杭州市金都天长小学和美课程建设方案

附件1: 杭州市金都天长小学和美课程建设方案 学校以和美教育为载体，以学生发展为本，以课程建设为突破口，提出“国

家课程校本化、地方课程主题化、学校课程个性化”的课程实施要求，并以和美教育培养目标为愿景顶层构建重基础、综合性、活动化、多元化、主题化，适合学生和学校发展的和美课程体系，做实规定的基础课程，做强玩出名堂的活动课程，做亮快乐书法等特色课程。校本课程的整合设计与开发，进一步拓宽了学生的学习领域，提高了学生综合运用知识的能力，满足了学生的个性发展需求，金都学子各方面的核心素养有了全面提升。为进一步扎实推进国家课程、系统规划地方、学校课程，在总结提炼金都天长小学课程改革及教学改革经验的基础上，结合学校的现实状况，特制订《杭州市金都天长小学课程建设方案》。

一、 课程理念

教育的终极目标是实现人格的成长，而人格是涵盖了学力的种种能力的整体结构，同时又是世界观、价值观的体系。视角源自高度，理念指引行动，学校的课程理念就是“致力于学生和美人格的养成”。具体体现在三个方面：

（一） 以课程满足学生的个性和美发展为纲

以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面目标的全面发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展；注重学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个体的发展。

（二） 以各类课程的校本化统整与创新为要

1.学校根据国家课程、地方课程实施要求和学校实际，尤其是师生的成长需求，通过选择、改编、整合、补充和拓展等方式，对国家课程进行再加工再创造，使之更符合学生、学校和区域特点和需要。

2.结合学校的办学理念、学生实际、教师特点和学校、社区、地域资源进行地方课程和学校社团课程的开发建设。通过学校课程丰富、优化校本课程结构，提高课程质量。因材施教，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的校本课程体系，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主学习、自主选择、自主发展。

（三） 以课程实施的全面规范化为本

1.开齐开足国家课程，突出课程的文化属性。依法治校，依法执教， 应遵从国家各项有关的法律、法规，贯彻国家的教育教学方针，执行“课程标准”的要求。

2.适度整合地方课程，突出课程的社会属性。结合国家课程适度整合地方课程，突出其社会属性，努力为学生提供多种多样的学习经历和体验，夯实基础、拓宽视野，引导创新和实践。

3.科学设置学校课程，突出课程的人本属性。根据学生的个性发展要求，合理设置丰富多彩的学校社团课程供学生自主选择，以拓展学生的发展空间，开发他们的潜能，发展他们的个性。

课程的不同属性——文化属性、社会属性和人本属性，它们之间的关系既不是并列关系也不是主次关系，更不是对立关系，而是相互联系、相互作用、辩证统一的关系。

二、 课程目标

（一） 金都天长小学理想和美学子形象

我们理想中的金都学子应该是身心健康、品行善良、乐于学习、有个性魅力的和美儿童。具体来说，包括如下内容，这些内容将转化到我们每门课程的设计中：

1.内心和美、体形健美的健康儿童。

能认知自我，能管理自己的情绪、心里和精神，内心平和；使自己的生活充满理性和明智的决定，并为自己的行为负责。积极锻炼身体，热爱生活，特别是在维持和改善自然与社会环境方面能做力所能及的事。

