思想品德教学中指导学生自学的课题研究

初中思想品德教学中指导学生自学的课题研究

克一河中学 李艳辉

一、课题的背景

1.加强对学生的自学指导是新课程改革的客观要求。

随着新课程改革的不断深入，新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。自学辅导法就是为了顺应这一时代发展要求而进行的教学方法的改革。过去教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“人的全面发展”的现代教育观念，也不适应时代发展的需要。

2.加强对学生的自学指导是提高学校教学成绩的客观要求。

在新课程的要求下，思想品德教学面临着课时少，分数低，学生家长重视程度低，考试压力大的客观实际。面对沉重的教学压力，必须提高课堂教学的效率，而要做到这一点，必须提高学生的主动性。传统教学过多注重知识的教学，忽视学生学法的指导。是“授之以鱼”，而学法指导是“授之以渔”是教给学生怎样学习，即有“学会”转变为“会学”。具体讲学法指导包括学习内容的指导和学习方法的指导。目的就是教会学生学习，是教师对学生进行学习方法的传授、诱导和渗透，帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能给学生自主学习一把金钥匙。 二、课题的界定

1、指导学生阅读。阅读是获取知识、理解知识的重要手段。古人云“读书百遍，其义自见”，指导学生阅读要抓好三点：一是课前预习阅读，了解某节内容的全貌；二是在教师讲解基础上再阅读，理解有关知识及观点；三是学完某课后阅读，归纳要点，形成知识网络。在阅读中要圈点批划，抓课本中的黑体字，抓关键词，如基础、标志、总之、因此等，抓排比性句子，抓某段开头或结尾的结论性语言，标明自己在阅读时所理解到的要点、重点、难点和疑点，这样就能把握教材的知识结构和基本内容。

2、指导学生听课。教师在教学中指导学生听课，首先应从培养学生兴趣入手，用生动而富于鼓励性的语言，用典型而又贴近学生实际的事例，用漫画或笑话等手段，在课堂中不断激发学生的兴趣和求知欲望，使学生的注意力得到高度集中激活他们原有的认知结构，专心听讲。其次在指导学生听讲时要抓好五点：一是听每节课的教学内容和学习目标；二是听教师对知识的剖析与联系；三是听教师在观点应用时的提示和处理方法；

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四是听教师对每节课的总结；五是听其他同学的发言。在听取新的知识的同时注意和自己已掌握的知识融合在一起，对知识的理解更系统、全面。

3、指导学生发言。在课堂教学中，应拿出充足的时间让学生发言，检验学生理解的情况，给学生自由发挥或创造的机会，指导学生发言要抓好四点：一是教师要多组织小组或全班讨论等活动，鼓励学生发言；二是补充其他学生不足时让学生发言；三是纠正其他学生理解偏差时让学生发言；四是解答其他学生遇到疑难时 让学生发言。总之，让学生动口可以进一步深化对教材知识的理解，强化记忆，提高认知能力。

4、指导学生做好笔记。许多学生都有做笔记的习惯，但不少学生把课堂笔记变成课堂记录，凡是老师讲的，黑板上写的、画的，都详细记录下来，结果弄得课堂上很紧张，也影响听课。教师应让学生抓好五点：一是记提纲；二是记不同于课本的内容；三是记课堂上没有弄懂的知识点；四是对老师课堂上所讲的产生疑问的内容；五是记解题的方法与思路。

5、指导学生思考与提问。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习必须思考，思考从问题开始。会提出问题是独立思考的表现，在教学中教师首先应从学生思维的最近发展区入手，在任何一个学习环节都要引导学生积极主动思考，让学生思考问题的疑难处，并鼓励学生提问，创设爱提问的氛围，再逐步训练提出问题，其次要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生问，追求对问题的透彻理解，这是思考问题的动力。教学中教师可以运用问题讨论法激励学生提问，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的问题明朗化，或对所讨论的问题产生新的疑点。在思考提问时可采用层层递进法，发散法等。层层递进法即对所学知识采取“是什么，为什么，怎么样”的思考方法，如学习“党的基本路线”这一知识时，可采取层层递进法思考：党的基本路线是什么？为什么要坚持党的基本路线？怎样坚持党的基本路线？等；发散思维法即对所学知识采取以一个问题为中心，发散性地提出一系列相关问题的思考方法，如学习“社会主义初级阶段”这一知识时，可采取发散法思考：社会主义初级阶段的含义是什么？特征是什么？主要矛盾和根本任务是什么？存在哪些问题？等等。这样有助于培养从多方面多角度思考问题的能力。 三、理论依据

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。

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现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。

我们认为，实行教师指导下学生自主学习的教学模式要根据学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，在形式上不宜千篇一律，但必须体现以下三个要点：

