小学综合实践论文系“趣”,主题引领综合实践

小学综合实践论文 系“趣”：主题引领综合实践

【摘 要】综合实践活动课程是一门充满活动力的课程，“活动”这个字眼占据了课堂，以活动为中心的40分钟里，教师对主题的确立，因寻找突破口，围绕孩子的兴趣出发，寻找既合适又多味的主题，在选择中帮助孩子找“趣”。实践是综合实践活动的生命，在主题活动中，教师要引导学生在生动具体的、综合的情境中亲历实践和体验，学生躬身实践，休闲在主题中，让孩子尝“趣”，在探究中学会学习，提高探究乐趣和创造乐趣。课堂中及时抓住优秀典型，把活动中涌现出来的优秀通过不同形式适时展示出来，让成果在自己的生活环境中可见，激发学生的参与热情，让学生在成功中享“趣”，40分钟的课堂里，让学生始终沉浸在“趣”中，“趣”引领着学生很好地探究在综合实践活动的课程里。

【关键词】 活动主题；实践；趣味

综合实践活动课程就是一颗充满生命的种子，早已在教育的土地上生根发芽。这门课程带给孩子的不仅是知识的传授，更多的是一种自主的能力。综合实践更多的是尊重学生的自主权，学生根据自己的兴趣爱好，确定方向，选择探究内容，并积极投入其中。因而，综合实践活动，应遵循学生的兴趣，寻找突破口。纵观当下的综合实践活动，却不难发现存在的一些问题。教师总是强加自身感受确定主题，很少从孩子们出发。同时，将重视过程仅仅理解为重视活动的形式，忽略了学生在实施过程中的情感体验以及成功体验。久而久之，学生对此门功课缺乏兴趣，也是造成无效的主要原因。而综合实践本应着力从培养学生的兴趣出发，引导学生积极、主动地参与活动过程，去品味综合实践活动的情趣，享受探究之乐趣，并喜欢上综合实践这门课。

一、找“趣”：开发多味主题，寻觅生活点滴

孩子有他独特的慧眼、奇异的想象，很多时候，大人都不能取代他们内心的感受。在孩子们的眼里，大自然界是美丽的，他们兴趣盎然投入其中，亲身体验，在体验中发现问题、解决问题，涌动着奋发向上的精神血液。综合实践活动主题要基于学生的需要、兴趣，直接体验来设计和实施相关活动，这是综合实践活动有别于其他学科课程的根本标志。在综合实践活动的主题设计上，不是先决定教师该教些什么，学生该学些什么，而是先要思考学生关心什么，对什么感兴趣。因此，综合实践活动的主题设计要注重来自学生的问题，当然学校的成长生活也是至关重要的，教师要根据学生的实际，结合校园的生活以及所处的社区环境，指导学生从兴趣爱好、特长、熟悉的话题入手来确立主题。

（一）“趣”的切入口：自我成长生活

生活就是一幅五彩缤纷的画，孩子们在画中尽情地舒展，尽情地享受，孩子的想象力是奇异的，他们可能对于这大千世界有着幻想，问题不计其数，还可能是漫无边际、天马行空的，他们的个性张扬，这就给综合实践活动的主题开发出了个难题。但学习是孩子们的事，他们才是真正的主人，老师不能把自己的感受、想法强加给他们，那么在主题的开发和选择上，教师必须关注学生的一切，尤其是孩子们自我成长的生活空间，他们的兴趣爱好，这都

是综合实践活动开展的有效的关注点和生成点，从他们自身的生活入手，去仔细观察，深度挖掘，及时地捕捉，才能让主题的开发走出局限，走上阳光之道。

1．深度发掘，走进自我生活

学生是课堂的主人，课堂中活动的主题应该是学生喜欢的，感兴趣的，在确定主题时，应把权利还给他们，以他们自身的成长生活出发，以孩子的成长经验为基础，而后再确立适合他们的主题。

