概念教学和线索教学的综合运用

概念教学和线索教学的综合运用

——以《美国的民主宪政之路》为例

【内容提要】在新课程背景下，概念教学越来越受到历史教育教学界的青睐。如果把概念教学和传统的线索教学有机结合起来，将会发生怎样的故事和产生怎样的效果呢？请看来自市优质课比赛的一个真实案例，题目叫《概念教学和线索教学的综合运用——以<美国的民主宪政之路>为例》。

【关 键 词】课例研究 概念教学 线索教学 综合运用 民主宪政

一、课例研究背景：探索者的薪火

高中历史新课程改革自2004年9月启动以来，已经在广东省中学历史教育界引起课程观、课堂观、教学观、师生观、评价观等理念和行为的一系列变化，正所谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。各种教学策略竞相登台亮相，激活了曾经一潭死水的历史课堂，使之呈现出勃勃生机和万千气象。

在众多的教学策略中，概念教学算得上是当下的一个热门话题。历史概念就像一个个熠熠生辉的珍珠，连缀出一串串美丽动人的历史知识项链。运用和围绕历史概念展开教学，有助于老师增强教研意识，优化教学内容，发展专业能力；有助于课堂去伪存真，直指历史教学和德育的本义，提高教学质量；有助于学生领悟历史基础知识，把握历史发展脉络，培养历史思维能力。近些年来，我国历史高考改革的一个重要走势，是不断加强对历史概念的考查力度，印证了历史概念及概念教学的价值和重要意义。因此，概念教学应该引起中学历史教师的关注、研究和实践。

最近两年，广东省东莞市历史教研室围绕概念教学组织了一系列教研活动，推动了概念教学在全市范围的展开。然而，概念教学的现状似乎还不尽如人意。根据笔者的校内外课堂听课观察，很多老师（包括笔者在内）的概念教学仍旧停留在比较肤浅的层面，主要表现为以名词解释替代概念解读、对概念的内涵和外

延的挖掘不到位、对重要概念的处理缺乏通盘考虑、问题设置游离于概念之外等。究其原因，大体有三：思想上不以为然，概念教学的意识不够浓厚，此其一；凭老经验教学，不愿花时间研究和改进，此其二；缺少集体教研的支撑，个人精力和能力有限，不能深入，此其三。

2011年春，东莞市历史教研室加大力度，精心组织了一届以概念教学为主题的全市优质课比赛。其中，高中组的比赛别开生面，要求选手从英美法德日五国中任选一国，整合必修和选修教材，以资本主义民主制度在该国的产生、发展和完善为主线，重点围绕历史概念展开教学。笔者认为，这不仅有助于进一步推进概念教学的研究和实践，而且尝试性地将概念教学和线索教学有机结合，给人以全新视角和重要启发。线索教学俗称知识串联，早已有之，广泛运用于新课教学、阶段知识梳理和专题复习。单独的概念教学或线索教学，或许没什么新奇独到之处，但两者一旦结合，就会产生意想不到的效果：借助线索（主线），我们可以比较轻松地取舍概念，挖掘概念的内涵和外延；依托概念，我们可以比较轻松地提炼线索（主线），把握历史的主干和趋势。“线索+概念”的尝试，对高中历史教学的改革无疑具有积极意义。

我校积极参与了这次比赛活动，并在全科组开展了相应的课例研究。这是本案写作的情景依托和主要缘由。

二、课例研究过程：刀尖上的舞步

代表我校参加高中组比赛的是年轻的王老师。这位老师教龄短、经验少，所以我们成立了3人核心小组，为其出谋划策。

我们把准备过程分为四个阶段。每个阶段都按照“选手准备——集体研讨——小组分析——选手改进”的流程操作，但侧重点不同。

第一阶段：寻找历史概念，确定概念教学的线索。

根据本次比赛课的特殊要求和以往比赛课的一般经验，核心小组给小王老师提出了几个建议：1. 从英美法德日五国中选择一个感兴趣的国家，阅读相关课文，收集相关的课件等资料，做好前期准备工作；2. 围绕重要历史概念，整合现有教材，并参考他人经验，初步确定概念教学的课题名称和基本线索（思路）。