1.在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。

2.在教学中创造条件，引导学生自主学习。 3.指导帮助学生逐步学会学习。

从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习，具有如下特点：

1.主体性。即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。

2.独立性。学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题。

3.超前性。学生主动参与到教学中，而且能为自己寻到新的学习模式，以适应现在及未来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。

学生的自主学习是一个综合体，既有认知心理系统——感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力等，又有情意系统——动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，其基本要素主要为四个方面：

自主学习的心理素质——包括自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动力与前提。

自主学习的基础学力——符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。

自主学习的智力品质——观察力、思考力、联想、记忆力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。

自主学习的方法技巧——掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。

以上四个要素构成学生自主学习的四维结构，形成四位一体的“合金”。 从教的方面来看，我们强调学生是主体，但并不否认教师的作用。我们认为，在这一模式中教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技

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能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。 四、研究目标

我们把本研究的目标确定为促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

愿学：即有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。

乐学：视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。

会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，并综合运用各种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。

善学：善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法；能积极进行独立的有创造性的思维活动；善于自我检查，自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。

在此基础上，从理论和实践结合上初步探索适合农村初中的“教师指导下学生自主学习的教学模式”。 五、课题研究原则

1、科学性原则：课题方案的制订、现代化手段的应用、等都必须尊重科学性原则，克服盲目性、随意性。

2、整体性原则：本学科教师都必须参与到本课题的研究中，在着力提升自身素质的同时，面对全体学生，提高学生的思想道德、文化水平，发展学生的特长。

3、循序渐进原则：围绕课题的总目标和阶段目标，循序渐进地开展研究，使师生的知识、能力水平、人文素养等都得到较大的提高。 六、课题研究的方法

1、文献研究法：收集、整理国内外与课题相关的资料，为本课题的研究提供充足的理论依据和经验借鉴。

2、行动研究法：探索思想政治学科指导学生自学的操作措施，使理论与实践相结合起来。

3、个案研究法：选取典型实例进行跟踪研究，揭示某些规律性的东西，为课题研究的全面实施和经验推广提供借鉴。

4、经验总结法：及时总结实践经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使

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研究水平上升到一定的理论高度。 七、研究举措

在研究中，我们将采用“四个以”和“四个统一”的教学策略：“四个以”是“以激发学习动机为前提，以发展认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”；“四个统一”是指“学生主体与教师主导的统一，传授知识与发展能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施教的统一”。

（一）激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力

动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。我们注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

1.提高抱负水平，激发学习动机

抱负水平又称志向水平，指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。我们首先必须加强学习目的（理想）教育。其次要引导学生根据自己的学习现状，制订恰当的学习目标。各任课教师要做到“三提前”，即把每一单元（章节），每一篇课文，每一节课的教学目标提前告诉学生，使学生心中目标明，方向清，抱负水平得以提高，从而引发出强烈的自主学习动机。

2.培养求知兴趣，维持学习动机

在教学中，我们要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，特别是注重情境教学，如课上的小组讨论、比赛，分角色对话、编演剧本等，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣。二是开展课外活动，通过设立兴趣小组，开展上街宣传国家政策、小记者采访、趣味法律讲座活动。三是教师不断学习，努力提高自己的授课水平，做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”欲望，从而使学生在45分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。四是改善师生关系，融洽师生情感，使学生“尊其师，信其道”，产生浓厚的学习兴趣。

3.适时进行激励，强化学习动机

在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。我们准备采取的激励措施有：一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示，运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，老师可以以“我希望你??”、“我相信你一定能??”、“你能够??”

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的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，教师要注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。我们将通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，做到“三个及时”（即及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性）。四是成功激励。我们要运用分层教学，并且努力创设各种机会，如开展“露一手”比赛、“谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。

此外，我们还将引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机，使学生对学习充满着渴望，以饱满的热情投入到学习之中。

（二）发展认知能力，使学生学会策略性地学习

认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。

长期以来，学校教育大都将学生的学习视为一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程，相应地，在分析学习能力时，也多侧重从感知能力、记忆能力、理解能力、概括能力等几方面入手。从认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节认知过程，因此，培养学生的认知能力显得十分重要。

在教学中，我们要把培养认知能力作为教学生学会学习的重要举措，初步摸索适合农村中学实际的认知识能力培养的途径与方法。

1.加强指导

在教学中，我们将两周开设一节学习指导课，由专任教师讲授，加强对学生认知的训练。我们将编写“认识自己的学习活动”、“调控你的学习心理”、“掌握获取知识的方法”等辅导教材，既有理论分析，又有操作训练。在教学方法上，教师充分发挥学生的主体作用，让学生“谈”、“析”、“练”，使其认知知识、认知体验得到逐步提高。我们还要制订“学习六认真细则”，就预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体的要求及方法，在“学习指导课”上讲解、训练，使学生掌握基本的学习方法，以适应初中阶段的学习。

