胸有成竹的意思

更新时间:2024-02-10 19:12:06 阅读量: 经典范文大全 文档下载

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篇一:胸有成竹

胸有成竹的故事是这样的:

北宋仁宗时期有一位著名的画家姓文,名同,字与可,四川省梓潼县人。他特别擅长画竹子,有"墨竹大师"之称。

文与可学画非常认真、细致。为了画好竹子,文与可在房屋周围和窗前种了许多青竹,每天都仔细观察竹子的枝叶在晴天或雨后,在茂盛或落叶等不同时期的状态和生长情况,了解竹子在不同季节和不同天气里的形态变化。经过长期种植竹子的实践和细心的观察,文与可在胸中积累了各种各样竹子的形象。正因为这样,在他动笔作画之前,心中早就有了轮廓,不必费尽心思,反复琢磨,因而就能一挥而就,画出各式各样的竹子.

老师:我们先来交流一下。认不认识我?

学生:不认识。

老师:不认识很正常,知道怎么称呼我吗?

学生:宋老师。

老师:已经知道了是吗?好,请你来(指名一学生站起来),我想采访一下你,你能不能告诉大家,我们花园小学是男老师多还是女老师多?

学生:女老师多。

老师:女老师多是吧?其他同学的意见呢?

学生:女老师。

老师:都一样是吧?看来在大家平时的观察中,女老师更多一点。那么你们是喜欢男老师,还是女老师呢?你的声音很响,我请你来说。

学生:男老师。

老师:谢谢,我很高兴。我想问一下,你喜欢男老师的什么?(学生无语) 就喜欢,有的时候喜欢是没有理由的。请坐。(转向另一名学生)你说。 学生:我喜欢男老师的个性。

老师:什么个性?

学生:一般男孩子都喜欢男老师,女孩子都喜欢女老师。

老师:那也不一定。其他同学有没有意见?你来。

学生:我男老师和女老师都喜欢。

老师:你看,她两边都不得罪人。(众学生和听课老师皆笑)今天我作为一个男老师给大家上课,我想你原来喜欢女老师的同学不用急,上完了你可能也会不知不觉喜欢上男老师的。如果你喜欢男老师的也不用急,上完之后你会更加喜欢男老师。(众学生又笑)那我们开始上课。

(师学生问好)

老师:真响亮。上一节课,我们初步学习了课文《鱼游到了纸上》,我们认识了一位聋哑青年,记起来了吗?

学生:记起来了。

老师:如果现在请你用一个词来说说你对他的印象,你会选用哪个词? 学生1:勤奋。

学生2:认真仔细。

学生3:画技高超。

学生4:爱画画的年轻人。

老师:好的。同学们,刚才大家都发表了自己的观点,课文里头也有一个词来形容他,记起来了吗?

学生:一丝不苟。

老师:好,课文里有一个词,说他是一个非常特别的青年,记起来了吗?请你把作业纸拿出来,请看第一题,把它填起来。如果你有困难也没关系,请你打开语文书,看看第3、4小节,然后再填。开始吧!

师课件出示:

在玉泉边,我认识了一位 的青年。说他“特别”,是因为他爱鱼到了 。他

老是一个人 站在金鱼缸边,看着金鱼在水里游动,而且 。

(学生认真填写,师巡视。)

老师:这里头有几个字比较容易写错,请同学们小心。(师继续巡视。)

老师:好,请大家把笔停下。现在交流一下,我看有一些同学老早就写好了,来,你来读一读。学生:在玉泉边,我认识了一位 举止特别 的青年。说他“特别”,是因为他爱鱼到了 忘我的

境界 。他老是一个人 呆呆地 站在金鱼缸边, 静静地 看着金鱼在水里游动,而且 从来不说一句话 。

老师:真好,来请看屏幕。老师把答案打在屏幕上了,请你看一看你写对了吗?如果有错的马上改正。(学生检查订正)

老师:好,请大家把作业纸放在旁边,看屏幕。

师课件出示:举止特别 忘我的境界 呆呆地 静静地 从来不说一句话 老师:这是我们刚才填写的词语,能不能读一下?来,我们一起读一下。 学生齐读。

老师:你们读得很响亮。同学们,词语是有意思的,我们可以把它的意思读出来,比如说,这里头有一个“忘我的境界”,大家是这样读的(师模仿学生读),能不能这样读,听老师读(师有感情读,让学生陶醉其中)你听,这样一读就让人感觉到这境界很了不起。能不能带着这种感觉来读,我们再来读一次,看老师的手势。

(学生齐读,师用手势提示学生声音的高低和速度的快慢,学生读得有感情多了。)

老师:真好,你看感觉就出来了。这组词语会读了,我想刚才的这句话你也能够把它读好。我们再来读一读。

(学生齐读,师仍用手势提示学生重点词的声音高低和速度快慢,学生读得有滋有味。)

老师:真好,读书就得这样读,读出味道,读出感觉。刚才这么一读,这样年轻人看鱼爱鱼到的忘我的境界的样子就出现在我们眼前了。同学们,那么他画鱼会是一种怎样的境界呢?我们继

续往下读课文。打开语文书,请同学们自由地读一读课文的第5—9小节,在老师说停以前,你想怎么读就怎么读。开始!

