让信息技术在实践与课程整合中发展

让信息技术在实践与课程整合中发展──新课程环境下中小学信

息技术教学思路探讨

来源：中国论文下载中心 [ 08-06-16 11:28:00 ] 作者：未知 编辑：studa0714

内容摘要:信息技术所具有的强大生命力和高速发展性要求信息技术教学也具有与之相适应的时代性和创新性。本文针对我国中小学信息技术课程发展过程中存在的问题，结合新课程改革实际，提出在综合实践活动中促进学生信息素养的提高，在课程整合中推动信息技术教学的思路。

关键词：信息技术综合实践活动课程整合发展与创新 正文：

新课程要求中小学自三年级起，开设综合实践活动课程，信息技术作为其中指定内容之一，成为中小学三年级起的必修课程。下面就综合实践活动课程中的信息技术教学发展和信息技术与学科课程整合环境下的创新问题进行粗浅的探讨。 一、 中小学《信息技术》课程的发展

1984年2月16日，邓小平同志讲了那句对日后中国计算机教育影响至深的话──“计算机普及要从娃娃抓起”，其后，中小学计算机教学便开始萌发出勃勃生机。随着我国综合国力的增强、教育投入的增加以及民族信息产业的崛起，教育信息化进程明显加快，这些我们可以从一系列相关政策、文件及教材的出台窥见一斑：自1992年起，由全国中小学计算机教育研究中心组织调查研究，起草了《关于加强中小学计算机教育的几点意见》、《中小学计算机教育发展纲要1996年—2000年》、《计算机教育软件发展规划1996年—2000年》、1996年末原国家教委颁布了《计算机教育五年发展纲要》，1997年又颁布了《中小学计算机课程指导纲要》（修订稿），为适应现代社会计算机技术和应用的发展需要，考虑到我国中小学师资、设备等条件的变化，全国中小学计算机研究中心组织编写了新版的中小学计算机基础教程，2000年11月14日颁发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2001年颁发的《基础教育课程改革纲要》指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”，2003年3月颁发了新的“高中信息技术课程标准”，初中《信息技术》课程标准也正在紧锣密鼓地制定过程中。

综观《信息技术》教学二十年的发展历史，《信息技术》教学的发展经历了一条“否定之否定”之路：首先计算机的产生和应用促使学校开设相关课程，由于课程内容的更新落后于信息技术自身的发展速度，迫使教育主管部门乃至国家决策部门行政干预，进行相应改革，并由教育主管部门着力推进。在推进过程中，首先从硬件建设到师资队伍培养，而后实施以

点带面逐步推广，做到了先立再破，体现了课程所具有的鲜明的时代性和发展性，信息技术自身的技术工具性在教育教学过程中的应用也得以日益广泛和深入。 二、 《信息技术》课程教学的几个问题

1、观念和地位在应试教育主导中小学教育教学走向的今天，信息技术作为人的终身发展基本素养被广泛认可的同时，信息技术学科以及信息技术教学地位在普教阶段尤其是义务教育阶段仍被远远地甩在各门“主科”之后，归入“术科”之列。尽管信息技术已在各行各业广泛得到应用，在学校教育教学活动过程中也日益普及，但作为课程的信息技术和信息技术的任课教师的作用和地位常得不到应有的重视，这一切根源于素质教育理念的淡薄和应试教育的根深蒂固。

2、资源和内容目前大多数学校均采用统编教材或省编教材，教师参考资料、实践指导和与教材配套的教学光盘。教学内容无论是初次接触信息技术的小学生还是部分已成为电脑“高手”、“能人”的高年级学生，都不外乎于：信息与信息技术、操作系统基础、文字处理、电子表格与数据库基础、网络基础、多媒体制作和语言基础等六至八个模块，其中再分出必学和选学两个部分，尽管采用由低年级到高年级逐步加深的分层递进教学方法，尽管这些方面极大程度地涵盖了信息技术的内容，但由于学时分配和“零起点”设置问题，造成学时浪费和内容重复、教学浅尝辄止，不仅使从教人员丧失积极进取精神和动力，更严重的是屡屡使学生刚刚燃起的学习兴趣和探究热情在豆蔻之际消失殆尽，而浩瀚的网络资源也是偶尔得以拾掇以搪塞门面课堂，以致一部分学生至今仍与网络无缘，同时部分少年则常常“春风潜入夜”般地钻进网吧，沉湎于诱人无比的游戏、聊天之中，以致于社会、学校和家庭对网络游戏、色情、暴力群起而攻击，但仍显苍白无力。这一切现象表明了这样二个不争的事实：大量的多媒体软、硬件设施、浩瀚的网络资源没有在教育教学中得到应有的应用；信息技术的教学落后于信息技术自身发展和师生信息技术应用的客观需求。

