教育心理学考试重点

教育心理学（戚版）

第一章 教育心理学及其研究

1 教育心理学 ：是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。

教心的研究对象：三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

四部分：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。 五要素：1学生2教师3教学内容4教学媒体5教学环境

2 ①1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

②1868年，俄国乌申斯基出版《人是教育的对象》， 被称为苏联心理学之父/奠基人。

③20世纪30年代，维果茨基在《教育心理学》中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究，反对把普通心理学移入教育心理学，强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”

④20世纪20年代教育心理学受到心理测量学的影响。 ⑤1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 ⑥布鲁纳发起课程改革运动。自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 ⑦教育心理学研究的核心内容是学习过程。 3教育心理学的研究趋势

8个

① 研究学习者的主体性。②研究学习者的能动性。③研究学习的内

在过程和机制。④研究社会环境的影响。⑤研究实际情景的影响。⑥研究文化背景的影响。⑦研究学习环境设计和有效教学模式。⑧研究信息技术的利用。

4教育心理学几种基本的研究方法 4个 观察法、 调查法 、实验法 、教育经验总结法 5教育心理学研究的基本步骤 4个

① 使问题概念化②收集信息③得出结论④修正研究结论和理论 第二章 学生心理

1准备性原则：又称“量力性原则”或“可接受性原则”。既根据学生原有的准备状态进行新的教学。

准备状态：是指学生在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

适应性：第一，学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，第二，学生的准备应保证他们学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”

2建构主义的发展观：发展是一个建构的过程，当图式不能解决面临的问题时，出现了不平衡状态，个体通过通过同化、顺应来适应复杂的环境，达到平衡。

图式：指动作的结构和组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。

同化：个体在反映和作用于环境过程中，使课题纳入已有认知结构或行为模式中的过程。

顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。 平衡：指一切心理的成长向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的

过程。

3皮亚杰的认知发展理论各个阶段的特点 4阶段

① 感知运动阶段（0～2岁）：9-12个月获得客体永恒性。儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。②前运算阶段：（2～7岁）：自我中心、直觉性、不可逆性、泛灵论、集体的独白。③具体运算阶段（7～11岁）：各种的守恒以及思维的可逆性。④形式运算阶段（11、12岁～14、15岁）：逻辑推理、归纳和演绎。 4皮亚杰发展理论对教育的影响

① 不主张交给儿童那些明显超出他们发展水平的材料。②保持学生的学习主动性和自主性。③儿童在认知发展过程中存在着个体差异。

5维果茨基最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的水平之间的差异。

6支架式教学：是通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 7（大题）埃里克森的人的心理发展八阶段 ① 信任对怀疑（0-1.5岁）：基本信任感。

② 自主对羞怯（1.5-3岁）：表现出自我控制的需要与倾向。 ③ 主动感对内疚感（3-6、7岁）：追求自我利益和动机的活动。 ④ 勤奋感对自卑感（6-12岁）：体会能力与成功的关系，形成成功感。 ⑤ 角色同一性对角色混乱（12-18岁）：受自我概念困扰。

⑥ 友爱亲密对孤独（18-30岁）：正常人际关系。

⑦ 繁殖对停滞（30-60岁）：繁衍有人的后代、生产能力、创造能力。 ⑧ 完美无憾对悲观绝望（60岁以后）：自我感觉并完全接受自我。

发展是一系列阶段的过程，每一个阶段都有其特殊的目标。任务和冲突。各个阶段相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。不仅所有发展阶段依次相联系，最后一个阶段和第一个阶段也有联系。

8智力：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力 流体智力：指基本与文化无关的、非言语的心智能力。 晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的办法的能力。 9感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉、和动觉刺激的偏好程度。

10认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。主要特征：持久性和一致性。 ㈠场依存性：受环境因素影响大。

