2013年教育学（全书知识框架）及重点内容梳理

第一章 教育与教育学

第一节 教育的发展

一、教育的概念 ——人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

? 最早将“教育”作为一词连用的则是战国时期的孟子 ? 斯宾塞认为：教育就是为美好生活作准备 ? 杜威则认为：教育即生活

——分析教育哲学代表谢弗勒在《教育的语言》将教育的定义区分为（三种）：

规定性定义 + 描述性定义 + 纲领性定义

【教育的本质】

（一）教育活动是人类社会独有的活动

利托尔诺指出：教育是超出人类社会以外的，在动物世界中就存在。 沛西·能认为：教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。

Q：辨析：动物是否存在教育活动？Key：没有

1． 动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种

复杂的社会活动。把人和动物直接区分开来的是人的活动具有意识性和社会性。 2． 动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动

只停留在“个体”层次上。

3． 动物的教育也基本上岁生理的成熟而结束。 ——教育是人类社会特有的活动， 社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。

（二）教育活动是培养人的社会实践活动

——教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，

从而使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。

（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动

——学校教育是由专业人员承担的，在（专门机构）学校中进行的目的明确、

组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

——学校教育具有：可控性（目的性、组织性、系统性、规范性、连续性）

专门性（专门的场所和设备、专门机构）+ 相对稳定性（稳定的校园文化）

（四）教育概念的扩展——大教育观的形成

——法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育》中指出“终身教育”原则。 ——埃德加·富尔在《学会生存》中

对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。

——“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，

带来了一个学习化得社会，带来了教育观念的变革。

二、教育的历史形态 （一）依据教育的正规化程度划分

? 非形式化教育：没有固定的教育者和受教育者，

也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。

? 形式化教育：定型的实体化教育，包括古代的学校教育和社会教育机构。

? 制度化教育：学校教育制度产生后的教育（正规教育）具有类型和层次结构的，

按年龄或知识、能力分级的教育制度。

——学制的建立，是制度化教育的典型代表！

（二）依据实施教育的机构划分

——按照教育的实施机构，学校教育、家庭教育（启蒙性、随机性、经验性、个别性、具有亲切感和权威性）、社会教育（对象的全民性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性）等多种教育形态在实体化教育产生以后，同时并存在不同的社会之中。

（三）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分

——按照教育的不同历史阶段的存在方式，划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。奴隶社会以青铜器工具为标志，封建社会以铁器生产工具为标志，以机器大工业生产为标志的现代社会，包括资本主义社会和社会主义社会。

㈠．原始的教育形态：（原始社会教育史起始阶段）

? 教育和生产劳动、社会生活（相统一）具有融合性；

? 教育具有原始性，即教育的目的单一、内容贫乏、方法简单； ? 教育具有同一性，且全体儿童接受同样的训练，具有全民性。

㈡．古代社会的学校教育形态：（奴隶社会、封建社会阶段） ? 学校的出现： 教育从生产劳动中分化出来（教育与劳动相脱离） ? 学校产生的原因：

1. 生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备； 2. 统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件； 3. 文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 ? 古代学校教育的特点：

（阶级性、等级性、保守性、专制性、教育的象征性占主导地位） ——封建社会的教育分为：国学和私学（孔子）。汉朝实行察举制；

隋唐~1905.6年实行科举制（教学内容《四书》《五经》）

1. 学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；

2. 学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性； 3. 学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；

——我国古代奴隶制时期，教育分为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数；

欧洲奴隶社会中，斯巴达重视军事体育，雅典看重“文雅教育”

4. 教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在

实践中学；

5. 教育的象征性功能占主导地位，不是技能、科技的学习，纯象征性； 6. 出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

——我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学”（文艺专科学校）

欧洲最早的则要算雅典的弦琴学校

㈢．现代教育形态：（资本主义、社会主义阶段）

? 现代教育的特点：生产性、大众化、科学化、班级授课制、完善的教育系统 1. 现代教育具有鲜明的生产性 2. 现代教育逐步走上了大众化道路

——（德国）1763年普鲁士颁布了“强迫教育法令”，规定5~13岁儿童必须接受义务教育

3. 现代教育内容日益科学化

4. 班级授课制成为教学的基本组织形式

——夸美纽斯提出把“一切知识教给一切人”的教学目标，班级教学成为有效的实施途径

5. 现代教育形成了比较完备的教育系统

——西方教育特点：重视教育立法，强调依法治教。西欧英、法、德等国形成“双轨制”

? 现代教育发展的趋势： 1. 教育终身化

2. 教育社会化 ——不仅表现为“教育社会”、“学习化社会”的设想，同时

也表现为教育与社会的联系普遍化、直接化，教育问题和社会问题交叉呈现。 3. 教育生产化 ——教育与生产紧密结合的形式主要有两种：

一种是产学合作；一种是教育、生产、科学一体化。

4. 教育民主化 ——教育的普及化，即实施全民教育政策；

追求教育的相对自由，包括教育自主权的扩大；

（变革） 教育体制由筛选型、集权型转向综合型、分权型，

教育结构由硬性、封闭性转向弹性、开放性。

5. 教育国际化 ——教育从民族的、狭隘的观点转变为全球的观点。 6. 教育现代化

——教育观念“以人为本”；教学功能、内容、手段均表现为现代化。 7. 教育多元化 ——教育研究多元化、办学形式多元化、教育文化背景多元性、

评价方式与标准的多样化、教育内容与形式的多样化

第二节 教育学的发展

一、教育学的研究对象和任务 （一）教育学的研究对象

——教育学时研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。

（二）普通教育学的任务（基本分为理论建设和实践应用）

——布卢姆的“掌握学习”理论丨布鲁纳的“结构课程论”丨赞科夫的“教学与发展”理论

? 教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西， 提供一些具体实施的原则和方法

? 当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释

? 普通教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效地在实践中运用的问题

二、教育学的产生和发展 （一）历史上的教育学思想

1. 中国古代的教育学思想：

? 孔子《论语》汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。 ——孔子认为“性相近，习相远”，主张“有教无类”，大力船板私学，希望把人培养成“贤人”和“君子”。孔子学说以“仁”为核心和最高道德标准：教学内容的基本科目是诗、书、礼、乐等，其教学思想重视因材施教（其方法为：不愤不启，不悱不发） ? 墨瞿以“兼爱”“非攻”为教：

——重视文史知识上的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。 ? 道教则根据“道法自然”的哲学： ——主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切人其自然，便是最好的教育。 ? 战国后期《礼记》中的《学记》是最早的教育学专著