在教学中，发生过这样的一幕：讲台上摆放着好几瓶饮料，据学生说是调皮的孩子出校门用零花钱买来的。是的，现在的孩子普遍都有零花钱，甚至是天天都有，那什么时候去花？买什么最合适？学生涌现了一大堆的问题，陷入了深思，他们各自都有不一样的想法。因而，确立《零花钱该怎么用》这样的主题，孩子们兴致勃勃，他们积极主动地参与进来，调查身边的好朋友，在对照自身的情况，还主动的去请教长辈，听取他们的意见。综合众多因素，他们积极参与其中，并累计经验。这次的主题活动，让他们人人参与，激发了他们探究的欲望，更是让他们对探究有了一定的兴趣。

孩子的生活就是一本书，在他们的生活世界中，各自都有不一样的生活体验，在主题的开发中，挖掘要深入，但在深入的同时，一定要结合孩子们的生活经验，这样才能让更多的孩子参与到其中，才能有更多的感触。

2．及时捕捉，聚焦生活热点

生活是多变的，学生对于生活的信息也是千变万化的，及时捕捉生活中动态的信息及所处环境的变化，让这些生活中的热点变为综合实践活动的主题，也是一种生成的资源，把握好这些生成性的主题资源，课堂也会变得不寻常，也会随着灵动的信息而充满生命。比如生活中的一些自然灾害，尤其是一些地震、感冒病毒的侵袭，这些都是随手可捡的生活热点，学生也会关注当下的一些和他们切身有关的话题，从这些方面入手，确立相关的主题，就能很好地调动起他们的学习兴趣，他们也会从调查、搜索中感悟与主题相关的情感。

（二）“趣”的整合点：校园文化生活

综合实践课程立足于生活，引导学生到真实的世界进行各种体验。学生自身所处的生活是课程中不容忽视的一种资源，而校园文化生活也是综合实践活动课程寻求资源的滋生地。学校丰富多彩的各色活动，学生亲身实践过的一些项目都可以成为综合实践课程的活资源。只要教师找准活动的整合点，让学生感受其中的趣味，便能让校园文化作为综合实践活动的延伸，让学生通过课堂来感悟学校的文化建设，让学生流露真情实感。

1．校园文化=传统生活+特色建设

每一个校园都有共同的特点就是育人。校园承载着培育未来希望的重大责任。校园文化的活动开展自然不能脱离传统，学校的道德教育和行为习惯的养成都是综合实践活动的立足点，比如：教师节的传统教育，活动课就可以开展《感恩老师》的主题活动；植树节的教育，就可以确定《爱劳动》的主题活动，世界水日时，便可以进行《节约水资源》的主题教育等等一系列的传统教育，很好地为综合实践活动课提供了素材，找准活动的宗旨，就能很好地开展综合实践活动。

校园的传统文化有声有色，当然，特色的教育也是可以利用的生成性资源，每个学校都结合自身的实际情况会确立学校的办学思想，会有符合自己特色的教育。如：地处城乡结合的城区学校，开展了绿色种植体验活动，那么综合实践活动课就有了很好的题材，确定

《种蓖麻体验活动》，既融合了学校的文化建设，又很好地拓宽了学生的活动广度。

2．综合活动=学科本色+课外延伸

综合活动实践课虽说是一门实践性的活动课程，但它除了本身课程的实践性外，还很好地体现了“综合”。它可以综合每一门功课。如语文课的作文实践课，环境的调查、民俗风俗、节日盛典等众多主题；品德学科中的走进季节、感恩亲情等；美术课中的石头文化、剪纸艺术等，广泛地选择让实践更好地体现了“综合”，体现了众多的课程整合，因而更好地加强了学生对于各科的用用意识，有效的达到了教学的目的。

