲击力量，从而能较为有效地改善作文的整体面貌。

在高端作文素材积累的过程中，也要注意指导学生比较准确地理解素材的含意以及其可能的使用方向。这是避免学生在写作中出现事例堆砌以及名言滥用的有效方法。

三、加强论证深化的指导。

针对此次作文中出现的平面论证、循环论证与论证空泛的现象，重点指导学生：（1）例证法运用过程中进行必要的分析；（2）运用正反对比论证法时进行必要的分析；（3）对所提炼出的观点进行必要的分析。

31

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/xr82.html