学生：⑴较易于接受别人暗示，学习的努力程度受外来因素的影响，因而在诱因来自于外部时学的更好。⑵对人文学科和社会学科更感兴趣。⑶更需要反馈信息，易受负强化影响。

教师：⑴不太讲究结构喜欢与学生相互作用，喜欢采用讨论方式。⑵采用非指导性得和以学生为定向的教学。 ㈡场独立性：不受或很少受环境因素影响。

学生：⑴在内在动机作用下学习效果更佳。⑵在数学和自然科学更

为擅长。

教师：⑴注重教材结构逻辑，偏于使用正规教学方式。⑵采用指导性的和以任务为定向的教学。

最佳结合：场独立性教师和场独立性学生

11刻板印象：指的是人们对于某个特定的群体或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。

刻板印象威胁：及学生个体因为对自己在学业情境下的表现可能会证实人们对他所持有的刻板印象而怀有的额外的情绪和认知负担。 第三章 教师心理 1教师的角色 7个 教学前：设计者+信息源 2

教学中：指导者和促进者+组织者和管理者+平等中的首席 3 教学后：反思者与研究者+终身学习者2 2教师的专业知识结构是教师职业的核心部分。

3教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习生活和学习结果的能力的一种主观判断。教师的教学效能感包括一般教学效能感和个人教学效能感。

4教师控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向。 5教师的教学能力 3个

① 教学认知能力②教学操作能力③教学监控能力

6教师期望效应，又称“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。指

人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

有两类教师期望效应：自我应验效应和维持性期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。

7教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 8教师成长和培养的途径 5个

观摩和分析、微格教学、教学决策训练、教师反思训练教师行动研究 9（大题）微格教学，又称微型教学。通过自己实际进行教学而获得丰富的经验，这是一种提高教学水平的另一种重要途径。基本程序如下：⑴明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题。⑵观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为的特征，使实习生和教师能理解要点。⑶实习生和教师制定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音或摄制录像。 ⑷ 和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的行为是否合适，考虑改进行为的方法。⑸在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。 ⑹ 进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像。⑺和指导者一起分析第二次微型教学。

10教师职业倦怠：描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反

应，是教师在长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。

11（大题）教师职业倦怠的成因和对策 3方面

⒈社会因素：升职压力；工资待遇；社会地位；劳动强度。对策：国家采取措施提高教师的经济待遇和社会地位；深化教育改革，减轻教师心理压力；提高培训质量，提高教师职业满意感；坚持正确舆论导向，重塑教师社会地位；开展教师心理健康教育⒉组织因素：学校；领导专制；教师之间；师生之间；教师和家长之间；对教学的评价机制。对策：优化学校环境；端正领导作风；健全激励机制；密切人际关系。⒊个人因素：自尊；耐压能力。对策：进行身体锻炼；树立科学观点；学会科学用脑；丰富业余生活；善于调动情绪等。 第四章 学习心理导论

1学习：由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 2（知道）学习的作用（3）⒈是有机体和环境取得平衡的条件。⒉可以影响成熟。⒊能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。 3内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。 外显学习：有意识的问题解决，是有意识的，做出努力的和清晰的，需要付出心理努力并需要按照规则做出反应的学习。 4（理解）学习的相关概念：

1终身学习；活到老，学到老。2远

程学习：作为一种特殊的教育形态，学生和教师之间在时间、空间以及情境上存在一定的距离，处于准分离状态。

第五章 行为学习理论

1经典条件反射作用对教学的启示：①避免消极情绪的经典性条件作用形成。②将学习与积极的情绪建立联系。③教会学生恰当地使用广泛。④帮助学生克服经典性条件作用的焦虑。 2（理解）桑代克的学习律 3个

准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。

练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激—反应之间的联结。 效果律：如果行为得到奖励——“结果”——将会被增强，导致该行为在今后更有可能出现。

3 一级强化：满足人和动物的基本生理需要，如水、食物、安全、温暖、性等。二级强化：社会强化，如社会接纳、微笑等，信物如钱、奖品、级别等 ，活动如自由玩耍、听音乐、旅行等。

4普雷马克原理：即用高频的活动作为低频的强化物，或者说用学生喜爱的活去强化学生参与不喜爱的活动。

5逆向连锁塑造“倒序”：从最后一步行为，每次只训练一步行为，从今往前将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。 第六章：认知学习理论 1格式塔的学习理论：

⑴ 基本观点：①学习即知觉重组或认知重组。②顿悟学习可以避免多余的试误、同时也有利于迁移。③真正的学习是不会遗忘的。④顿悟学习本身就是有奖励的性质。⑤顿悟说及对尝试-错误说的批评。⑥创造性思维。