（三）“趣”的着眼处：城乡本土生活

综合实践活动更应该立足于学校所在社区的特色。因地制宜，从实际出发，实事求是地根据本地实际，确定活动主题，充分挖掘和利用当地的优势以及社区的资源来完善发展措施。

1．因地制宜，盘活资源

综合实践活动的开展要结合当地的生活背景，实地开展，实际所需，将当地的资源很好地盘点出来，又很好地加以爆晒、盘活，进行资源的删选。

在具体操作时，根据学生的身心特点，先确定大概方向，然后让学生把自己想要研究的确定下来，还可以填建议单。

2．资源档案，尽显方土

综合实践活动的开展，除了要结合本地的实际进行选题，更要对于主题的积累有一定的办法，要有充分的前期准备，对开展的主题资源进行分析和调查。

在五年级中，结合本地特色，决定对城东特产进行调查研究，为了让学生提出可行的小课题，特让学生在前期对自己提出的课题进行资源的分析和调查，记录在“活动资源卡”上，并建立了活动资源档案（见表二、表三）。

接着，将全班学生报的选题进行综合，构建了小课题研究主题的超市，提倡学习“内容”的选择。如在研究城东特产中，有的建议研究高橙，有的建议研究桑果，有的建议研究杨梅。再把选题下发给同学，让学生寻找自己的研究合作伙伴。这样，展示给学生的不再是单一的老师确定的学习主题，而是一个个充满诱惑的“货架”。

在这样小课题研究主题的超市中，学生们有了自主选择的空间，他们会心情舒畅地去解读和感悟、体验和探究，围绕着既定的学习目的，凭着个体的潜质与爱好、基础与经验对知识实行选择性汲取。这样的学习是有层次的，是学生个体生命自由成长的空间。

主题的多味选择，基于学生的需要、兴趣来设计和实施相关活动。当学生们怀着好奇的

心情、挎着求知的提蓝步入这琳琅满目的主题中，他们再也不会感觉到综合实践活动的无奈与负重，他们享受到的已是浓郁的人文气息、平等的求知空间、愉悦的成长场境。只有这样，学生才会对综合实践活动倾注全部的热情，学生才能有更多的机会去活动、体验乃至创造，才能享受探究的乐趣，生活的愉悦。综合实践活动实施才会取得好的效果。

二、尝“趣”：淘乐多样主题，躬身精彩活动

实践是综合实践活动的“生命”。在主题活动实施阶段，教师要引导学生在生动具体的情境中亲历、实践、体验和发展。在综合实践活动中，小学生光凭思考得到的感受并不多，只有实践过才能有感受。因此，综合实践活动需要教师调动学生学习积极性，主动参与到活动中，去探究问题，去寻找解决问题的各种办法，让学生的探究兴趣和创造兴趣得到提升，促进学生更高的发展。

（一）调查研究——在听闻中成长

有些主题需要通过调查、测量、文献资料的搜集和整理等手段，收集大量的研究资料或事实资料，对主题展开研究，得出结论，从而解决问题。这时候教师要充分尊重学生，引导调查活动，让学生充分享受调查的乐趣。教师有必要让学生了解一些基本的调查方法，重点是指导学生制定调查研究活动的计划，设计简要而比较规范的调查问卷、访谈提纲，进行调查数据的整理与分析，从而提高教师指导的针对性和学生调查活动的有效性。

如篞包梨调研组，从目前实地调查的情况看，温岭篞包梨种质资源的数量及分布已日趋减少，且多呈自然放任生长状态，其中以城东街道的乌龙岙村种质资源最为丰富。该村在解放前就大量种植梨树，清代时就形成了“肖村箬包梨”的地方特产，是温岭最早种植梨树的地方之一，而岩下小学的学生虽然是属于城东，但对乌龙岙村山上的多种多样的梨还是很模糊，针对这个问题，笔者组织五年级学生进行了此项调查活动。制定好计划后，目标明确、分工清楚的调查小组，积极利用双休日和节假日时间，在小组长的带领下，以极大的热情，纷纷串乡村拍照、采访、调查、取证、上网，深入观察社会，开阔视野，丰富见识，努力把已有经验、所学知识与日常生活整合起来，运用于实践中，再次去体味、领悟、发展、创新。