——全书仅1229个字，可算是人类史上最早出现的专门谈论教育问题的著作。

2. 西方古代的教育学思想：

? 古希腊哲学家苏格拉底的助产术

——以问答法来启迪他人的思想：①苏格拉底讽刺 ②定义 ③助产术 ? 古希腊哲学家柏拉图的《理想国》

——把可见的“现实世界”与抽象的“理想世界”区分开来，将人分成三种集团或等级：①运用智慧管理国家的哲学家 ②凭借勇敢精神保卫国家的军人 ③受情绪驱使的手工业者和农民

? 古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德的《政治学》

——追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。在他看来，人必须能从事业务与参加战争，然而闲暇与和平却更好。和平为战争之目的，二闲暇为勤劳之目的。

? 古罗马昆体良的《论演说家的教育》

——就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。

（二）教育学的建立与变革

1. 教育学学科的建立：

? 被称为“教育学之父”的捷克（萌芽）著名教育家夸美纽斯主张“泛智教育”。 ——1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。

提出每个人都有接受教育的可能和权利，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制 度，论证了班级授课制度。

? 法国著名启蒙思想家卢梭：首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域。

? 德国教育家康德：第一次将教育学列入大学课程。

? 瑞士教育家斐斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》在欧洲风靡一时。

——他认为：教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了师范教育的先河。

? 洛克是著名的英国哲学家：他在《人类理智论》中提出了著名的“白板说”，力图证明在人的意识中没有先天的思想和观念，人类之所以千差万别，便是由于教育之故。同时他也认为绅士教育德国教育尤为重要。

2. 规范教育学的建立：

? 德国教育家赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

——该书是以实践哲学以心理学为基础的，提出“教育的最高目的是道德”，规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤，强调教师、课堂教学。教材的中心地位，形成了传统教育“三中心”的特点。

? 1826年德国/福禄培尔强调学前教育。他的《人的教育》提出了建立教育体系的原则，重视儿童发展，重视游戏盒劳动在教育中的作用，特别是对学前教育的内容和方法的研究，在教育史上影响极大。

? 20世纪初，欧美的教育学者拉伊和梅伊曼的“实验教学法”，提倡采用实验的方法研究儿童的生活和学习。

? 美国哲学家和教育家杜威的实用主义教育理论，与赫尔巴特教育学形成对峙。 ——以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”、“教育即成长”、“学校即社会”、“从做中学”。 3. 教育学的多元发展与理论深化：

? 凯洛夫主编的1939年出版的《教育学》。是一本最早试图以马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。它把教育学分为总论、教育学论、德育论和学校管理论四个部分。

? 杨贤江1930年化名为李浩吾出版的《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。

? 1956年以来，美国著名教育家布鲁姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。 ? 1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳提出“发现法”。他在《教育过程》这本著作中，提出“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。 ——所谓学科基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，主张让学生尽早尽快地学习基础学科的重要知识，对于编选教材、发展学生能力、提高教学质量，富有启发意义。

? 前苏联心理学家、教育家赞科夫提出“高难度”进行教学的原则，《教育与发展》一书中强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

? 前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，吧系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有续性原则、动态性原则。 ? 法国的保尔·朗格朗在《终身教育》一书中，提出了“终身教育”（针对学校教育）和“学习化社会”（针对学历社会）的概念。

（三）教育学研究在当代社会的发展趋势：

1. 学科发展的分化和综合

——西方有些学者认为教育学已从“单数教育学”阶段步入“复数教育学”阶段。 2. 理论导向上的冲突与融合 3. 研究方法的多元互补

——值得思考的新问题：方法的实用性、多元方法的互补性、方法的协调性的问题。

（四）教育学的研究方法：

1. 基本的学科研究方法

? 类比方法、归纳方法与演绎方法

——在实际运用类比方法是，要注意两个环节：一是选择类比对象，二是进行类比推 理；归纳法是有特殊推到一般，分为完全归纳和不完全归纳；演绎法是从一般推到特 殊，分为三段论、关系推理、假言推理、选言推理等。是检验假设、假说和理论的 必要环节，也是逻辑论证的工具。 ? 比较方法和分类方法 ? 分析方法和综合方法 ? 系统方法

——在是即运用系统方法时，迎遵循以下几个基本原则：

整体性原则、关联性原则、动态原则、综合性原则、最优化原则。 ? 自上而下的方法和自下而上的方法 2. 常用的学科研究方法 ? 观察法

——坚持观察的目的性、个惯性、全面性和观察对象的典型性。 ? 文献法

——其步骤包括对文献的搜集、鉴别和分析。 ? 调查法

——研究者蚕蛹一定的手段获得研究对象的实际情况，主要分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。 ? 实验法

——在人工控制因子的情况下，有目的有计划地观察自变量的变化和结果的一种方法。主要分为单组、等组、循环三类。 ? 比较法 ? 个案研究法

第二章 教育与社会的发展

第一节 教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约 （一）政治制约着教育的领导权和皓宇的享受权

（二）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容

——政治经济制度是直接决定教育目的的因素

（三）政治经济制度制约教育制度

——社会政治经济制度的性质都决定着教育的性质： ? 央和地方合作制：英国 ? 中央集权制：中国/法国 ? 地方分权制：美国/加拿大

（四）教育相对独立于政治经济制度

——教育必须按教育自身的规律办事，充分尊重和发挥学校的自主权和积极性： ? 政治经济制度对教育的作用具有双重性 ? 政治经济制度对教育的作用是有限度的

二、教育对政治经济制度的影响 （一）培养合格的公民，造就政治人才

——正如颜元所说：“人才为政事之本，而学校尤为人才之本也”。

（二）宣传思想、形成舆论 （三）促进社会政治民主化

第二节 教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用 （一）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件 ——人力与时间、财力与物力

（二）生产力的发展水平决定教育的规模和速度

——第一次工业革命以后，提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命以后，提出了 普及中的教育的要求；第三次工业革命以后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命以来，提出了高等教育大众化得要求。

（三）生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构由制约作用

——生产力发展水平的变化也必然引起教育结构的变化。

（四）生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用

——在知识经济中，人们把知识分为四大类：

①知道是什么？（know what） ②知道为什么？（know why） ③知道怎样做？（know how） ④知道谁有知识？（know who）。

二、教育对生产力的促进作用 ※生产力发展推动和决定着教育的发展，而教育对生产力发展也有巨大的反作用，同时政治经济条件也制约着教育的发展。

（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段

（二）教育是科学知识再生产的手段 （三）人力资本理论

——舒尔茨和贝克尔。人力资本的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如 知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力

