云雀的心愿课堂实录

《云雀的心愿》课堂实录

授课教师： 薛法根 点评：宋运来

上课班级：苏州市相城区东桥中心小学四（5)班 课题：苏教版 20课 云雀的心愿 整理：苏州市相城区望亭中心小学 毛家英 一、字词教学扎实有效。 师：同学们是四年级哪个班的？ 生：四（5）班

师：今天我们一起来学习一篇课文，好吗？

（老师板书课题：《云雀的心愿》） 我们打开笔记本，把课题写在中间。写好了吗？这篇课 文同学们预习过吧？ 生：预习过了！ 师：生字读熟了吧？ 生：读熟了！ 师：课文呢？ 生：读熟了！

师：老师想检查一下课文后面的生字、词语。老师每一次念两个，你 们把它们写下来，好吗？ （老师报词语，学生默写。） 师：冲刷 冲垮

不会写的，空着，画个圈，等一下可以填进去。

树冠 土壤

注意“土壤”和“土”有关，所以是什么旁？有的同学少了一个“土” 讨厌 凶猛 枯枝败叶 乱砍滥伐

自己默对了没有呢？请你们打开语文书，看一下课后听写的那些词语，自己一个一个对一下，对的打一个勾，错的圈出来，在边上写两个正确的词语。

（学生自己批阅，老师巡视。）

师：要学会自己批改、自己订正，默错的或者没有默出来的写两个。 全部默对的请举手！真了不起，给自己打个五角星。默错一个的请举手，给自己一个三角形。余下的就没有角了哦。

（老师板书“壤”，指导书写，认读，和“嚷”进行辨形。） （正音：“冠”，理解“树冠”和“树干”，认读）

课文中的生字和词语同学们在预习的时候第一要读正确，第二要自己写一写。可以在家里默一默，默好了可以和课文上面的对一对、批一批。

二、角色朗读教给方法。

下面我们来看课文，你们读过几遍了？ 生1：两遍 生2：五遍 生3：两遍

师：读过两遍以上的举手。

课文不难，也很通俗易懂，这篇课文有两个角色：一个是—— 生：小云雀 师：一个是—— 生：云雀妈妈。

师： 课文中有的是小云雀说的话，有的是云雀妈妈说的话，我们都会读，但是要读好就不容易了。

今天我们要学习“角色朗读”。（板书“角色朗读”） 你们会读小云雀的话吗？ 生：会

师：妈妈的话呢？ 生：会

师：读妈妈的话就要像妈妈一样，你们要体会一下，作为妈妈应该怎么跟孩子说话？

课文哪一句话是云雀妈妈说的话？ 生：课文第三、第四小节 师：我们来试读一下。

（指名读小云雀和云雀妈妈的话） 师：两位小朋友读得不错

我们要注意，角色朗读，除了自己是什么角色要明白以外，还要读得有声有色。怎样读得有声有色？我们要看人物在说话的时候课文中有提示语，也就是在读这句话的时候用怎样的语气、怎样的心情来

读？我们来看小云雀说话时候这里有一个非常重要的词语，哪一个？ 生：埋怨

师：请你把这个词画下来。小云雀埋怨这里的风沙—— 生：真讨厌 师：为什么讨厌？ 生：这里的风沙漫天飞舞 师：迷得他们—— 生：睁不开眼

师：所以这里要读出埋怨的语气。

你们埋怨过吗？ 生：埋怨过。 师：埋怨过什么？

生：埋怨过今天的作业太多。 师：你怎么埋怨的？ 生：今天的作业太多了！

师：你埋怨的时候是什么样的语气？

再来读读小云雀埋怨的这段话。 （学生齐读体会）

师：再来看妈妈的话，这里也有一个提示语。 生：心疼

师：妈妈心疼什么？你知道吗？

生：人们把森林都砍掉了，所以土地都变成了沙漠。

师：她心疼的是——

生：森林消失了，肥沃的土地都变成了沙漠， 师：心疼的是环境—— 生：污染

师：不是污染了，是—— 生：破坏了 生：恶化了

师：读的时候要心疼，我们生活的这么美好的森林，这么美好的土地，都消失了，现在变成了沙漠。

师：心疼的时候要体会一下心情，好，再读一遍 （学生读）

师：读得可以再自然些 （老师范读）

师：这一组对话，我们都看到了有提示语。再看第二组对话，看第七小节，小云雀的话，没有提示语，看看上下文当中小云雀说这句话的时候语气、语调、心情是什么样的？谁看得出？ 生：害怕