通过此次活动，我们欣喜地发现，学生参与社会实践，接触社会现实，初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实践验证的方法；获得亲身参与社会实践活动的积极体验和丰富的经验，初步养成合作、分享、积极、进取等良好的个性品质。

（二）观察实验——在探究中长智

有些开发出来的综合实践主题活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些亲手种植、实验操作等活动。因此，教师要引导学生通过自己的活动不断选择并不断建构有价值的知识，同时通过体验学习的过程获得自主发展。特别在小种植、科学实验的各种活动中，学生需要通过动手操作、表达交流等活动获得知识，形成理念，提高技能，优化思维，培养情趣，习得方法。

笔者曾带领学生探究气温测量与什么有关的小课题。因家庭实验条件各异，产生的实验现象有所不同，这就会激发学生的求知欲，迫使他们定要问个究竟，怎么相同的条件相同实验会产生不同的现象呢?如有些学生在家中做测量气温实验时，在同一时间测量房间气温所得到的温度不一样，这意外发现使学生激发更大的学习欲望与更强的学习动力，一定要搞个明白，这样，求知欲望就被有力地激发出来，他们探讨，请教老师，再次做实验等，经过多

次的实验，探讨，学生非常兴奋发现房间的温度与阳光、背阴、位置等有关。这样，自己发现的问题又由自己找到了答案，充分发挥实验探究的功能，提高他们的探究兴趣和创造兴趣，使学生更加坚定了学习好科学的信心，良好的不断探索的科学品质也得到了培养。再如在小种植的各种活动中，要让学生通过亲自动手、动脑，亲自实践、反思、再实践，获得了不少知识，同时也掌握了一些基本的劳动操作技能。这样，在劳动教育与生活实践中间架起了沟通的桥梁，使知识教育与技能教育能真正协调发展起来。

（三）游艺活动——在享受中发展

综合实践活动将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强了学科间的整合，课内外、校内外的融合，促进了学生综合能力的形成与发展。学生不仅仅调查、实验，有时还需融入生动有趣的表演、游戏、竞赛等有趣的活动中，使学生在愉悦的气氛中综合运用知识，提高实践能力。游艺活动从动态的角度组织学习活动，为学生打开了一个新的活动天地，拓宽了学习和运用的领域，打破了学科本位，丰富了学习内容，是开展综合实践活动，提高学生综合素养的有效途径之一。

如一年级下册的语文第一单元课文内容是和春天有关。《学习园地一》里的口语交际的主题是“春天在哪里”，展示台要求学生展示春天的歌。在教学时，有位老师采用综合实践活动形式展开教学。结合《品德与生活》中《春天在哪里》的活动主题组织学生从动物、植物、人类生活的点滴变化中去寻找春天。在音乐课上让音乐老师组织学生学习有关春天的歌曲，在美术课上请美术老师组织大家画一画“春天的图画”。最后以“我和春天有个约会”为主题开展游艺活动，活动内容包括让学生展示描写春天的词语、片段以及古诗词、展示自己的美术作品并作介绍、演唱春天的歌曲等。在这个活动过程中，综合的“画说唱”活动不但培养了孩子的想象及绘画能力，培养了孩子的语言表达能力，更重要的是培养了孩子勇于创新的精神。

三、享“趣”：收获多彩主题，展示满意成果

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”人人都有成功的需求，一个人只要体验到一次成功的喜悦，便会激起追求的意会和力量，产生更大的上进心和自信心，学生在内心深处都有着强烈的表现欲望。当一个主题或某一个阶段活动结束后，教师就要提供机会让学生进行成果展示交流。成果展示既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。