第三节 教育与科学技术

一、科学技术对教育的影响 ※科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向。

（一）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求

——科学发展水平就决定了教育者的知识水平和知识结构，影响他们的教育规律的认识 和教育过程中教育机制的设定。

（二）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

（三）科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新

二、教育对科学技术发展的作用 （一）教育能完成科学知识的再生产

——科学技术的最大特点是具有继承性。学校教育是科学知识再生产的最主要途径。

（二）教育推进科学的体制化

——出现了职业的科学家以及专门的科学研究机构，被称为“科学的体制化”。

（三）教育具有科学研究的功能

——教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，同时也担负着发展科学、生产新的科 学知识的任务。以科学技术教育为核心，教学与科学的紧密结合，学校在科研方面职能 的加强，正是现代教育的新特点。

（四）教育具有推进科学技术研究的功能

三、信息技术与教育 ※信息技术（以多媒体和网络技术为核心）是人类现代文明进步的一个重要标志。

（一）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容

——进入20世纪90年代，每隔4年，就有75%的知识被更新。

（二）信息技术改变着教学和教育的观念

（三）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

? 信息技术的智能化

? 信息技术实现了人机互动模式 ? 信息技术将促进师生关系的民主化

——传统的学校教育是“金字塔形”的等级教育，网络教育是“平等”的开放式教育。由“筛选制度”到“兴趣选择”；“年龄阶段教育”到“跨年龄段教育”或是“无年龄段教育”，方式的改变从“时空限制”到“跨时空的教育”。

第四节 教育与文化

※ 广义文化是指与“自然”相对应的概念，

是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

※ 狭义文化仅指精神的或观念性文化，主要指的是与人类精神活动及其产品有关的方面，即人类以社会成员的身份习得的复合性整体。 ※ 文化主要有五种表现形态：

——物质形态文化 + 制度形态文化 + 观念形态文化

+ 活动形态文化 + 心理、行为形态文化

一、文化对教育的作用 ——教育的相对独立性是指教育具有自身的规律：

其一：教育与社会其他子系统关系密切，区别显著，相互影响，相互作用，

而且教育的能动作用不容忽视。

其二：教育的独立性是相对的，从社会的平面图与现实态来看，教育总是受到社会的方

方面面的因素多制约，教育的能动作用往往只有在时间的长河中才会明显展现。

二、教育相对独立性的表现 （一）教育具有历史继承性

——教育内容的继承 + 教育制度、组织形式的继承 + 教育理论与经验的继承性。那些 反映教育客观规律的科学认识，是不受时代和阶级的局限的，只要有教育存在，它的作 用就存在，如启发式教学、教学相长、长善救失、因材施教等教育思想。

（二）教育具有与政治经济的生产力发展的不平衡性

——滞后性和超前性。

第三章 教育与个体身心发展

第一节 个体身心发展概述

一、个体身心发展的含义 ※促进个体身心发展是教育的直接目的。

※个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。

※心里发展包括：认识因素（感觉、知觉、记忆、思维等）

各种飞认知因素（情感、意志、兴趣、需要、个性等） ※心理学四种气质的人：胆汁丨多血丨粘液丨抑郁

二、个体身心发展的特殊性 （一）个体身心发展是在社会实践过程中实现的 （二）个体身心发展具有能动性

三、个体心发展的动因 （一）内发论

——人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要（人性本善或善导论）。 ——孟子是中国古代内发论的电影代表。“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端，是仁、义、

礼、智四种基本品性的根源。

——柏拉图则是西方古代内发论的代表；奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德 《梦的解析》；美国当代生物社会学家威尔逊；美国心理学家格塞尔强调成熟机制 对人发展的据顶作用 。

（二）外铄论

——人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育 与训练等。我国古代恶性论的代表人物荀子强调人只有通过学习，才能发展善； 英国哲学家洛克“白板说”和美国行为主义心理学家华生的观点则岗位彻底。

（三）多因素相互作用论

——辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素

（先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水 平、个体的文化背景等）通过个体活动相互作用的结果。

四、个体心发展的一般规律 （一）个体身心发展的不均衡性

? 同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度（5-7岁时智力发展的关键期） ? 不同方面发展有早有晚

——感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后，奥地利心理学家洛伦兹提出了发展

关键期和最佳期的概念。

——2-3岁时儿童口头语言发展的关键期，4-5岁时学习书面语言的最佳期。 ——不均衡性要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期及时施教。

（二）个体身心发展的顺序性

——躯体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的发展顺序。

——心理的发展顺序则遵循从机械记忆到意义记忆、从具体形象思维到抽象逻辑思维、 从无意注意到有意注意，从喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等高级情感。 ——顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。

（三）个体身心发展的阶段性

——现代心理学将人的发展阶段划分为：婴儿期（0~3岁）新生期（0~1岁·乳儿期丨

1-~3岁·婴儿期）身体发展最快，幼儿期（3-~6岁），儿童期（6~11 /12岁），少年 期（11/12~14/15岁）身心发展的第二个高峰期，青年期（14/15~17/18岁），成年期 （18岁以后）成年期又可分为青、壮年期和老年期。

——阶段性，决定了教育必须针对不同年龄段的受教育者采取不同的内容和方法。

（四）个体身心发展的个别差异性

——不同年龄不同，同年龄不同。

——个别差异性，决定了教育工作中因发现和研究个体间的差异特征，

因材施教，实现教育的丰富化和多样化。

第二节 影响个体身心发展的主要因素

※ 个体身心发展水平受到诸多因素的影响，

包括：遗传素质、成熟机制、环境（决定作用）和个体实践活动的影响。

一、遗传对个体发展的影响 （一）遗传的概念

——遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经 体统等的特点等，也叫遗传素质。

（二）遗传在个体身心发展中的地位

? 遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性 ? 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 ? 遗传在人的发展中的作用不能夸大

二、成熟对个体发展的影响 （一）成熟的概念

——美国生理和心理学家格赛尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的。

这种有基因制约的发展过程的机制就是成熟，

即个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，

其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独体自主的自我意识。

（二）成熟对个体身心发展的意义

——人是在发展过程中逐步成熟的，提前教育未必好，浪费时间和精力。

——格赛尔的双生子爬楼梯的实验说明：成熟与训练的效果是契合的，一种机能的发展

由成熟支配时，没有必要超前加以训练。

三、环境熟对个体发展的影响 （一）环境的概念

——环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 ? 按性质来分：自然环境（包括自然条件以地理位置）