3、教学模式由于信息技术突出的实践性、可操作性和超强的发展性，在近二十年的教学实施过程中，尚未探究出行之有效的教学模式，在应试教育观念驱动下，我们的教育比较强调书本知识、忽视能力培养，主要采用以教师讲、学生听；教师演示、学生模仿的被动教学模式，适应这种教学模式的教学软件也是以展示和呈现知识为主，其结果就是教学软件象“书本搬家”或“教案搬家”，难于适应每一个教师的教学特点和学生的学习要求，计算机辅助教学和教学软件也就难发挥其应有的作用，这种模式下培养起来的学生无法感受主动学习、合作交流、积极探究所带来的乐趣，充其量也只是学会了计算机的某些操作，而离信息技术的培养目标相距甚远。

4、 教学评价教学评价根基于对评价对象的目标定位，不同的定位会产生不同的评价标准、评价方法和评价结果。教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。从培养和提高学生信息素质的角度出发，评价信息技术教学指标应涵盖对信息的接受能力，信息的处理、加工和传输能力，信息技术的应用能力和对信息的创新能力几个方面，其中一个人对信息的感悟和利用信息进行创新的能力对其自身、对社会至关重要，是信息技术教学的重要目标，也是教学评价的一大课题。

三、 新课程环境下《信息技术》教学的思路探讨

落实课改精神，在实践中谋发展实践既是学习的出发点又是学习的归宿，现代教育理论十分强调情景、体验和实践活动对知识的建构作用，我国教育家陶行知也提出“教学做合一”的教学思想。就信息技术教学而言，只有在获取信息的过程中才能掌握信息获得的方法和途径，只有在传输信息的过程中才能领会信息传输的意义和作用，只有在处理信息的过程中才能了解信息的内涵和信息处理的目的，只有在信息的应用过程中才能体会信息社会对人类社会带来的冲击，只有通过大量实践和感悟才能正确认识和理解信息世界中相关文化、伦理道德，从而自发地负责任地使用和发布信息，提高信息素养，从而为终身发展奠定必要的基础。围绕提高人的信息素养培养目标，我们必须突破仅以信息技术课堂教学或干脆以传统的计算机教学代替信息技术教学的局面。好在综合实践活动课程的开设为信息技术的教学提供了一个更为广阔的平台，在这个平台上，我们可以亲近更多的情景、接受更多的信息、体验更全面的信息文化、开展更丰富的实践。因此，把握课改精神，落实新课程理念，围绕培养目标，科学、合理地开展综合实践活动，是提高和发展人的信息素养的有效途径。

尊重教学规律，在整合中求创新发展和创新是人类生存和进步的两大要素，新课程创造性地针对学科间的综合需要，提出国家设置、由地方和学校根据实际开发的综合实践活动课程，其内容涵盖研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育，要求自三年级起开设综合实践活动必修课，新课程标准也一改教学大纲的面目，对新课程教学过程中的实践、探究等活动加强要求，并着力渗透学科与学科、学科与社会生活之间综合。无论是综合的课程还是课程的整合都需要一个可操作的平台和全功能的工具，而以计算机和通讯技术为支撑的信息技术在教育领域先后出现过tutor(指导教师，即起个别指导作用，以cai系统为主要模式)、tutee(被指导者，即由人教会计算机做各种事情，以计算机程序设计语言为主的教学模式)和tools（工具，即辅助人们完成教学过程所面临的各种任务，以应用工具为主的教学模式），随着公众信息技术水平的提高和信息技术应用领域的日益广泛，信息技术的工具（Tools）功能日显突出，信息技术作为一种文化已为全世界各界所认同并接受。事实上，我国中小学信息技术教学也经历了：开设信息技术课程，校校通工程实施和信息技术与学科整合三个阶段，在部分课程整合开展较深入的学校和地区，信息技术的工具作用尤其明显，教师、学生和教育教学管理人员自觉不自觉地运用并享受着信息技术，而这正是广大教育教学工作者所向往的理想境界。近年来基于网络环境的教育教学平台诸如：Websites/Webpage、Webquest、Blog等正在被新课改的先行者们接受并得以应用，相信它们会给课程整合带来新的起色。这里引用著名计算机教育专家何克明教授的一段话，以期和大家共享：“要把计算机融合到中小学各学科的教学中去决不是一件简单的事情，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。必须首先转变传统教育思想、教学观念，打破以教师为中心的教学模式，在先进的教育科学理论指导下，充分发挥计算机、多媒体和网络等现代化教育技术手段的认知工具作用，从一个学科、一个学科做起，经过5年、10年、20年的试验、探索、总结、提高，才能逐步完成。计算机与我国中小学各学科教学真正融为一体之日，就是我国计算机教育真正取得辉煌成就之时，也是我国基础教育的深化改革真正开花结果之日”①。