师：你怎么看出来的？

生：因为写了小云雀不由地挨近了妈妈。

师：一个词——挨近，有点害怕，所以读的时候要读出害怕。你再来读一下。

（学生读）

师：读得不错，“妈妈、妈妈”连续叫的，所以它“挨近”了，可以读得再紧凑一点。 （学生再读） 师： 体会得很好

这时候妈妈回答的时候又有个提示语，是什么？ 生：叹了一口气

师：“叹了一口气”表明妈妈的心情是怎么样的？ 生：难过 师：还有吗？

生：还表现出了云雀妈妈的无奈。

师：对了，请你把“无奈”写在“叹了一口气”旁边。

难过的，但是又是无奈的。同学们，这里没有出现明确的提示语，但是“不由地挨近”了妈妈，有点“害怕”，请你把”害怕“写在“无奈”前面。“叹了一口气”又有点无奈。 我们要从人物的动作当中，神态当中，或者上下文的提示中，看出人物说话时的心情变化，我们要读出难过的、无奈的语气来。 谁来读读第八自然段？ （学生读第八自然段）

师：读得真不错，虽然你是男的，但是很像妈妈的语气。

下面第九、第十、第十二、十三、十四自然段，既没有提示语，也没有神态、动作，什么都没有，那怎么办呢？

生：看标点。 师：怎么看标点？

生：比如说，后面十四自然段那边，“森林实在太重要了”后面就有感叹号，从标点可以看出小云雀说得很响亮很坚定。

师：更重要的是小云雀一边听一边不住地点头，“点头”说明什么？ 生：正确的。

师：什么是正确的？说完整

生：就是云雀妈妈说森林像不像空调器，小云雀觉得很对。 师：是赞同的，“实在太重要了！” 把“赞同”写下来。

看标点很重要，这里边还有很多的问号呢。 还可以凭借什么揣摩角色特有的心情、语气、语调？

生：自然段里面小云雀说“我一定邀上小伙伴”，说明它已经决定了。 师：这说明人物说话时的内容表明一种观点，一种态度，一种感情。 我们看，“妈妈，我们的家真凉快呀”，小云雀的心情怎么样？ 生：高兴

师：不用’“高兴”呢？ 生：很舒畅

师：所以我们读的时候要把人物角色、人物心里的情感体验读出来。下面请同学们自己练习，既读小云雀的话，又读云雀妈妈的话，自己读的时候要体会一下小云雀和云雀妈妈的的心情，这样的心情要用怎样的语气来读，仔细揣摩一下。

（学生自己练习，教师巡视。） 师：会读吗？ 生：会

师：现在请同桌的两位小朋友来读，右边的同学读小云雀的话，左边的读云雀妈妈的话，待会儿换过来，只读他们的对话，叙述的语言不读。

（同桌练习读）

师：每个人既演过了小云雀，又演过了云雀妈妈，下面我请一组同学上来读。

我先请两只男的小云雀。 （笑声中两位男生走到讲台边） 我再请一位同学读叙述的话。 （一男生读，一女生读，再请一位女生读）

师：（问讲台边的两位扮演小云雀和云雀妈妈的学生）三位同学读了，你们愿意请哪一位学生读？ （学生指其中一位女生） 师：要说说理由 生：朗读课文好。 师：三位朗读得都很好的。 生：感情好。

师：是感情表达得比较充分。那就请这位学生读。 （老师分配任务）

其他同学要注意，他们读完了，你们要评价，注意语气、语调，心中的感情有没有表达出来，有没有读到有声有色。 （学生开始分角色读） 师：（读完）给他们掌声！ 评价一下读叙述语言的同学。 生1：不错。

师：没有读错别字，所以不错？ 生2：我觉得读得很有感情。 生：叙述不一定要有感情。 生3：我觉得他读得很流利。

师：这位同学读得很不错，有没有能超过她的？ 来评价一下两只云雀，你们想听表扬的还是建议？ 生：建议！

师：真谦虚，我们给他们点建议。 生：十五自然段可以这样读。 （学生读） 师：真像妈妈！ （请刚才的同学再读读）

师：为什么他读（指提建议的那位学生）听起来很舒服，很像妈妈，而你（指讲台边那位学生）读着不像妈妈？ （再请那位读得好的同学范读） 师：发现了吗？妈妈读的时候怎样的？