社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系） ? 按范围划分：大环境（指个体所处的总体自然环境与社会环境·国家 /地区） 小环境（与个体直接发生联系的自然环境华瑞社会环境·家庭/学

（二）环境对个体发展的影响

? 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 ? 环境对个体发展的影响有积极和消极之分

? 人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的

——环境决定论把人看成是环境的消极适应着，片面夸大环境对人发展的作用。

四、个体主观能动性对个体发展的影响 ——生理丨心理丨社会。个体在于环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，

是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实的决定因素。

——人的主动能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界语外部

世界联系起来，对个体的发展有着决定性作用。

第三节 教育在个体身心发展中的作用

一、教育对人类地位的提升 Q：教育的基本功能？

（一）教育对人价值的发现 （二）教育对人潜力的发掘 （三）教育对人力量的发挥 （四）教育对人个性的发展

——个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，是人们在生理、心理、社会性诸方面的一种 稳定特点的综合，具有整体定与独特性。

二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能 ※学校教育作为专门的培养人的社会实践活动，与社会教育和家庭教育相比，

有着可控性、专门性和相对稳定性等特点。

Q：教育对人的发展起主导作用？

（一）学校教育按社会对个体的基本要求

对个体发展的方向与方面作出社会性规范

（二）学校教育具有加速个体发展的特殊功能

（三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不经既有即时价值，

而且具有延时价值

（四）学校教育既有开发个体特殊才能和发展个性的功能

——教育既不能超越它所依存的社会条件，又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄 阶段去任意地决定人的发展。它要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影 响，充分发挥出学校教育促进人发展的独特作用。

第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 （一）少年期的年龄特征

——少年期是人身心变化剧烈的时期（危险期丨心理断乳期）

——身体状态的剧烈变化，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少 年期表现出的总体性的阶段特征。

（二）初中教育的个体发展任务

——少年起的年龄特征决定了初中教育在个体发展中的重要性和艰巨性 ——孩子容易产生对立情绪和逆反心理，要多多发挥“润物细无声”的效果 ——在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，

让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；

——在认识方面，初中教育应重视抽象思维和概扩能力的培养； ——在情感方面，应着重培养学生的道德理想和社科的情感体验；

——在自我教育能力方面，帮助学生形成叫正确的自我认识，是学生掌握评价自我的多

维标准，这一阶段也是培养初中生系我认识能力的起始阶段。

二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 （一）青年期的年龄特征

——青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。

（二）高中教育的个体发展任务

——积极的精神胜利法。要将帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系放在费城重要

的位置，从认识方面、价值观上帮助青年，对高中教育来说，有意识地引导学生在 学习、生活过程中不断做出价值判断和自我选择显得尤其重要。

第四章 教育目的

第一节 教育目的的概念和层次结构

一、教育目的的概念 ※广义：是指主体对受教育者的期望或理想设计，是培养人才总的质量标准和规格要求。 ※狭义：是指国家对教育培养出什么样的人才的总要求。各级各类学校无论具体培养社会什

么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生首先符合国家提出的总要求。

※中国：培养德、智、体、美、劳全面发展的有社会主义觉悟的社会主义建设者和接班人。

? 受教育之目的：学生受教育的目的 ? 办教育之目的：

国家、社会、部门、单位等开办各级各类学校和教育设施，发展教育的目的 ? 不同层次的教育目标与要求：

从教育方针中规定的教育目标到各种教学的目的与要求 ? 选择与从事教育这一职业之目的： 教师从事教育工作的目的

二、教育目的的作用 ※教育目的的实现也是教育活动的归宿。 （一）导向作用 （二）协调作用 （三）激励作用 （四）评价作用

三、教育目的的层次结构 （一）国家的教育目的

——是关于教育培养什么养的人的质量和规格的总的设想和规定，体现了国家对教育培养 人的一系列要求。一般以成文的形式表现。

（二）各级各类学校的培养目标

——根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为教育目标。教育 目的与培养目标是普遍与特殊的关系，而培养目标是针对特定的教育对象提出来的。

（三）教师的教学目标

——教师在教一门学科或组织各种活动时，促使学生在认知、情感、行为和身体诸方面 达到具体的目标。美国教育家布鲁姆《教育目标分类学》

第二节 制定教育目的的基本依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 Q：什么是教育目的的社会制约性？

（一）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合

（二）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平 （三）教育目的随着人类社会的发展而演变

——教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产力的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。 二、教育目的体现了人们的教育理想 ※“社会本位论”以柏拉图、涂尔干等为代表

——基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，

教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。

※“个人本位论”以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表 ——基本观点是：教育目的应当根据人的本性和需要来确定，

教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展。

※“文化本位论”以狄尔泰、斯普朗格为代表

——基本观点是：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动

就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕着文化这一范畴来进行。

※我国近代思想家梁启超主张培养的人应具有的特征是：公德、国家思想、进取冒险、

权力思想、自由、自治、进步、自尊、合群、毅力、义务思想、尚武。

三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律 ——教育目的的确立必须考虑到社会需要与个人的自身发展的辩证统一。

四、马克思主义关于人的全面发展学说史建立我国教育目的的理论基础 （一）分析了资本主义社会中人的片面发展

——初期：人的片面发展最为严重。马克思指出了资本主义社会中人的片面发展的表现

及其必然性，社会旧有分工所造成的人的片面发展到资本主义工场手工业时 期显得更加突出。

（二）分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件 （三）提出和论述了人的全面发展的内涵

——在《哥达纲领批判》中，马克思不仅把人的全面发现看做是共产主义所追求的目标，

而且也将此看做是实现共产主义的一个重要条件。

Q：全面发现学说的内涵？

? 人的全面发展的全面性是反映人对生产力总和的全面占有； ? 人的发展：是指人的体力与智力、

能力与志趣、道德精神和审美精神等多方面的发展；

? 人的全面发展是自由的、和谐的发展；

? 人的全面发展：不仅指全社会人的全面发展，

而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。

（四）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径

第三节 我国的教育目的

一、我国历史上教育目的的演化 （一）古代的教育目的——儒家教育目的

※中国古代的教育是儒家教育，以“人性论”为基础，侧重于“社会本位”的价值取向。 ——培养封建统治者的理想接班人。我国古代教育就是为了培养学生做官。

（二）我国社会主义时期的教育目的及其演化

※以马克思主义关于人的全面发展理论同我国社会主义教育和实践相结合的产物。 ——培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