【参考资料】

1．《基础教育课程改革纲要》

2．《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 3．《综合实践活动指导纲要（试行）》 4．《高中信息技术课程标准》

5．《中小学信息技术教育的改革与发展》苗逢春 6．①《论计算机发展的新阶段》何克抗

新课程下的信息技术教学探析

<<西部科教论坛>>2009.06

新课程下的信息技术教学探析 云阳县养鹿中学陈军

摘要：信息技术的高速发展为我国的教育改革带来了新的视野，为教育的发展带来了新的机遇和挑战。以课程改革为核心内容的本次基础教育改革,呈现了全新的教育教学理念,推出了全新的课程体系,提出了全新

的课程目标.新课程推进、实施的关键在教师队伍的培养。对于我们高等师范院校计算机教育专业来说，就是如何使我们的毕业生在成为一名中小学信息技术教师之前，在实习时不断加强学习，使自己能够从教育教学理念、专业知识和技能等方面全面适应新课程的要求。 关键词：课程改革教学设计信息技术课程

今年七月，我有幸参加了由市教委主办，重庆文理学院承办的贫义工程信息技术科的骨干教师培训，收获颇丰。信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。原教育部部长陈至立同志在2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上提出“信息技术教育教学内容从传统计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨”。信息技术教育进入学校决不是只增加了一门课程而已，而是必将引起教育领域的深刻变革，使教育体制与教学模式产生新的重大飞跃。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在提出本次课程改革在课程实施方面的具体目标时，强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，就整个中小学教育而言，信息技术教育是让信息技术成为学生学习工具的教育。主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基穿

目前我国中小学信息技术课程教学，大多使用传统的教学模式：以教师为中心，单纯地强调知识的传授，可形象地说成“教师示范，学生模仿”，课堂教学效率低下，存在学生高分低能现象，学生缺乏动手实践能力和创造能力。课堂教学并没有真正教会学生信息科学、信息技术知识，也没有教会学生如何去进行信息处理，这是违背开设该门课的初衷的。按照传统的教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等到学生把它学会，可能就已经过时了。就目前来说，加强教育改革步伐，利用现代化的教学手段，不断探索有效的教学方法，提高学生的信息技术知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中小学信息技术教育的根本任务。加强有关“教学设计”的理论知识的学习，尽快提高在教学设计方面的能力素质，是我们中小学老师的首要任务。加强和注重教学设计，在中小学信息技术教育教学中起着至关重要的作用。

“教学设计”(Instructional Design，简称ID)，是指为了达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排和决策。当前，从其理论基础看，教学设计有两种发展方向：即以“教”为中心的传统教学设计和以“学”为中心的建构主义教学设计。 一、传统的教学设计通常包含下列内容与步骤：

⑴ 确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到什么样的结果)；

⑵ 分析学习者的特征(是否具有学习当前内容所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等)；

⑶ 根据教学目标确定教学内容(为达到教学目标所需掌握的知识单元)和教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序)；

⑷ 根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点； ⑸ 制定教学策略(包括教学活动进程的设计和教学方法的选择)； ⑹ 根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体；

⑺ 进行教学评价(以确定学生达到教学目标的程度)，并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。

传统的以教师为中心的模式中，教师是整个教学活动的主宰，有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，但也存在一个较大的弊病：以“教”为中心、即面向教师的“教”，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学”的问题，学生处于被动接受老师灌输知识的地位，学生参与教学活动的机会少，教学的出发点和归宿是千方百计让学生掌握各种应试技巧。学习的基本过程是感知、理解、巩固和运用，教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。这种教学模式，虽然有利于系统的科学知识的传授，有利于对学生进行严格的训练和提高识记知识的效率。但它的致命缺陷在于，束缚了学生创新思维和实践能力的培养，严重地抑制了学生的个性发展，学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。

以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，但实际课堂教学却还是非常陈旧课堂教学仍然是学校教学活动的主要方式。探讨“双主模式”，从教学目标设计、根据学生现实发展水平确定规划教学起点、教学内容设计、教学策略、教学评价设计等方面进行教学设计。对新课改的理念也有了更深程度的认识。 1、教学目标设计