生：很温柔。 师：还要读得慢一点。 还有没有建议？

师：第十四自然段读得不流利。 比较长，读流畅不容易，你来读读？ （学生读） （再指名读）

师：不顺口的句子要多读几篇。我们来练练。 （练读难句子）

师：读不顺口的句子多读几遍这是一个很重要的经验。

这里面有些关键的词和句要突出，要强调，比如—— （老师范读“：“孩子，森林也是可以蓄水的呀！”“你看，森林不就是一座大水库吗？“蓄水能力就更大了！”

这里要突出强调的关键的词、句要读重音。 还有什么建议？ 生：读小云雀的声音太低了。

再次把掌声送给他们。回去还可以再练练。

师：再请一组同学上台读。这次终于一个男同学，一个女同学了。 （选读叙述的同学，两位同学读得都很好，没办法选择，于是两位同学分读叙述的话语。） （开始分角色读）

师：不要看他们的脸，要听他们的声音，他们是什么角色，是怎么读

的？

（扮演小云雀的同学读“这里的风沙真讨厌”时总是读破句，读了很多遍，大家都笑了，老师耐心引导，场面很轻松。） 师：（读完）给掌声！ 有什么话要讲吗？

生1：云雀妈妈不像在说话，而像在读词语。 生2：我觉得不像妈妈在读，而像爷爷在说话。 生3：“怎么能”读成了“怎能”。 生4：云雀妈妈应该柔和一点。 生5：热量不是流失，是散失。 师：云雀妈妈没有一点优点吗？ （学生还说缺点） （老师提醒学生找优点）

师：这同学很认真，也有勇气，给他掌声。 课后同学之间可以合作，再读熟一点

这样的朗读叫做角色朗读，当然这篇课文的角色还是比较简单的，我们在读的时候要关注提示语。如果没有提示语，要注意上下文描写人物动作、神态的语句，来揣摩人物的说话时心情。如果既没有提示语，上下文也没有描述动作、神态的内容，我们就要联系课文的内容。

三、写话练习水到渠成。

这篇课文读了那么几遍，你读懂了吗？考几个问题。

云雀的心愿是什么？ 生：让沙漠重新变成绿洲。

师：请你画下这句话——让沙漠重新变成绿洲。

为什么要沙漠重新变成绿洲？

生1：因为森林是一个大水库，可以储存一部分水，不让洪水淹没村庄，森林可以不让土壤流失。

生2：森林还是一个空调器，夏天的时候可以变得很凉快，冬天时候可以变得很温暖。 师：这叫——冬暖夏凉。

森林和沙漠相比，有很多优点，也就是“森林实在太重要了！” 刚才讲了几点重要性？ 生：三点。

师：课文中讲的三点，这位同学都讲到了。森林实在太重要了，除了课文中的三点，还有其他吗？

生1：森林可以让我们呼吸到新鲜的空气. 生2：森林可以遮挡风沙。

生3：森林也是个吸尘器，因为有些树的树叶上有些绒毛，可以吸附空气中的尘埃。

生4：森林是绿色宝库，因为建设四化离不开绿色宝库。 师：“建设四化”都知道，你知道哪“四化”？

生：工业现代化、农业现代化、国防现代化、科学技术现代化。 师：（问全班同学）你们知道吗？

生：知道、 师：哪儿知道的？ 生：第一课。

师：（笑着对那位同学说）你将来可以当政治家。 生5：如果种了很多书，可以让小鸟有许多的家。 生6：要是你写作业眼睛酸了，看看绿化，可以舒服很多。 生7：可以把噪音消除。

生8：夏天的时候可以让我们乘凉。

师：同学们，所有这一些都是森林的作用，森林实在太重要了！

课文中讲的三点，自己归纳一下，请你们写一段话。第一句话“森林实在啊太重要了！”接下来开始每写一句，就写一点森林重要的原因。在这段话中可以用到“可以......也可以......还可以......更可以......甚至可以......”（老师和学生边讨论边板书） （学生开始写）

师：（教师巡视）可以用到课文中的词语。 写的时候排一排顺序！

时间差不多了，我们请几个同学交流一下。 谁愿意来读一读？

生1：森林实在太重要了，可以吸收二氧化碳，也可以养眼，还可以除噪声，更可以利用光合作用吸二氧化碳，释放氧气，甚至可以吸空气中的灰尘。

师：听出来了，有一点重复了。

生：吸收二氧化碳。

师：对，他两次写到了吸收二氧化碳。

但后面更重要的“防止水土流失”和“调节温度”这两点课文中讲到的没写，马上去修改。

生2：森林实在太重要了。它可以防止风沙，也可以不让河里的水泛滥成灾，还可以把水分储藏起来，更可以在夏天凉爽些，冬天暖和些，甚至可以消除噪音，尤其是人们的眼睛累时，可以看一下绿化，就可以保护视力。