(学生自由读课文,师巡视,用时3分钟)

老师:好,停下来。我们就是要学会读书,琅琅的读书声是课堂里面最美丽的声音。好,我们来交流一下。在刚才读的过程当中,你有没有发现,这一些小节中哪一句话把青年画鱼写得最精彩?提一提你们的看法,来,你说。

学生1:是第7段的第二句话。

老师:好的,这是你的意见。其他人呢?你说。

学生2:“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”一个女孩子惊奇地叫起来。

老师:这是讲女孩的是吧?我们来讨论一下写青年人画鱼的,直接写他的句子,好不好?(师环视,学生中没有举手的,师指第一位发言的学生)大家都比较赞同她说的这一句是吧?好的,看来口味都差不多。我们来看屏幕,宋老师把这句话出示在屏幕上。

师课件出示:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。 老师:同学们,这句话写得很好,而且这句话里头有一个标点很少见,什么符号?一起说。

学生:分号。(师课件出示把分号变成红色)

老师:发现了是吧?那请你在书上把它圈出来。(学生圈出)分号常常用在几个并列的句子之间,

这些句子既讲相同的内容,但是它们又有细微的差别。现在请你轻轻地读一读分号的前面和后面两部分,想一想,你能不能发现它们不同的地方。开始。 (学生轻声齐读)

老师:看来大家比较喜欢齐读是吗?那你发现了吗?它们有什么共同点?这位女孩,你说。

学生:我发现它们都是写画金鱼的。

老师:都写青年画鱼的是不是?没错。同学们,(发现一位学生仍举着手)你一定要说你说。

学生:都有“有时”。

老师:你这个发现也很重要,待会儿学的时候再交流。好,同样是画金鱼,同学们,这两个部分又有哪一些不同呢?(看到有些学生在举手)别忙,别忙,我们需要思考,慢慢地想,把它想深来,想透来。请你拿起笔,再一次地默读这两部分,一边想一边圈画,把它的不同之处画出来。清楚了吗?开始。

(学生读,师提示:默读需要静心读。师巡视。)

老师:发现了吗?这边的同学有谁发现了?我请位男同学。

学生:不一样的地方有:“他有时工笔细描”“有时又挥笔速写”。

老师:他抓住了一个词“工笔细描”、“挥笔速写”。我想继续问一下,你知道“工笔细描”、“挥笔速写”是怎样地描,怎样地写吗?

学生1:“工笔细描”是轻轻地描,快速地画,而“挥笔速写”是像写字一样的画画。

老师:噢,这是你的理解,好的,(转向另一们同学)你说。

学生2:我觉得“工笔细描”它是非常地仔细,非常认真,有几个小部分的地方画得很像,“挥笔速写”的话就是很快,一枝笔拿着就直接画过去,不管它仔不仔细,认不认真的。

老师:不管它仔不仔细,认不认真的?好,看来我们同学对这两个词都有自己的理解。来,我们一起来研究研究。这两个词里头其实各有一个关键字,如果你把这个字给抓住了,读懂了,那你整个词也能理解了。你说。

学生3:“描”和“写”。

老师:一个是“描”,一个是“写”是吗?怎样地“描”,怎样地“写”你能不能再想想看?

学生4:细细地“描”,快速地“写”。

老师:你说。

学生5:细细地“描”应应该是非常地快。

老师:应该是慢。

学生5:有时快,有时慢。

老师:噢,同学们,我们来想一下,“细描”应该是怎么描的?画得很——(仔细),画得很(细致),它应该是慢慢地描。我们来看,这里有一幅金鱼图。(师课件出示金鱼图)

老师:同学们看,这鱼的鳞片就需要我们“工笔细描”。拿起手,我们以手代笔,来细描一下好不好?(师学生一起描)你看,这细细的线条要慢慢地画,像姑娘绣花一样,慢慢地,一笔一笔??感觉到了吗?这叫“工笔细描”。你再看这尾巴,我们来“挥笔速写”一下,好不好?拿