教学目标是教学活动的出发点和依据，是课堂教学的灵魂。可分为：认知目标、能力目标、情感目标。教学目标既要符合教学要求、又要适应社会发展需求。要设计教学目标，首先要钻研教学大纲，分析教材内容，分析学生已有的学习状态，另外还要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。

纵观来看可将信息技术课程内容分为两个方面：基础教学和应用教学。所谓基础教学主要内容是课程的引入、基本知识与基本技能。所谓应用教学主要内容是教会学生如何将信息技术应用到实际中去。 基础教学是前提，应用教学是根本，能力培养是目的。对整门课程及各教学单元进行教学目标

分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识点，然后再围绕之进行意义建构。

其中，教师应当根据特定的教学任务和教学情境的需要，灵活对待教学目标的表述，可以使用一些定性的术语和概括性的描述来陈述教学目标，而不是机械地套用一些具体的行为动词，以免出现常识性错误

当前信息课的任务：使学生具有较强的信息意识，学会获醛传输、处理、应用信息的基本方法，培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，熟练地使用网上信息资源，注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，即掌握运用信息技术学习其他课程的方法以及在实际生活中的应用，培养学生的自学能力和创造能力。 2、教学的起点设计

准确把握教学起点，是教学设计的一项重要内容。对“学习者特征分析”则强调应考虑原有认知结构与认知特点分析。它的设计应该在全面了解学生的现实发展水平的基础上进行。学生的现实发展水平，主要指学生已有的知识准备、能力水平、身心成熟程度和学习动力状态等。对现有水平进行调查，对不同水平的学生给予不同的要求，这也是在现在的分班体制中较好的因材施教的方法。其中，教师可以选择问卷法、观察法、谈话法、课堂提问、作业、测验和考试等各种方法去了解学生，根据教学内容和学习者特征的分析确定其是否具备了学习新知识的条件，安排教学进程，以帮助学生迅速有效地建立起新旧知识之间的联系。 3、教学内容设计

教学内容设计是教学设计的重点。根据教学目标确定教学内容（其重点、难点、学习要求）和教学顺序。同时确定课型及相关教学媒体或资源。它的设计过程也就是教师认真分析教材、合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。其中，基本知识基本技能的教学要把握基础兼顾广度与深度，一些基本操作可精讲基本的，更多的让学生上机时发现，老师可以适时总结同学的发现，这样用利于学生对本知识点广度的掌握。 4、教学策略设计

教学策略是教学设计的中心环节。其范围较广，一般包括教学方法、教学媒体的选用等方面。教学媒体的选择与设计要依据教学目标、教学对象的特点、媒体特征、经济条件等因素合理选择。教学方法则运用现代教与学的理论，从教师讲授、叙述向教师辅助、指导的转变。提倡“教师主导，学生主体”的指导思想，采用学生自主学习、合作学习的方式。根据实际情况来确定教学方法，教学方法可多种多样，如：以任务驱动于问题解决为主线，完成每个教学任务，从解决问题出发，让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互协作的过程。每一堂课都要向学生明确本节课的学习任务，解决好学什么，为什么学的问题，在实施过程中将学习任务明确化、通俗化、具体化。本课程大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，教师给予恰当的组织引导，对学生的自学能力的培养很重要。可以构想这样一个情境：

首先，教师将教学内容中基础部分的重点知识点以简洁明了的方式进行讲解。.然后将学生分组，安排不同的学习任务。通常每小组安排有一接受能力较强、计算机基础较好的的学生，对有些知识点必要时对这部分素质较好的学生单独辅导，然后由他们再去指导本小组的同学学习。学生通过协作完成任务，教师适时进行引导、学生各组进行交流讨论，最后，.教师根据观察和分析总结可适当布置新的作业任务。

在其间要注意的是，掌握学生的心理动向，调动学生学习的积极性、主动性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 5、教学评价设计

教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息，回答教学是否达到了预定的教学目标的问题。教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视

教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，也从多个角度分析，在教学过程中有意培养学生的创造性，发现同学作品中的优点，赏识性教育在信息教学中可以充分应用，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。评价学生作品可采取教师规定主题的要求，给学生自选其中之一，给出一定时间准备，最后再集中进行作品创作，进行评议。评估学生学习成就已大大包含了学生学习态度的变化、学生解决问题时的执着程度、学生学习动机的强弱等内容。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的基于绩效的评价方法。考核方式的探讨，使我们更注重于学生的创造性和能力的培养，学生学习能力也会得以提高，更加勤于思考，乐于收集学习资料，分析能力也得到很大的发展，同时也将会有大量优秀学生作品的出现。