经过一番紧锣密鼓的准备，一周后，小王老师终于理出头绪，完成教学设计初稿。接着，我们利用集体备课时间，组织高一、高二备课组老师进行第一次研讨。

小王老师选择的是美国。他向大家简单地汇报了准备工作，阐述了他对这节课的理解、想法和困惑，并展示了概念教学的课题名称和基本线索。

课题名称：《美国民主政体的确立与发展》

基本线索：以美国1787年宪法的酝酿、出台与不断完善（宪法修正案） 为主线进行教材整合。具体思路如下：

一、受压迫，酝酿巨变——背景

二、闹独立，另辟蹊径——民主共和制与邦联制确立

三、收州权，点石成金——1787年宪法制定

四、求民主，后浪推前浪——若干个宪法修正案

五、看今朝，谁与争锋——美国民主政治给我们的启示

1. 美国的民主政治是否最优？

2. 美国宪政发展历程给中国民主改革以何启示？

听完介绍后，老师们展开热烈的讨论，形成如下看法：

优点：教学设计比较新颖，文学气息浓厚，令人耳目一新；以美国1787年宪法为中心，通过宪法的酝酿、出台和不断完善这条线索，来勾勒美国民主政治制度确立、发展和完善的历程，这一思路值得肯定；对教材进行了一定的整合，线索较为明晰；最后一个部分是个升华点睛，很好。

缺点：最主要的问题是具体思路之第一、二、三部分逻辑关系不清。例如：第一、二部分实际上都是1787年宪法制定的背景，可以合并；民主共和制是通过1787年宪法确立的，不能作为宪法制定的背景。另外，有老师认为教学思路比较简单，对教材的整合力度不够。

综合大家的意见，核心小组对存在问题进行了会诊，认为：教学设计初稿思路较好，但缺乏广度、深度和厚度，没有太多亮点和优势；本次比赛的主题是历史概念教学，但从教学设计初稿来看，历史概念并不突出，对教材的整体驾驭不到位，整合力度不大。而所有问题的症结都在于，小王老师没有足够关注历史概念，没有对历史概念进行深入挖掘，所以难以理出一个令人印象深刻的线索（思路）和课题名称。

这就需要搞清楚：什么叫历史概念？课文素材中涉及哪些历史概念？

经过查阅相关文章，大家明白了：历史概念分为史实概念与史论概念两大类。 史实概念是对具体的历史人物、事件、现象等的概括和评价；史论概念是对众多同类史实概念共同特征的理论概括。［1］

接着，核心小组组织大家分头阅读有关美国的三篇课文——必修Ⅰ第9课《北美大陆上的新体制》、选修Ⅱ第5课《美国独立战争》和第10课《美国民主宪政的扩展》，从中找出如下重要历史概念：

史实概念：独立战争、华盛顿、《独立宣言》、富兰克林、杰斐逊、《联邦宪法》（或《美国1787年宪法》）、麦迪逊、美国27条宪法修正案、杰克逊、西进运动、南北战争（或“美国内战”）、林肯、美国黑人民权运动、马丁·路德·金。

史论概念：邦联制、联邦制、分权制衡、人民主权、总统制共和制、黑人奴隶制、两党制。

经过分析讨论，我们发现，可以把这些历史概念分为四组：斗争组、文献组、政体组、人物组。进而发现，可以从这四个角度，演绎美国民主政治制度的演变历程。最后，考虑课标要求和整体布局，我们确定了如下思路：

一、鲜血铸就宪政之基（最初叫“鲜血浇注宪政之花”）

——独立战争、南北战争、黑人民权运动

二、智慧孕育宪政之花（最初叫“文献书写宪政之魂”）

——《独立宣言》、《联邦宪法》、27条宪法修正案

三、政体诠释宪政之实

——邦联制、联邦制、总统共和制

四、民权彰显宪政之优

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/xk4v.html