起手,同样我们也来感受一下,来,这是一笔,快速地,两笔,三笔,四笔。够了,不能再五笔了。只要三笔两笔快速地把尾巴给画出来,把金鱼的动态给画出来,这叫“挥笔速写”。

老师:真好,现在我们把这两个词放回到句子中,我想你能够读出它的不同来。来,我们一起来配合下,好不好?老师读分号的前面一部分,你们读分号的后面一部分,看老师的手势。(师学生配合读,师仍用手势提示学生,学生读得抑扬顿挫)

老师:听出来了吧?有慢有快,有细有粗,有轻有重,有淡有浓。这就叫做“工笔细描”和“挥

笔速写”。会不会?来,我们男女同学合作读一读。女同学比较细腻,你们来读“工笔细描”,男同学潇洒,你来“挥笔速写”,我们来配合一下,准备好,看老师的手势啊!

(老师用打手势带领学生合作读)

老师:真好,这么一读你们看,种种的不同就表现出来了。同学们,这么多的不同,其实它都在表达同一个意思,你知道那是在表达什么吗?

学生1:表达聋哑人的画技高超。

老师:真好,还有吗?

学生2:表达聋哑人画技高超,很认真,一丝不苟。

老师:真好,又响亮,又正确,很到位。我要表扬一下你。他是这样地认真、细致、专注,画技

又是这样地高超,所以一条条金鱼游到了他的纸上。怪不得一个女孩会惊奇地叫起来,读——学生:“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”一个女孩子惊奇地叫起来。

老师:是的,要把这句话读好,其中有一个字要特别注意。

学生:“哟”。

老师:大家想像一下,女孩在说这句话的同时,她可能还会有其它什么样的动作或者表情吗?她可能有——

学生1:她可能会叫旁边的人来看,她可能会说:“哇,这个人画得可真好啊!大家快来看呀!”

老师:招手是不是?还有吗?

学生2:她会夸金鱼的每个部位画得很好。

老师:她可能会拍着手掌,“哇,这真画得太好了!”可能眼睛睁得大大的,“哇,还有这么好的鱼啊!”还可能会叫起来??我们选择其中的一种女孩可能会有的反应,再来读一读这句话。准备好。女孩看青年在画鱼,越看越惊讶,越看越佩

服,她情不自禁地叫起来——

学生:哟,金鱼游到了他的纸上来了!

老师:真好,女孩的话把旁边的人都吸引过来了,读下去。

(师课件出示:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着。)

老师:想像一下,如果此时你也在围观的人群中,你会看到人们会有怎样的反应呢?把作业纸拿出来,请看第二题,(学生拿出作业纸)有没有注意到这道题中的标点,(学生叫:分号)有什么,有分号,唉,刚才我们刚刚接触了分号,现在我们就来用一用它。你可能从这三个人物中,任选一个来写一写,其它两个就作为课后作业。如果你能够写出这个人的神态、动作和语言,那你可以得到最高的三星级的评价,我们来挑战一下好不好?开始。

(师课件出示:学生自由写,师巡视,拿铅笔给学生打星)

老师:好,把笔停下,我们来交流一下。“老爷爷”,哪位“老爷爷”来赞叹一番?噢,这位“老爷爷”。

学生1:老爷爷的眼睛睁得大大的,眼镜都掉了下来,说:“小伙子,你的画真是栩栩如学生哪!”(众学生笑)

老师:啊,真好!连眼镜掉下来都不知道,真是栩栩如学生哪!这老爷爷都被他写活了。

学生2:“小伙子”。小伙子惊讶地叫起来:“大家快来看呀,他的鱼游到了纸上了!”

老师:在做广告呢!“快来看呀,你看鱼游到他们纸上了!”“小朋友”有吗?来“小朋友说”。

学生3:我是写“老爷爷”的。

老师:可以。

学生3:老爷爷激动地说:“呀!小伙子,你画的金鱼可真好呀!我一辈子都没见过那么好的金

鱼。”说完老爷爷高兴得手舞足蹈,高兴地走了。(众学生又笑)

老师:真好,一辈子都没见过,我估计这老爷爷也很兴奋,手舞足蹈,高兴地走了。“小朋友”有吗?来,“小朋友说”你说。

学生4:小朋友都跳起来了,说:“画得这么好,我好崇拜啊!”