在新课改的理念下，我们可以看到，教学过程的转变主要在于：是否能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境；学生是否实质性的参与了教学过程；学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。因为潜能往往就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。教学方式转变主要在于：变“组织教学”为“动机激发” 、变“讲授知识”为“主动求知”、变“巩固知识”为“自我表现“、变“运用知识”为“实践创新”、变“检查知识”为“互相交流”； 学习方式转变的基本精神高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规。

教无定法，贵在得法。教学中遵循教师主导、以学生为主体、以操作技能任务为主线、能力为主题，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，“授之以鱼，莫若授之以渔”，我们对学生不仅要传授知识，而且更要激励思维；不仅要灌输是什么、为什么，而且要启发学生怎么思考，不是简单的向学生\奉送真理\，而是要教会学生怎样去发现真理。这是将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的信息技术教学的关键所在。也是我们的师范毕业生，未来的教师必须掌握的教育教学理念的思想和方法，未来教育将发生深刻的变革，我们应当及早准备，迎接新的挑战。



云阳县养鹿中学：陈军

参考文献

《中小学信息技术课程指导纲要》（试行） 乌美娜，《教学设计》，高等教育出版社

何克抗，建构主义--革新传统教学的理论基础，电化教育研究 黄旭明，《教学设计》

朱慕菊，《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社

新课改理念与信息技术课程探讨

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育龙网核心提示： 万州区龙宝开发区教师进修学校费锡芳信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓

万州区龙宝开发区教师进修学校费锡芳

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国决定在中小学大力发展信息技术教育，在基础教育课程改革中把培养学生应用信息技术的能力放在了重要的位置。普及信息技术教育，在中小学开设信息技术课程，加强信息技术教育与其他学科的整合，既是这次课程改革的“亮点”，也是“难点”，探索其教育模式和方法，开发教材资源，已成为广大信息技术教育工作者共同关注的问题。本文拟从信息技术课程的教学培养目标、教学方法，教学评价以及信息技术与其他学科整合等方面作粗浅的探讨。

一、中小学信息技术课程培养目标的探讨

在基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段。而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术课融知识性、技能性、工具性于一体，是具有为学科学习方式的改变提供信息化平台支持特征的基础课程。

信息技术教育的目的是帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。开展信息技术教育的途径是：在中小学开设信息技术必修课和加快信息技术与其他学科的整合。我国中小学开设信息技术必修课的规划是：2005年底前全国普通高完中和所有初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课。并争取尽早在全国90%以上的中小学开设信息技术必修课。2000年教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要》，并对中小学信息技术课提出了明确的培养目标：在最短的时间内全面提高中小学生的信息技术素养，即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。

中小学信息技术课的课程目标突出体现了培养学生应用能力与人文素养相结合的特点，信息技术是以学生学习信息素养的形成过程为主线，通过对信息技术的学习、实践、应用和探究，掌握信息技术的基本概念，基本技能，能正确选择并有效利用信息技术提高学习、研究交流的效率，发展思维，学会学习，培养对信息技术和在信息化社会中生活的正确态度、情感、价值观和社会责任感。

信息技术课程的结构形式要有利于所有学生的全面发展和个性发展。信息技术课的教学目标要以先进的教育思想和素质教育观念为指导，要体现促进学生全面发展的指导思想。确立以信息素养的形成为课程的主要目标。信息素养的形成主要体现在：一是信息素养应包括必要的信息科技知识、技能和能力；二是信息素养应包括对学生终身发展有重要意义的能力；三是信息素养应包括重要的德育因素。因此，确立信息技术课的培养目标应从以下四个

方面考虑：

首先，教师要以生为本，把关注学生的个体发展作为教育目标，全面提高中小学生的信息技术素养。

其次，让学生了解掌握信息技术基本知识；了解信息技术的应用对人类日常生活和科学技术的作用作为知识目标，利用信息技术发展思维，学会学习、自主探索和合作交流的能力。

第三，把培养学生获取信息、传输信息和应用信息解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力作为能力目标；

第四，把培养学生对信息技术的兴趣和意识，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化和社会等问题，负责任地使用信息技术作为情感目标。

二、中小学信息技术课程教学方法的探讨

信息技术课是融知识性、技能性、工具性一体，是具有为学科学习方式的改变提供信息化平台支持特征的基础课程。是一门在中小学新开设的课程，目前，许多教师还缺乏教信息技术课的教学经验，仍然在用传统的教学模式上信息技术课，或者放任自流的让学生上机玩耍，停留在将计算机知识作为信息技术课主要内容的阶段，还未涉及信息能力和素养的培养，所以当前急需开展中小学信息技术课教学模式、教学方法和学习方法的研究，这也是推进课程改革的重要环节。