二、我国当前的教育目的的基本精神 （一）坚持社会主义方向 （二）培养全面发展的人 （三）培养现代人的品质 ——我国教育目的的基本精神在于：首先“以人为本”，把人当作目的，把受教育者培 养成为德、智、体、美等方面全面发展的人。其次，把全面发展的完人培养成为现实社 会所需要的人——社会主义事业的建设者和接班人。

三、全面推进素质教育 Q：普通中小学的性质与任务？

? 性质：基础教育

? 特点：基础性、全体性、全面性

? 任务：培养学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）

教育打好基础，为提高名族素质打好基础。

Q：素质教育的基本观点？

（一）素质教育是面向全体学生的教育 （二）素质教育是全面发展的教育

? 德育：把一定的社会思想转化为个体的思想意识和道德品质的教育； ? 智育：向受教育者传授系统的科学文化知识，形成技能技巧， 发展受教育者的智力与学习有关的非认知因素的教育； ? 体育：培养自觉锻炼身体的能力与习惯的教育

? 美育：指审美教育，又称美感教育、美学教育，是运用自然美、社会生活美

和艺术美去培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，使受教育者形成 一种正确的审美观与审美精神的教育活动。

——其基本任务，通过美育：1.传递审美知识

2.培养学生鉴赏美德能力和审美情趣 3.发展学生创造美的能力 4.发现美和追求美

5.是教育、教学过程成为一种审美过程

? 劳动技术教育：是传授基本的生产技术知识和生产技能，

培养劳动观点和劳动习惯的教育

（三）素质教育是促进学生个性发展的教育

——美国发展心理学教授霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论中，把人的智能概括为8个方面：语言智能；逻辑——数学智能；空间智能；肢体——运动智能；

音乐智能；人际智能；内省智能；自然观察者智能。

（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

——创新能力是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态。

——总之，素质教育以创新精神和创新能力培养为重点，注重发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质，全面提高学生的综合素质。

第五章 学生与教师

第一节 学生

一、学生的本质属性 （一）学生是现实社会的成员之一

? 具有人的主观能动性

? 具有思想感情：尊重学生的情感，是教育活动的重要特点

? 具有个性特征：因材施教，因势利导，发挥每一个人的创造性，

努力实现学生的个性发展

（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人

? 具有发展的潜在可能性和可塑性

? 学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用 ? 具有获得成人教育关怀的需要

（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

? 学生既是教育的对象，又是学习的主体： ——学生在教育过程中具有双重地位，

只承认或强调一个方面在理论上是不是科学的，用以指导实践是及其有害的。 ? 学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用 ? 学生在教师的指导下学习：

——学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有天然的权威性。

学生是学习的主体，具有主观能动性，具有个体差异，要尊重和调动学生。

Q：我们应该怎样认识“学生”？

——学生是学习的主体，具有主观能动性，具有个体差异。我们要因材施教、

因势利导，引导学生主动积极地发展。

二、学生的社会地位 （一）对学生社会地位的传统认识

——没有从根本上改变儿童对父母的单纯依附关系，

应加强对青少年学生在社会中的独立人格和合法权利的认识。

（二）学生的社会地位 1.学生的身份和法律地位

——保障制度：1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神就是维护青少年儿童的社会权利主体地位，其基本原则是：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与遇见原则，无歧视原则。

? 学生的身份：①青少年学生是国家公民；

②青少年学生是国家和社会未成年的公民； ③青少年学生是接受教育的未成年的公民。

? 学生的法律地位：

——享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、

受教育权（最重要的权利）等都应受到学校的特殊保护，也必须受到特别保护。教师不能以履行教育职责为理由侵害学生的权利。 2.学生享有的合法权利

? 人身权：未成年人处于身心发展的关键时期，国家除了对其权利进行一半保护外， 还对青少年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、 名誉权、荣誉权等进行特殊保护。 ? 受教育权：

①我国《宪法》规定：

——“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务，国家培养青年、少年、 儿童在品德、智力、体质等方面发展。” ②《义务教育法》规定：

——“国家、社会、学校、家庭依法保障适龄儿童、少年

接受义务教育的权利，凡年满十六周岁的儿童，部分性别、民族、种族， 应当入学接受规定年限的义务教育。” ③《未成年人保护法》规定：

——“学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。” ? 学生的义务：

一部分是丨宪法和法律赋予每个公民的义务，学生作为公民也应承担； 另一部分丨作为学生应特殊承担的义务

Q：教育法规中学生应尽的义务？

? ? ? ?

国家丨遵守国家法律法规

社会丨遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 自身丨努力学习，完成规定的学习任务

学校丨遵守所在学校或其他教育机构的管理制度，

学校为了保证教育教学工作顺利进行，需要制定有关的管理制度 ? 受教育的义务

第二节 教师

一、教师职业的性质与特点 （一）教师职业的性质

1.教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员

? 1966年丨联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出， 教师工作用被视为一种专门职业；

? 1985年丨第一个教师节；

? 1999年丨5月正式颁布的《中华人民共和国职业分类大典》中 教师列在“专业技术人员”大类中； ? 我国《教师法》规定：

——教师是专业人员，如同医生、律师一样，是从事专门职业活动的，必须具备专门的资格，符合特定的要求。

①教师要达到规定的学历； ②教育要具备相应的知识；

③教师要符合与其职业相称的其他有关规定：语言表达能力、身体状况等；

教师的职责是教育教学；教师的使命就是教书育人。

2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 ——专门以向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，并形成正 确的价值观，引导他们把社会的要求内化为个体的心理素质，实现个体的社会化职业。 3.教师的神圣使命是教书育人

（二）教师职业的特点

? 人类文化的传递者 ? 人类灵魂的工程师 ——教师职业将被电脑取代：这是一种片面的认识，教师对学生的示范作用， 情感激励、品德影响等，是任何机器都代替不了的。现代化教育技术只能作为 教师教育活动的辅助手段，而不能取代教师本身的工作，更不能取代教师的职业。 ? 示范者角色 ? 管理者角色

? 父母与朋友的角色 ? 研究者角色

二、教师职业专业化的条件 ※教师的类型分为三大类：放任型、专制型、民主型

※教师劳动特点：①复杂性；②创造性；③示范性；④长期性。 （一）教师的学科专业素养

1.精通多所教学科的基础性知识与技能

——追求教授内容的新颖性、趣味性、思想性以及教学方法的灵活性。 2.了解所教学科相关的知识 3.了解学科的发展脉络

4.了解学科领域的思维方式和方法论

——教师必须不断更新自己的知识，常教长新。（教学相长）

（二）教师的教育专业素养

1.具有先进的教育理念 ? 新的教育观 ? 新的学生观

——具体关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。 ? 新的教育活动观

——教育活动是学校教育的实践方式，是师生学校活动的核心。

2.具有良好的教育能力

? 加工教学内容，选择教学方法的能力 ? 语言表达能力

——教师的口头语言应该规范、简介、明快、生动、准确、合乎逻辑；并且富有 感情，具有说服力和感染力，富有个性，善于独白，掌握对话艺术。 ? 组织管理能力 ? 交往能力