老师: “好崇拜啊!”也说出了我的心声。好,把笔停下,看来大家写得非常好。除了这句话能够让我们感受到年轻人画鱼很精彩以外,还有其它的句子也写年轻人画鱼的吗?请你用你的慧眼把它找出来。

学生1:他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,他每个星期天都要到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

老师:你读到他看鱼去了。画鱼的还有没有?我看谁有一双慧眼!这两句比较短,要你很认真才能找到。

学生2:我仍旧去茶室喝茶,(师打断:就读那句话。)等到太阳快下山,我才起身往回走,走过后院,看见那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。

老师:就读那句话——“他似乎忘记了时间,也忘记了自己。”我还是要表扬你,因为这句话很难找。(指名另一位学生)你读。

学生3:“你真专心哪!”我忍不住轻声问他。(师打断:写他画鱼的,直接写青年画鱼的。)

学生4:他好像和游鱼已经融为一体了。

篇二:成语故事“胸有成竹”教学设计

成语故事《胸有成竹》教学设计

一、教学目标

1、了解故事的主要内容,了解“胸有成竹”这个成语的出处。

2、能结合最后一自然段,理解“胸有成竹”这个成语的意思,并能在学习中正确地运用。

3、能用自己的话复述成语故事

二、教学重难点

学习成语故事《胸有成竹》,理解成语的表面意思,并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。

三、教学过程

(一)导入新课:

1、师:同学们,中国是世界上历史最悠久的国家之一,在漫漫的历史长河中,产生了大量的神话传说和历史故事,后来人们把这些神话传说和历史故事加以锤炼,便形成了许多脍炙人口的成语。下面,让我们一起来感受下中华语言文化的精华,背诵下我们积累的成语。)

2、学生起头,背诵成语接龙。(在今后的学习中我们还会积累更多的成语,希望同学们继续保持这种学习精神。)

3、导入:成语是我国语言文化的精华,它们有的庄重严肃,有的机智幽默,而且大多数的成语背后都有一个生动的故事。今天老师给大家带来个有趣的成故事,大家想不想看?这个成语故事的名字叫做胸有成竹。(板书课题:胸有成竹)不过,老师有个要求,希望同学们能带着这些问题认真去观看。

4、出示阅读提示,指名读要求

(二)、学习成语“胸有成竹”

1、欣赏故事

2、小组讨论交流

师:故事我们已经看完了,下面就请同学们结合学习提示和故事内容,把你的发现和你小组内同学说一说

3、汇报

学生自读成语故事,要求读准字音,读通文章。班上交流,并让学生复述这个成语故事。让学生默读成语故事,边读边思考:

⑴ 文与可的笔下为什么能出现一竿竿生动传神的竹子?

⑵ 从哪些地方能看出他画的竹子“生动传神”?

⑶ 你能理解“胸有成竹”这个成语的意思吗?可结合文中的哪句话来理解?引导学生重点阅读最后一段,并让学生说说他们的理解。引导学生说出“胸有成竹”的意思。

(四)《胸有成竹》告诉我们的道理是:--------?谁能讲一讲你自己所熟悉的成语故事。

(五)练习题

看图猜成语,说意思

成语计算题

(六)总结

师:文与可是个很有才华的画家,但是连这么有才华的人都需要刻苦地学习,那么普通人不就更需要努力了吗?因此同学们,无论我们的才华、天资如何,都

应该努力学习,无论做什么事都应该持之以恒,这样才能成功呀!

篇三:胸有成竹

一、《胸有成竹》

1、短文写了什么?

2、什么是“胸有成竹”?请用“胸有成竹”写一句话。

3、“胸有成竹”的绘画结果怎样?用~~在文中画出有关语句,并写一写这些语句在文中的作用。

4、读了短文有什么体会?

二、《真实的高度》

1、解释下列词语在文中的意思

沮丧:

大名鼎鼎:

迥然不同:

资深:

“我不想坐在您的肩头上摘苹果,那样摘来的苹果没味道”:

“我只想拥有真实的高度”:

三、《麻雀》

1、短文写了什么?

2、作者想通过短文要告诉我们什么?

3、作者是怎样描写老麻雀的?结合课文语句写一写,这些描写表现了老麻雀怎样的品质?

四、读了《真实的高度》、《麻雀》文,想到了什么?是一个动物还是一个人?选其中的一个通过一件或两件具体事写出来,题目自拟。

五、请你以“小东”的身份与小林对话

小林:通过一学期的学习,你又了解了哪些自然景观和世界遗产? 小东:

小林:学了第七组课文后,我们又认识了哪两位名人?他们最让你敬佩的是什么?

小东:

小林:我们每个人都追求幸福,幸福是什么?

小东:

小林:爱又是什么?从哪知道的?

小东:

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