我们知道，教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。信息技术课比其他学科更具有现代教育模式和方式的特点，融合如基于任务驱动式学习，探究式学习和协作学习等现代教育理念的学习方式，能有效地让学生在学习过程中把操作学习和能力培养，情感体验有机的结合起来。任务驱动教学法是目前常见的教学方法之一，其理论依据是建构主义学习理论，它的特点是：教师有意识地创设问题情景，组织学生的探索活动，随着解决问题的进程，学习与掌握相关知识及相关操作。在教学活动中，教师要以“生”为本，把教学过程设计为学生主动探索知识进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。笔者曾经指导所属开发区的一位教师参加信息学优质课竞赛获一等奖。本文拟从该教学实例来简析其教学环节的5个阶段：

1、情景创设阶段：创设与主题相关的尽可能真实的情境，建构主义认为，学生的学习与一定“情境”相联系，通过创设情境可以有利于学生对新知识的意义建构。该教师设计的情景是：以课件导入新课，同时展示两篇内容相同的古诗《梅》，其中一幅插有梅花的彩色片，文并茂、赏心悦目。教师引导学生对比欣赏，说出自己的感受。通过这一学生感兴趣的话题，很自然的引出本课的主要学习目标，明确了本课的学习任务，学生自己就会提出如何给文章

插入片的问题，也为学习环境的建立，学习工具的选用做了铺垫。因此，情境的创设不仅要适合学习主题，引起学习者的兴趣，而且要在教学中应尽可能利用教学媒体为学生创设接近生活实际的学习情境，有利于本节课学习目标的提出。

2、问题分析阶段：在以“学为主”的建构主义学习环境中，教师向学生提出要解决的问题，由学生提出解决问题的初步想法，然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容，并形成一个解决问题的行动计划。这一教学环节是任务驱动教学的核心，它要求教师设计任务时要与学习内容紧密结合，把教学内容融于其中，让学生有成功体验。例如：在讲授插入片方法时，该老师没有直接讲述，而是精心设计了问题：要想在文章中插入片，需要使用什么工具？有几种插入方法？然后让学生分小组学习，讨论协作，给学生充分的时间去练习操作，尝试操作教科书上的三种方法，让学生在操作中发现问题，并以小组的形式汇报解决问题的方法。

3、信息收集阶段：教师备课时，要围绕学习主线展开、筛选信息，确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，提供给学生有利于完成学习任务的方法和资源，包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源。例如：该教师在课前作了大量准备工作，搜集并制作了和主题相关的资料、片和CAI课件，在教学中，引导学生利用资源自主学习。如果学生确实有困难，教师应该给以适当的帮助。

4、协作学习、掌握操作阶段：在自主学习环境下，学生通过“网上邻居”访问教师资源库，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找的信息，在个人自主学习的基础上开展小组讨论，学习并掌

握相关知识及相关操作。在此基础上，教师给学生布置新的任务，利用所学知识，大胆发挥，例如给自己的母亲送上一张生日贺卡。这一富有挑战性的任务，学生非常感兴趣，设计出了许多构巧妙、创意新颖、文并茂的贺卡，完成了学习任务。

5、反思评价、成果欣赏阶段：在任务驱动教学中，教师要时刻关注学生，当学生在学习过程中遇到困难和问题时，要及时给以帮助和指导。要充分利用计算机网络技术，让学生交流各自的作品，展示自己的成果，并且学会欣赏他人作品。要鼓励学生进行自我评价和相互评价，引导学生反思解决问题的过程，教师适当做出点评，帮助学生归纳和总结。通过对作品的评价，让学生体验到学习过程中的创作感和成就感，树立自信心和荣誉感。

总之，在教学实施中，教师要给学生提出明确的任务，为学生完成任务提供必要的知识和资源，在学生完成任务的过程中给予必要的指导，并且要及时对学生完成任务的情况进行评价。

三、中小学信息技术课教学评价的探讨

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教学评价在教学过

程中是非常重要的环节，如何评价信息技术课程的教学效果，评价的理念、方法、手段都将成为信息技术学科教学的指挥棒。《中小学信息技术课程指导纲要》中对信息技术课的教学评价要求是：“本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，评价的方式应灵活多样。”因此，笔者认为，中小学信息技术课的教学评价要以教学目标为依据，要注重学生的全面发展，其基本原则是：发展学生个性，鼓励创新精神，重视教学效果，方式要灵活多样。