（一）窗口展示，见证学生的成长历程

及时抓住综合性实践活动过程中的优秀典型，把活动中涌现出来的优秀作品、活动照片、精彩瞬间、研究报告、活动感想等以文字、声音和图片的形式适时展示出来，让这些成果在自己的生活环境中随处可见。这不但激发了他们的参与热情，更能鼓励他们努力把自己在活动中的表现展示给大家看。

窗口展示可以利用学校宣传窗进行成果展示。如在校园网上开辟了“综合实践成果栏”，发布班级最新综合活动的学习和成果动态。同时，建综合实践明星栏目，定期开展评比活动。也可以通过红领巾广播站发布综合实践活动的成果信息。这些现代信息技术给了学生全新的展示空间，激发了同学们创造热情和参与热情，充分让学生享受到了成功的喜悦，进入一个

积极的呈良性循环的状态。窗口展示也可以在教室中。可以单独设置一个学生展示自我的平台，这个平台可以是学生参与活动的照片，可以是学生参与活动的收获和体会，还可以是学生的优秀作品。通过这个平台，学生可以深刻体验到活动的丰富多彩。如在去年的暑假中，学校开展科技创新小制作活动。学生在调查和探究的基础之上，通过灵巧的构思，设计出精巧的手工作品。这些作品是学生围绕着科技创新主题设计的，这些设计学习并不是纯粹的技艺性活动，而是“体现着学生的认识与技能在实践中的动态发展”。开学后，笔者别有用心地在教室的空白处，专门设置了一个展示角，展出学生在活动中拍摄的照片、搜集的资料以及学生对本次活动的收获心得等。参与活动的学生们都很兴奋，积极性得到了很大的提高，对未参与活动的学生也起到了一定的激励作用。 （二）活动展示，丰富学生的情感体验

现场表演是成果交流阶段最活跃的形式。根据一份调查，78.3%的学生喜欢表演。现场表演十分符合小学生表现欲强的年龄特征和好动的个性，培养和锻炼了学生的胆量，活跃了学生的身心，因而是小学综合实践活动课中成果交流阶段学生的最爱。例如：《我是谁》主题活动可以搞“特长展示会”；《手工作品的整理与加工》可以举办一次“手工作品的推介与义卖”活动等。另外，通过小品、儿歌、课本剧，艺术化地把活动成果更生动地展示出来，不但能调节气氛，还能使其他同学更直观地感受小组活动的收获和体验，而且能使学生在实践中获得的体验得到巩固。

“辩论会”是在主题研究存在截然相反的两种结论时所采取的有效形式。通过辩论不仅可以使研究的问题进一步明朗化，而且可以提高学生的审美能力、辨别是非能力、口头表达能力等。例如针对小学生上网好与不好这个问题，全班学生经过近两个月的调查研究后，并没有取得一致意见（本来就是一个争论中的问题），双方意见争执不下，这样就采取辩论赛的形式来进行交流展示。正方辩题是：小学生上网好；反方辩论题是：小学生上网不好。在辩论中虽然仍然僵持不下，但至少在上网的时间、上网的地点、上网的作用等方面达成了共识。

总之，展示的形式是多种多样的，可以是窗口展示、现场展示，也可以叫对内展示、对外展示、动态展示、静态展示，不管是哪种形式的展示，只有搭建展示平台，综合展示，既有实物的呈现，又有方法的交流，还有情感体验的分享，才能使我们的综合实践活动成果展示彰显魅力！

优秀的教师，有远见的教师，在综合实践活动中要善于和敢于打破常规，大胆创新，形成独辟蹊径的理解和手段，通过对主题独创的开发与处理，根据学生好奇、好动、好问、好胜的特点，时时拨动情感这根弦，充分调动学生的学习热情和学习兴趣。让学生变“苦学”为“乐学”，就会大大提高综合实践效率，就能使“综合”因“情感”变得丰盈，成为一道靓丽的风景。 参考文献：

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