2.开设讲座

讲座是对学生进行元认知指导的重要渠道，我们要用定期或不定期相结合的方式，

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围绕某些问题，开设一些讲座如“怎样预习”、“如何掌握记忆”、“如何记读书笔记”、“如何调节自己的学习情绪”、“怎样克服学习中的粗心毛病”、“考试前如何解除焦虑”等。请校长、市教科室的领导、专家作讲座，针对性要强。

3.注重渗透

教学生学会学习的主要途径是课堂，我们要把认知的指导、培养学习能力规定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。譬如学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师要在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力

4.总结评析

教师指导学生就学习经验、学习方法进行介绍、交流、讨论，回顾自己用哪些方法学习，取得了哪些经验，有哪些不足。同学间相互启发，相互学习。对学生学习中暴露出来的问题，我们及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。

5.咨询矫正

我们要求各任课教师成为学生的学习咨询医生，结合学生学习中的具体问题和困惑，有针对性地开导、解释和训练，帮助学生矫正学习上的病症，提高元认知的能力。咨询形式有个别的，也有全体的，要视具体情况而定。

（三）加强思维训练，使学生学会思考问题 学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。

在研究中，我们将以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维。 1.激活学生思维

我校教师要在教学过程中注意激疑—鼓励学生质疑—师生共同解疑，在探索中发展思维。教师特别注意问题情境的创设，探索创设问题情境的多种方法，

2.暴露思维过程

学生是在思维活动过程中学会思维的，由于教学内容教材知识蕴含的思维方法都有丰富的背景材料，而思维活动本身又有一个发生、发展的过程，因此，在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维。

3.训练思维策略

在本研究中，我们要注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加

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强思维策略的训练，包括复述策略、精制策略、组织策略训练，提高思维方法的有效程度。如采用直观形象、比较分析、悬念猜测、加工制造、自我质疑等方法，训练学生的发散思维、逆向思维、纵向思维等思维能力，使学生逐步掌握复述、精制、组织等思维策略，培养良好思维品质。

（四）优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

优化课堂教学结构，让学生成为课堂的主人，是我们研究的突破口，我们将从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，初步探索新型的课堂教学结构模式。

（五）强化人际互动，使学生参与教学活动

建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。在这里尤其要重视小群体内部与小群体之间相互作用的动态性质。因为，实际上教师在课堂上的一切行为，几乎都发生于学生同伴群体相互作用的情境中。学生同伴群体若能建立起一种互助合作的关系，既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展，鉴于此，在研究中，我们必须十分重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程。 八、课题研究步骤

本课题拟分四个阶段进行：

1、第一阶段：设计研究方案，完成资料的收集、整理、调查等工作；确立实验对象；写出研究方案，并进行可行性论证。

2、第二阶段：按课题组的分工，分头设计课题研究方案，按方案实施研究工作。 3、第三阶段：实验方案修改、补充、完善，初步总结反思，深化研究。 4、第四阶段：广泛征求意见，汇集实验资料，进行全面总结，以初见成效的学生自主学习的氛围、研究论文和现场会等形式展示研究成果。 九、预期成果

（一）学生会学、善学，素质全面提高

我们将在研究中转变教育观念，改革教学方法，把学生放在主体地位，使学生真正成为了学习的主人，因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。

通过研究使学生养成良好的习惯，掌握科学的学习方法，不仅会学，而且善学。 如果学生求知欲强，学习兴趣浓厚，学习习惯良好，学习方法比较科学，那么，学习效果将十分显著，学习成绩必将大幅提高。

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（二）教师会教、善教，教学水平不断提高

在研究中，全体教师将通过学习现代化教育理论，使教学观念得以更新，教学水平不断提高，做到会教、善教。 十、成果形式 总结 十一、保障措施

1、组织保证：本课题成立课题组，构建科学的组织管理网络。制定相应的激励机制，为研究者提供业务进修的机会。

2、学术保证：学校担任课题组的顾问，并进行理论和实践上的指导和帮助。 十二、课题的创新价值

1、以现代教育理论为指导，充分体现以学生发展为本，充分尊重学生的学习主体地位。同时对传统的教育理论和教学模式进行反思、扬弃，在实践中探索，接近规律，掌握规律，不断开拓创新。

2、围绕与人的发展有直接关系的因素——教师和学生的能动性，在新课程理念下构建一种新的学习模式。

3、引导学习者主动发现问题、探究问题、解决问题的能力，充分调动学生的主管能动性，在完成任务的过程中，培养和提高学生的自学能力。

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