生3：森林实在太重要了。它可以阻挡风沙的侵袭，也可以通过光合作用呼出氧气，还可以阻挡强烈的太阳光，自然就凉快些，由于树木的阻挡，热量就不容易散失，自然就暖和些，更可以抓住土壤，不让土壤分散，甚至可以阻挡雨水，不让雨水直接冲刷地面。

师：写得非常好，如果能把课文中的两个比喻（一个是大水库，另一个是巨大的空调器）写进去，就更好了。 （再请学生读自己写的内容。）

生4：森林实在是太重要了。它可以隔音，也可以让人乘凉，还可以成为巨大的空调器，更可以抓住土壤，不让土壤流失，甚至可以蓄水。 生5：森林实在太重要了。它可以蓄水，不让水土流失，夏天也可以让人们在树下乘凉，还可以阻挡风沙，不让风沙蔓延，更可以吸收二氧化碳，释放放出氧气，让人们呼吸到新鲜的空气；甚至可以防止洪水，不让洪水泛滥成灾。

师：同学们自己写的一定要多读几遍，读得通顺为止。

我们学的是（指课题）——《云雀的心愿》

云雀的心愿、森林的作用我们都知道了。作者有什么心愿吗？ 生1：要让人类保护树木. 生2：保护环境。

生3：多栽树，不要砍伐树木。 生4：不要破坏大自然。 生5：作者希望大家一起去植树。

生6：作者希望人们不要砍伐树木，让动物没有家。 生7：保护大自然，让小鸟有一个家。 生8：要我们多植树，让小鸟都找到家。 生9：作者想让我们不要自取灭亡了。

师：作者写这样一个科普童话故事，就是告诉我们要保护森林，保护自然，保护我们人类。

这篇课文我们学完了，有收获吗？喜欢这样的语文课吗？ 生：喜欢 师：说说理由？ 生：很搞笑

师：搞笑？我上课搞笑？ （生大笑） 生：幽默 师：这词用得对！ 生：轻松

生：生动有趣

师：学语文很好玩，很有趣。无论是学课文中的生字，还是朗读、理解课文，甚至写作，其实都是可以生动活泼的。

喜欢语文吗？ 生：喜欢。

我看你们预习很充分，你们课文上这些东西哪儿来的？ 生：课课通。

师：今天老师讲的有没有课课通上的东西啊？ 生：没有。

师：说明一点，课课通可以自己去看，看了就通了。但是课堂上老师讲的东西更重要。我们重要的是要学语文的方法，比如说怎样角色朗读的方法，怎样概括的方法，用““可以......也可以......还可以......更可以......甚至可以......” 这样的句式来把自己理解的写成一段话，表达更有趣，这样的方法更重要。 好，这节课就上到这里！ 宋运来点评：

薛老师的课不仅让听课者可仿可学，更让学生有收益。本课就做好两件事：一是把课文读好，二是把话写好。要读好课文，理解是基础，方法是关键。本课在词语理解教学上，一是“意会法”，二是“语境法”。“意会法”不是就词理解词，而是联系学生的生活经验去意会词语，如“埋怨”一词，教师设问：“你埋怨过什么？”“你怎么埋怨的？”学生说出埋怨作业多的话语，顺势读出了小云雀埋怨风沙多的

语气。“语境法”，如词语“心疼”教学，心疼的是什么？学生结合课文回答道“森林消失了，肥沃的土地都变成了沙漠”。这么美好的土地，都消失了，变成了沙漠。用心体会一下心疼的心情。再读人物对话就有那个味道了。要有滋有味读好课文，还离不开方法的指导。薛老师根据本篇课文表达的特点——人物对话，引导儿童注意角色，关注提示语中的关键词，没有提示语的话语要看标点符号。方法是重要的语文知识，仅读好这一篇课文不是目的，而掌握这一类课文的朗读方法才是主要目的。

本课的写话训练，是围绕“森林实在太重要了”中心句来续写，而这续写是有方法的，用“可以......也可以......还可以......更可以......甚至可以......” 如此构成了一段有前后逻辑关系的有根有据的“说理”话语。

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