2.德行如一、宽容感恩的善良儿童。

了解中国的文化传统，发扬中华民族的优秀传统。

能认同生活中不同性格的人，有一定的包容心，发展自己的价值观和美德，如诚实、毅力、对他人尊重、善良明理、会感恩、有责任等。

3.勤于学习、善于探索的乐学儿童。

能独立确定学习任务，灵活调节学习时间，合理地计划学习程序，自觉完成学校学习任务及课外学习任务。

在掌握基本技能（如阅读能力、知识迁移能力、表达能力、动手实践能力、信息获得运用能力、选择学习能力等）的基础上，能与从他人协作中获益，与人分享学习所得。

能学着去总结、评价知识、观点和可能性，并运用它们寻找新的可能性或问题解决途径，发展批判性和创造性。

4.情操高雅、富有个性的魅力儿童。

具备艺术的基础知识与审美能力，具备基本的艺术欣赏能力。具备一项以上拿手优势（如艺术特长、体育特长等各类学科、生活方面的特长）。

（二） 金都天长小学核心素养体系

理想金都天长和美学子形象的勾勒为我校课程建设明确了终极目标，使得学校整体设计与实施课程有了方向感。但是理想金都天长学子的形象是纲领性、原则性的目标，对于具体课程建设还显得比较抽象和笼统，还需要在这一基础上进一步明晰课程目标的指标体系。以往学校课程目标以知识、技能等方式来表述，使课程建设有明确的抓手，但由于知识与技能构成的目标体系常常由于太细碎与繁杂，容易使教师在具体的实施中迷失核心方向。为此，我们借鉴西方发达国家的成功经验，提出以核心素养构建目标体系。核心素养是指个体为了健全发展，必须因生活情境的需求而具备的不可或缺的知识、能力、态度。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现了促进人的全面发展、适应社会需要的要求。核心素养的含义比知识和技能更加宽广，它并不指向某一个学科知识，而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，是个体能够适应未来社会、实现全面发展的基本保障。在保障学生身心健康的基础上，我们提出了十大核心素养：公民素养、生活素养、身心素养、信息化素养、语言素养、人文素养、艺术素养、生态素养、科学素养、阅读素养（表1）。每类素养具体独特的内涵以及知识、技能与态度的组成部分，为学校课程建设提供了总体框架，指导学习领域的设定。我们将原有学科课程纳入核心素养体系，并根据核心素养目标，开发校本特色课程群。

表1 ：金都天长小学十大核心素养 公民素养 热爱祖国，热爱和平，有一定的民族自豪感，维护民族团结与国家统一；遵守社会公共秩序和规范，遵守交通法规，维护社会公德；具有责任意识，积极参加社会公益活动，诚实守信，知错能改，答应别人的事努力做到。 生活素养 热爱劳动，勤俭节约；经常参加家务劳动，具备基本料理生活的能力（如安全用电、用煤气等），能在一定程度上美化生活环境；懂得预防常见病的措施，初步懂得一般的急救措施（如外伤、中暑等）；懂得照料他人。 身心素养 具备健康的体格，坚持健身活动（如跑步），全面发展的身体耐力与适应性，合理的卫生习惯与生活规律；具备稳定、积极向上的心态，有意志力，能管理自己的情绪，对自己的行为负责。 信息化素养 它是一种对信息社会的适应能力，能够运用从各种信息源获得的知识，帮助学习，特别是数字媒体与信息化技术的运用。 语言素养 使用口头与书面形式（包括听、说、读、写）表达和解释概念、想法、情感、事实、观点，并在广泛的社会与文化情境中，用适当的、创造性的方式进行语言互动的能力。 人文素养 对经典文化具有一定的积累，理解传统，热爱家乡，了解家乡的风土人情与发展现状，并具有历史意识；有理性思考和好奇心，关爱生命和自然，珍视人的完整性，尊重个人的价值，追求自我实现。 艺术素养 欣赏各种媒介，包括音乐、行为艺术、文学、以及视觉艺术，创造性地表达观点、经验和情感的重要意义。 生态素养 具有环保意识，积极参加环保宣传教育活动，自觉维护生态环境。能基于生态知识的掌握，积极反思自己的生态行为。 科学素养 在不同程度上，运用数学思维模式进行表达的能力和意愿；运用科学知识，确定问题和做出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解与作出决定的能力。 阅读素养 能经常阅读适合的书报刊物，具备默读习惯、会读和精读，有个人藏书；具备利用图书室目录，根据问题独立寻找教科书外的材料解决问题的能力。 三、 课程结构与课程设置

（一） 课程设计设想

和美教育致力于学生和美人格的培养，我们从中国儒家君子人格的“六艺”中汲取营养，创生了和美学生人格修炼五要素——“心、体、礼、乐、习”，这些要素决定了课程的品质，反映了“和德美性、和形美体、和言美情、和乐美雅、和习美智”五方面的核心目标。因此我校和美课程由公民社会课程、身心健康课程、语言阅读课程、艺术审美课程、科学探究课程等五部分组成，呈现出立体式、多维度、全方位的特色，促进学生和美人格的养成。

心是德行，是立人的根本，和德美性就是内心平和，德行如一；体是体健，身体健康是发展的首位，和形美体就是身心健康，体形健美；礼是礼仪规范，和言美情就是言语周到，规范有礼；乐是指艺术修养，是人的内在素质的体现，和乐美雅就是修养文雅，情操高雅；习是指学习，是指人的学习和思维，是人获得提升的重要途径和通道，和习美智就是自主学习，科学思考。和美人格所指向的“心、体、礼、乐、习”概括了一个学生发展的两个方向，从内在素质上讲，包括了道德品格、身体素质、知识结构、艺术情操、思维方式，从外显行为上讲包括了学习方法、待人接物方式、言谈举止风度等等，这和我们素质教育所追求的全面发展是一致的。和美人格既注重学生内在素质的提升又强调学生外显行为的修炼，重视人格和谐，全面发展，体现了学校“致和尚美”文化对学生综合素质的熏陶和培养。

心： 和德美性 习：和习美智 和美学生

体：和形美体 和美课程 乐：和乐美雅 礼：和言美情

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