3.具有一定的研究能力

? 科学研究能力 ? 教育研究能力

（三）教师的人格特征

——教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

? 积极乐观的情绪 ? 豁达开朗的心胸 ? 坚忍不拔的毅力 ? 广泛的兴趣6

（四）教师良好的职业道德素养

1.忠诚于人民的教育事业（最基本） 2.热爱学生（核心） 3.团结协作精神 4.良好的道德修养

——“师者，人之模范也。”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

第三节 学生和教师的关系

——师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

一、师生关系的含义及发展 （一）师生关系的内涵

——师生关系：是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，

包括彼此所处的地位、作用和相互对峙的态度。 ? 角色关系 ? 心理关系

（二）师生关系的发展

——德国丨赫尔巴特为代表的传统教育：片面强调教师的权威，视教师为凌驾于 学生之上的主宰人物，学生成了被动的容器，由此形成了教师中心说。

——美国丨杜威为代表的进步主义教育：竭力弘扬学生主体论，把学生当作教学 活动的中心，教师只是“向导”，这就形成了学生中心说。

——前苏联和中国丨一些教育家为代表，认为教师属主导地位，学生属主体地位， 教学过程中两者的地位是统一的，便有了主导主体说。

二、学校师生关系的主要表现形式 （一）师生在教育内容上构成授受关系

1.从教育内容的角度说，教师是教师是传授者，学生是接受者 2.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件 3.指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展

（二）师生关系在人格上是民主平等的关系

1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ——封建社会三纲五常的等级制度，以师为纲，

所谓“师严乃道尊”之谓也。违背了平等的师生关系。

2.严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的油耗帮助的关系

——19世纪末以后，出现了以强调“儿童为中心”的师生关系模式，

在哲学上强调学生的主体地位及儿童的积极性和创造性， 但在管理上却出现了一种放任主义的偏向。

（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系

1.师生关系从本质上是一种人—人关系

——有些西方学者他教育活动等同于一般的经济活动，

将教师职业看做一种出卖知识的职业，

把师生关系看做是一种买卖关系，违背了道德上的规范。 ——教师与学生这两个角色是互动的关系，

是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。

2.教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响

三、新型师生关系的建立 ※教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用。 ※师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。

——建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系，

我们要从以下几个方面努力：

? 树立教育民主思想

? 提高法制意识，保护学生的合法权利 ? 加强师德建设，纯化师生关系

——创造新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：

? 教师要真情对待学生，关心爱护学生

? 展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦 ? 完善个性，展现个人魅力

Q：如何建立新型师生关系？

? ? ? ?

树立新的师生观 建立教师威信 善与学生交往

发扬教学民主，听取学生意见

第六章 课程

——课程集中体现了教育思想和教育观念， 是组织教育教学活动的主要依据。

第一节 课程概述

一、课程的一般概念 ※“课程”一词就包括：学习的范围和进程的意思。

※把课程用语教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞。

※广义的课程丨是指为了实现学校培养目标而规定的所有科学的总和。 ※狭义的课程丨是指某一门学科。

二、课程的分类 ※课程的类型是指课程的组织方式或是设计课程的种类。

（一）根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程 1.国家课程丨权威性 + 多样性 + 强抑性

——国家课程的编制往往采用研制—开发—推广的开发模式，实施“中央—外围”

即自上而下的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。 2.地方课程

——即省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构专门开发、编订的课程。

是不同地方迪欧国家课程的补充，属于二级课程。 3.学校课程

——是对国家课程、地方课程的进一步补充与完善。通常以选修课或特色课的形式出现，

学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。

（二）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

1基础型课程

——即培养学生作为一个公民所必需的“三基”（读、写、算）为中心的基础教育，

是中小学课程的主要组成部分。 2.拓展型课程

——注重拓展学生知识与能力，发展学生各种不同的特殊能力，

并迁移到其他方面的学习。拓展课程常常以选修课的形式出现。 3.研究型课程

——研究型课程注重培养学生的探究态度与能力，

（三）根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程

1.学科课程

——19世纪，赫尔巴特和斯宾塞有分别从心理学和社会学的角度

给予学科课程不断的完善。其优点在于：

? 它以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点 ? 符合学校特定任务的要求 ? 按科密组织课程易于编订教材

——这种课程的缺点也十分明显：

? 对课程改革造成障碍

? 忽视儿童的需要和兴趣以及接受能力

? 忽视了生活是一个整体，不利于认识和实际 ? 偏重记忆而无视理解 2.活动课程

——主要倡导者是没有使用注意教育家杜威。“教育即生活”，“学校即社会”。

课程最大的特色便是采用“工作单元”的形态组织教材。其优点在于： ? 关注学校生活和社会生活的联系

? 尊重学习者自身的需要和兴趣，课程编排灵活性大 ? 采用以学生为中心的方法，易于调动学生的学习积极性 ——这种课程的不足表现为：

? 忽视了知识的逻辑顺序，不利于系统传授知识 ? 教学带有极大的偶发性和随意性 ? 课程缺乏名学的社会方向 3.综合课程丨广域课程

——为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，

把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。它的主要优点是： ? 打破了旧有的学科界限，促进了知识的融合

? 从整体上去认识世界，形成科学的世界观和方法论 ? 头利于减少学科数目，减轻学习负担 ——综合种课程的缺点是：

? 教科书编写难度大

? 不利于学生获得某一门学科的系统知识

（四）根据课程表现形式，可分为显性课程和隐性课程

1显性课程

——又称为“正式课程”、“公开课程”。

指在学校情境中为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。 2.隐性课程

——由贾克森1968年在他的《教室的生活》一书中首次提出的，

应该是指存在于学校的各种情境中，包括物质情境（学校或班级的建筑、设备）、 际情境（班级气氛、人际关系）和文化情境（校园文化、习惯、礼仪）等。 ——隐性课程和正规课程相比，有气明显的特点：