⑵ （大题）格式塔-顿悟与桑代克-试误的区别：①顿悟：是对问题情境的突然理解而觉察到问题的解决办法，学习者能够看到问题解决办法与问题情境之间的关系。②试误：学习者无法看到问题解决办法和问题情境之间的关系，只能通过经验来发现。

2符号学习理论的评价：贡献：①把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。②重视学习的中介变量。③强调学习的认知性和目的性。④创造性地设计了各种严宽的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。局限：没有完整的理论体系，忽视了人类学习和动物学习的本质差别。 3编码系统：是人们对环境信息加以分类和组合的方式，它们是不断变化和重组的。/是指一组相互关联、非具体性的类别。

4发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。

5惰性知识：即这样一种知识，本来可以应用到广泛的情境中，实际上却运用在非常有限的情境中。 6（理解）认知同化过程的方式：

上位概念是宏观，下位概念是分类（如蔬菜上，黄瓜下）。下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中已有的、概括程度或包容范围更高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已

有的观念包含于其下而获得意义。

7加涅把学习活动/信息加工过程分为８个阶段：①动机阶段②了解阶段③获得阶段④保持阶段⑤回忆阶段⑥概括阶段⑦作业阶段⑧反馈阶段。

第七章：建构主义及人本主义学习理论

1经验论相当于照相机理论，先验论相当于电影放映机理论。 2建构主义思想核心主旨：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。

3 （理解）自下而上知识：只学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动中形成的直接经验，在人的学习中这种知识从具体向概括发展。 自上而下知识：指社会中的公共文化知识，在人的学习中这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括项具体发展。

4抛锚式教学：将学习活动与某种有意义的大情景挂起勾来，让学习者在真实的问题情境中进行学习。

支架式教学：是通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

5 外在学习：单纯依赖强化和条件作用的学习，属于一种被动的机械的传统的教育模式。内在学习：依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。只是一种自觉地主动的创造性的学习模式。 第八章：学习动机

1学习动机： 是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

2（理解）归因理论：韦纳总是强调内部的、稳定的和可控的维度。 内部归因：将成功或失败归因于能力（稳定）和努力（不稳定）等内部因素。 外部归因；将成功或失败归因于任务的难易度（稳定）和运气（不稳定）等外部因素。

3学习动机的培养与激发（自己看书）⑴教学吸引。⑵兴趣激发。⑶反馈与评定。⑷奖励与惩罚。⑸合作与竞争⑹归因指导。

习得性无助：即认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避。放弃学习的无助行为。 第十二章：学习策略

1学习策略：学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

2元认知的概念：弗拉维尔（Flavell）认为，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制与自我调节。简言之，元认知就是对认知的认知。

3认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，包括：复述、精细加工和组织策略。

4（理解）倒摄抑制：后面所学的信息干扰了先前所学的信息在记忆中的保存。前摄抑制：所学的信息干扰了后面信息的学习。 最早呈现和最后呈现的材料，我们记忆的效果比较好。 首因效应、近因效应

5情境相似性和情绪生理状态相似性（自己看书）

6 PQ4R方法 提出者：托马斯和罗宾逊 字母意义： P预习Q

设问4R阅读、反思、背诵、复习 第十三章：品德的形成 1品德形成的影响因素 4个

家庭、社会环境、班集体与同辈团体、自身智力水平

2学生的不良品德行为：是指学生个体或群体有错误道德意识支配的、严重违反道德规范的、损害他人或集体的行为。

3学生不良行为的原因分析：1微观社会环境中的消极影响，如家庭（家庭结构、家庭教育）、学校教育缺陷（教师缺乏正确教育思想、学校教育和家庭教育脱节、教师师德和品德、学校压力、要求过高等）、社会环境（错误思想、不良风气、坏人教唆、学生群体亚文化等）2学生不良行为内部心理原因，如中小学生（正处于社会化阶段、自我意识能力差、重感情易激动）、不良行为者（错误道德观、意志薄弱、不良行为习惯、不健康个人需要、异常情绪表现）。

4学生不良行为的矫正：1培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪；2培养正确的道德观念，提高明辨是非能力；3保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感；4锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯；5针对学生个体差异，采取灵活多样的教育措施。 第十五章：课堂管理

1课堂管理：指教师为了有效利用时间。创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。

2 课堂管理学生不良行为的原因分析：1教师的注意2同伴的注意3逃避不愉快的状态或活动

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