、对教师的教学评价。

1、教学目标的评价：根据中小学信息技术课程指导意见，对相应的教学内容要提出准确的教学目的和要求，符合学生实际，不“贪多求全”，力争一课一得。

2、教学内容的评价：教学设计要符合学生的认知规律和信息课的特点，要把握好教材的重、难点，要注重学生实践能力的培养，在教学设计上要留出足够的时间给学生操作练习，培养学生的创新能力。

3、教学方法的评价：要以“生”为本，要关注学生的个体意识和个性发展，要体现出教与学之间的协调一致。要力求做到精讲多练，注重新知识的渗透，注意培养学生的自学能力和解决问题的能力。

4、教师素质的评价：有较高的信息素养，准确掌握知识概念，有较强的教学组织能力，教学语言规范准确等。

对学生的学习评价。

依据中小学信息技术课程指导意见的要求，采取灵活多样具有开放性的评价方法，其评价方式可以从以下三个方面考虑：

1、关注过程性评价：教师给学生布置任务，用所学的知识完成一件作品，教师根据作品的质量对学生的学习效果进行评价，也可以采取自评和互评的方式，在自评中了解自己，在互评中学习他人的长处，帮助学生认识自我，建立自信，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

2、逐步建立无纸化考核系统。通过无纸化考试，既能提高考试效率，同时也考察了学生的实际动手能力。

3、开展多种形式的电脑制作主题活动。例如：举办电脑绘画和多媒体版报制作比赛、举办校园网网页制作评比和机器人制作比赛等，通过组织各种活动来培养学生获取信息、处理信息的能力，培养学生的创新精神，使学生获得全面发展。

四、信息技术教育与学科课程整合的探讨

信息技术与各学科教学的整合，是教育信息化的重要环节，基础教育改革必须借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标的基本策略就是实现信息技术与课程的整合。

信息技术与其他学科教学的整合是把信息技术当作教学过程中不可缺的资源、手段和

环境，使学科教学与信息技术有机地结合起来。因此，探索其整合模式、方法，也是当前急需解决地课题。信息技术与其他学科整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索信息、解决问题和构建知识的认知工具，这就要求教师在学科教学中要广泛应用信息技术，这种应用不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现学科教学与信息技术的“融合”要实现这种“融合”，一是要求教师要改变传统的以教师为中心的教育思想，而代之以先进的教育思想，教学理论，特别是建构主义理论。二是要求各级教育机构和学校要积极建设如多媒体教学、局域网以及校园网等具有现代信息技术平台的硬件环境。三是要求教师依据学科内容制定教学目标，并根据需要创设一定的教学情境，以便让学生在情境中进行问题探讨，信息交互和自主学习。

信息技术与学科教学地整合对广大教师也提出了更高的要求，教师不但要掌握学科知识，还要有一定的信息素养，要用教育信息化的最新理念来指导教学活动。要逐步实现教学内容的呈现方法，学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。

基础教育课程改革将推进信息技术教育的发展。探讨中小学信息技术课程的教学模式、方法以及评价方式，加快信息技术与其他学科的整合是时代的需求，作为信息技术工作者任重而道远，需要我们在实践中不断的探索与总结使之更好地服务于我们的教学。

中小学信息技术课程与教学面面观

文章来源： 文章作者： 发布时间：2004-10-25 字体： [大 中 小]

中小学信息技术课程与教学面面观 北京师范大学信息科学学院 陈星火

从1999年11月开始，我参与了《中小学信息技术课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的制定工作，经过一年多时间国内多位专家的反复讨论，我们拿出了一个初步的方案，并经历了一年多的实践。目前的《纲要》还存在哪些不足，还需要做哪些改进，是需要思考的问题。

对《中小学信息技术课程教学指导纲要》的思考 1． 教学目标的确定

从学科的角度看教学目标，要考虑四个方面：

（1）知识目标。通过信息技术课程的学习，让学生了解信息技术基本知识，了解信息技术的发展，了解信息技术的应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

（2）能力目标。通过信息技术课程的学习，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、应用信息的能力，培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）情感目标。培养学生对信息技术的兴趣和意识，教育学生正确认识和理解与信

息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

（4）学段目标。课程设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点。 2． 信息素养

《纲要》里明确提出要培养学生良好的信息素养，这是目前世界各国教育界达成共识的教育目标。我们的信息技术课程要从四个方面来培养学生的信息素养：信息意识情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识、一定的信息能力。 3． 零起点问题