? 潜在性 ? 整体性 ? 持久性 ? 非预期性

三、制约课程的基本因素 ※ 社会丨知识丨儿童

（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 （二）一定时代人类文化及知识发展水平

——20世纪70年代以来，国际教育姐批判了历史的科学主义“知识教育”的偏向，

倡导“全人教育”的理念。

? 形式教育论丨偏重知识的传授（传统） ? 实质教育论丨偏重能力培养（现代）

（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

第二节 课程目标和课程设计

一、课程目标 （一）课程目标与教育目标、培养目标、教学目标的关系

1.教育目的丨总目标

——是一定社会培养人的总要求，是教育工作者的出发点和最终目标，

也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。 ——1999年颁布《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 该《决定》强调：“实施素质教育”。 2.培养目标

——是某级或某类学校的具体要求。

培养目标是教育目的的具体化，教育目的是培养目标的前提和依据 3.课程目标

——指一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面所要达到的预期结果，

它是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。 ——课程目标具有以下特点：

? 时限性 ? 具体性 ? 预测性 ? 操作性 4.教学目标

——它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，

是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。

（二）确定课程目标的依据

1.对学生的研究

①了解学生身心发展的现状 ②了解学生个体的需要

③了解学生的兴趣和个体差异 2.对社会的研究

——在课程领域里通常采用把社会生活划分为若干个有意义的方面，对其进行研究。

泰勒介绍的一种可行性分类是： ? 健康 ? 家庭 ? 娱乐

? 职业 ·消费 ? 宗教 ·公民

3.对学科的研究

——课程目标的确立是综合考虑学生、社会和学科三个方面因素的结果。

（三）2001年我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标 ※与传统的课程目标相比，新课程的追求是非常明显的：

①突出学生积极主动地学习态度培养，力图实现学习结果与学习过程的统一 ②特别注重使学习的过程成为学会学习的过程

③注意引导学生在学习过程中形成正确的价值观、人生观和世界观 1.“知识—技能”目标丨基础 2.“过程—方法”目标丨重在能力和方法 ——过程—方法丨其本身也成为各科目课程目标中不可或缺的一部分。

? 发展观察现象和提出问题的能力 ? 发展提出猜想和形成假设的能力 ? 发展实践能力

? 发展收集信息和处理信息的能力 ? 发展科学解释和评价的能力 ? 发展表达和交流的能力 3.“情感态度价值观”目标丨重在体验与感受

二、课程设计 （一）课程设计的概念与意义

——课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，

也包括具体课程编制。其意义在于：

? 从课程设计果冻中可以产生全新的课程方案，从而导致课程改革； ? 可以对目前的课程进行一些修改或重新组织， 以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。

（二）课程设计的基本要求

? 合目的性 ? 合科学性 ? 合发展性

——课程设计不仅要体现社会学科的要求，也要体现青少年自身发展的需求。

（三）课程设计的基本程序

——美国著名课程论学者泰勒1949年提出“泰勒原理”。即课程的四个步骤：

? 确定教育目标 ? 选择经验 ? 组织经验 ? 评价结果

（四）课程文件的三个层次

1.教学计划（课程计划）

——概念丨是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的

各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。

丨我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征：

? 强制性 ·普遍性 ·基础性

——构成丨主要是指教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。

2.课程标准（教学大纲）

——概念丨是课程计划中每门学科

以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

——构成丨主要包括说明和本文两部分。 3.教科书（课本）

——教科书和讲义是教材的主体部分，故简称为教材。课文是教科书的主体部分。

Q：教科书的编写应遵循哪些原则？

——要求妥善处理：思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、

知识与技能的官渡与深度、基础与当代科学新成就的关系。

? 按照不同学科，体现科学性和思想性 ? 强调内容的基础性

? 注意基本教材对大多数学生及学校的实用性

? 合理性、各个知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理兴趣

? 兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接

第三节 课程实施和课程评价

一、课程实施 （一）课程实施的概念

——是指把课程计划付诸实践的过程，

也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程。

（二）课程实施的结构

1.安排课程表

——原则丨 整体性原则 + 迁移性原则 + 生理适宜原则 2.分析教学任务

? 学生所要掌握的基础知识和基本技能； ? 学生所要形成和发展的智力、能力和体力；

? 学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。 3.研究学生的学习特点

? 独特性 ·稳定性 ? 发展性 ·灵活性 4.选择并确定教学模式

——教学理论—参考教学模式—教学方法：

是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，

实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化得教学活动的基本范型。

5.规划教学单元和课 6.组织教学活动

7.评价教学活动的过程与结果

（三）影响课程实施的因素

1.课程计划本身的特点

? 合理性 ·和谐型 ? 明确性 ·复杂性

2.教师的特点

? 教师的参与 ? 教师的态度

? 教师所具备的能力

? 教师与其他参与者之间的交流与合作 3.学校的特点 4.校外环境

二、课程评价 （一）课程评价的概念

——课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，

以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

（二）课程评价的目的与功能

——目的丨改进课程与教学

——课程评价的功能丨 诊断功能 + 修正功能 + 决策功能

Q：常用的课程评价模式有哪三种？

? 目标评价模式 ? CIPD模式

背景丨输入丨过程丨成果

? 目的游离评价模式

（三）课程评价的方法

——评价方法多种多样，不用的评价采用不同的评价方法与工具也不尽相同：

? 基本常用方法的总结丨

标准测验法、自由表述法、尺度评定法、问卷法、 交谈法、检验测试法、集团测验、教学交流分析等等。

? 方法体系出发丨

资料搜集法、分析评价法、综合判断法三部分

? 综合课程评价的方法丨

作业分析法、问卷法、考核法、轶事记录法、

实验设计法、专题论文法、实际运用法、心理测量法等

Q：常用的基本课程评价方法？

? ? ? ? ? ? ? ?