提出零起点方案是由于考虑到全国大多数地区的情况：各地经济发展水平的限制，师资队伍、设备投资等方面的因素，学生水平参差不齐，另外是从高中开始统一要求，教学起点很难确定。该方案的特点是小学、初中、高中的教学内容都有若干重复和交叉。但是一些信息技术教育发展比较好的地区目前实际上已经不存在零起点问题了，再过几年这一问题在全国大多数地区也将不复存在。因此我们需要开始研究小学、初中、高中教学内容的合理衔接问题。目前的《纲要》只是一个过渡性的，两三年之后就需要进行修订。 在修订《纲要》时，要考虑以下几个问题：

? 避免重复，合理衔接：小学已经讲过的内容，初中就没有必要再从头讲起，高中同样。

? 适当增加教学内容：小学、初中、高中的知识点不要有重复交叉，可以节约出很多课时，适当增加一些新的教学内容。

? 按等级评价：借鉴国外的经验，可以把学生掌握信息技术的水平按等级进行评价。

当然，新的《纲要》必须经过专家反复论证之后才可能正式推出。这需要一定的时间。

4． 教学内容的选择

中小学信息技术课程的教学目标提出，要培养学生的信息能力（包括信息获取、信息加工、信息传输和信息应用的能力）。现行教学内容的选择是否与总的教学目标相吻合，我们以初中大纲为例进行分析：

初中大纲一共有七个模块：信息技术简介、操作系统简介、文字处理的基本方法、用计算机处理数据、网络基础及其应用、用计算机制作多媒体作品和计算机系统的硬件和软件。

一些基层教师反映，信息技术课的教学内容有些偏“软”（因为受学校硬件环境及教学设备的限制），教学内容更多的是围绕微软公司产品的培训，在信息能力的培养上重视信息加工，对其他几方面的能力则强调不够。

我们可以看出，教学内容在信息应用方面和信息获取方面还有所欠缺，应该适当增加一些新的教学内容，以满足学生学习的需求，比如机器人、图像处理等。如果课时不够，可以安排在选修内容里。 5． 教学评价

教学评价在教学环节中是非常重要的，教学评价的依据应该是教学目标实现的情况。评价的原则是：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。 进行教学评价时，主要考虑三个问题：考什么、怎么考、如何评价。 ? 考什么：围绕《纲要》提出的教学目标；

? 怎么考：考试的形式、考试的管理、考试的控制、考试平台的建设； ? 如何评价：形成性评价、总结性评价。

目前的教学评价模式中有两种比较好：操作评价和作品评价。

天津市高中信息技术课程的在线考试试验工作是操作评价的一个成功案例。2001年他们成功地实现了全市5万余名高中学生的在线考试，通过无纸化考试系统，提高了上机考

试的效率，并真正考查了学生的实际动手能力。

作品评价模式在全国各地都可以看到。许多学校的老师给学生布置了具体任务，利用所学的知识完成一件作品，并根据作品的质量对学生进行评价。当然，评价指标的客观性还需要进一步探讨。 6． 关注国际发展动态

值得注意的是，当我们国家还热衷于在中小学普及信息技术教育的时候，国外的同行们已经在关注网络教育的问题了。他们在探讨如何利用网络改进教学，提高全体教师的教学效率和全体学生的学习效率。 比如：美国信息技术教育的目标是：

? 所有的师生都将能在教室、学校、社区和家里使用信息技术； ? 所有的教师都将使用信息技术有效地帮助学生达到更高的学习标准； ? 所有的学生都将具备信息素养的能力；

? 研究和评估将提高下一代在教与学方面的技术应用； ? 数字内容和网络应用将改变教与学。

在我们研究国内信息技术教育发展的同时，一定要关注世界各国的发展动态，不断进行比较，吸取别人的长处，以使我们少走弯路，找出最适合我们国情的发展道路。 网络教学中出现的问题

在《纲要》里，网络知识的教学被提到了相当重要的位置。但由于网络的运行速度太慢，网络对学生也会产生一定的负面影响，加之教学经费昂贵，学校负担过重，因此许多学校还不能正常地开展网络教学。

我发现中小学生学会上网以后，更多的兴趣在玩游戏、聊天、看电影、听音乐、看新闻，或者无目的浏览。产生这些现象的原因，不外以下几种： ? 缺乏网上学习的基本方法； ? 不了解究竟能用网络干什么；

? 适合中小学生学习的网上资源不足或未被学生了解。 我们应当采取一些有效的措施来解决这些问题，如： ? 提倡中小学生利用网络有效、有益地学习；

? 提供丰富的网上学习资源，如提供相关的专业网站信息；

? 教给学生网上学习的方法，如学习搜索引擎的使用、学习信息下载的方法等； ? 通过多种活动积极引导，如主题驱动、开展各级竞赛、成果展示等；

? 避免网上不良信息的干扰。这是一个不容忽视的大问题，教材中缺少对学生进行网

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