观察法 调查与访谈 笔纸测试 表现评估

建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系 建立旨在促进教师不断提高的评价体系 建立旨在促进课程发展的评价体系 改革和完善考试制度

（四）新一轮基础教育课程评价改革的特点

第四节 国内外课程改革与发展趋势

一、国外课程改革的趋势 （一）课程结构日趋合理化 （二）课程内容日趋综合化 （三）课程内容日趋多样化

二、近年来我国中学课程的改革与发展 （一）我国原有中小学课程的主要弊端

1.课程管理僵化 2.课程结构不合理

? 科目设置太多 ·重学科课程，轻活动课程 ? 课时比例分配不合理 ·重必修课，轻选修课 3.课程内容陈旧、落后

（二）我国新一轮基础教育课程改革的基本思想

? 课程功能转变 ·课程结构改革 ? 课程内容改革 ·课程实施改革 ? 课程评价改革 ·课程管理改革

三、我国中小学课程改革的趋势 （一）课程体系三级管理的趋势（合理化）

——建设新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，

即三级课程、三级管理。贯彻课程设计的适应性，试行国家、地方和学校。 ? 国家课程管理权限 ·地方课程管理权限 ? 学校课程管理权限

（二）课程综合化的趋势

（三）稳定并加强基础教育的趋势 （四）课程个性化和多样化的趋势

——中小学课程既要体现共同性，又要体现差异性、层次性。

（五）课成改革以学生发展为本的趋势 （六）改善课程评价方式的趋势

第七章 教学（上）

第一节 教学工作的意义和任务

一、教学的概念 ※教学就是传授知识丨

? 苏联教育家斯卡特金认为：教学是一种传授社会经验的手段。

? 美国教育心理学家布鲁纳认为：教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进

的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和歉意能力。

※教学就是上课 ※教学就是智商丨

? 传授知识虽然是教学的首要任务，但绝对不是唯一任务 ? 课堂教学是教学工作最基本的组织形式

? 教学是学校实现教育目的、进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径

（一）以培养全面发展的人为根本目的 （二）有教与学两方面活动组成

（三）具有多种形态，是共性与多样性的统一

二、教学的意义 （一）教学是社会经验在生产的一种主要手段

（二）教学为个体全面发展提供科学的基础和实践 （三）教学是学校教育工作的主体

——学校教育工作必须坚持以教学为中心。

三、教学的任务 （一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能丨首要任务

（二）发展学生智力、体力和创造才能丨观察力 + 记忆力 + 想象力 + 思维力 （三）培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 （四）促进学生个性和谐发展

——个性心理品质是指一个人的气质、能力、性格、意志、兴趣、动机等个性心理特征，

在人的素质结构中占有重要地位。

第二节 教学过程

一、教学过程的概念 ※我国著名教育家孔子丨把教学过程概括为在老师启发下学生学、思、行的统一过程。 ※儒家思孟学派丨进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。 ※17世纪捷克教育家夸美纽斯丨

其关于将教学过程的思想是以个体认识论为基础的，体现出近代进步教学论的观点。

※ 19世纪德国教育家赫尔巴特丨

——试图以心理学的“统觉理论”原理来阐述教学过程，提出教学过程

由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，标志着教学过程理论的形成， 其后发展为“预备、提示、联系、总结、应用”五个阶段，俗称“五段教学法”。

※ 19世纪末20世纪初，美国教育家杜威丨

——作为反传统教育的代表，主张在教学过程中强调以儿童为中心，

即从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的假设；推断哪一种假设 能解决问题；经过实践检验、修正假设、获得结论，也有人把它叫做五步教学法。

※ 因此，教学过程可定义为：

——教师根据教学目的、任务和血神身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地

掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力， 形成科学世界观即培养良好品德、发展个性的过程。

（一）教学过程是一种认识过程

? 新知识与学生已有知识及解决问题的能力水平之间的矛盾 成为认识过程内部发展动力。

（二）教学过程又是一种特殊的认识过程

? ? ? ?

间接性 引导性 简洁性

交往性（互动）

二、教学过程的特点 （一）间接经验与直接经验相结合

? 学生以学习间接经验为主

? 学生学习间接经验要以直接经验为基础

（二）掌握知识与发展智力相统一

1.掌握知识是发展智力的基础

2.智力发展是掌握知识的重要条件丨

——学生智力水平的高低也影响这学生掌握知识的速度与质量 3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制丨其基本条件

? 传授知识应准确科学、反映出一定的规律；

? 启发学生了解掌握知识的过程，弄清楚获取知识的方法， 学会独立思考、逻辑推导与论证，学会学习，学会创造； ? 重视教学中学生的参与意识与能力；

? 培养学生良好的个性，重视学生的个性差异，注重因材施教。

（三）教学过程中知、情、意的统一

——教育具有教育性丨赫尔巴特指出：教学是形成学生品德的基本途径

（四）教师主导作用于学生能动性相结合

1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用 2.学生是教学过程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性 3.建立合作、有爱、平等、民主的师生关系

三、教学过程的结构 ※教学过程的结构丨是指教学过程的操作程序或基本阶段

（一）激发学习动机 （二）领会知识

1.感知教材

? 针对教材内容，组织学生参观、实习、实验或调查，获得感性知识 ? 充分利用各种主观教具，有目的地进行直观演示 ? 教师利用口语对所教内容进行生动形象的描绘

2.理解教材

（三）巩固知识 （四）运用知识

——运用掌握的理论知识解决实际问题的过程，是教学过程中教师引导学生

把知识转化为能力的阶段；教师应引导学生在进行简单的模仿后，尝试改进和创新， 逐步解决较为复杂的问题，培养学生的创新意识。

（五）检查知识

——目的丨为了调整和改进教与学的内容、方法和进度，

以便师生协调一致地把教学顺利地进行下去，提高教学质量。

——手段丨 随堂检查 + 单元检查 ——要防止简单化和形式主义倾向，在具体运用时要注意：

视具体情况灵活运用，注意各阶段之间的内在联系，

充分发挥各阶段的教学功效，谋求教学过程整体的最优化。

第三节 教学原则和教学方法

一、教学原则 （一）教学原则概述

——是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的

基本准则。《学记》中总结的“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”， “长善救失”等，都属于教学原则范畴。

（二）中学教学原则

1.直观性原则

? 正确选择直观教具和方法丨实物直观 + 声像直观 ? 直观要与讲解相结合 ? 充分运用语言直观 2.启发性原则

——在教学中教师要与学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考， 积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 ? 调动学生学习的主动性

? 启发学生独立思考，发展学生思维能力 ? 让学生动手，培养解决问题的能力 ? 发扬教学民主

3.巩固性原则

? 在理解的基础上巩固知识 ? 通过组织复习巩固

? 在扩充、改组和运用中巩固知识

4.循序渐进原则

——按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识 和基本技能，形成严密的逻辑思维能力，又被称为系统性原则。

? 按教材的体系进行教学

? 抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ? 由浅入深、由易到难、由简到繁

5.因材施教原则丨针对学生的特点

? 进行有区别的教学

? 采取有效措施，使有才能的学生得到充分地发展

6.理论联系实际原则

? 引导学生理论联系实际

? 重视培养学生运用知识的能力

? 正确处理知识教学与技能训练的关系 ? 开发必要的校本教材

二、教学方法的概述 （一）教学方法的概念

——是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，

教师和学生在教学活动中采用的手段即教与学相互活动方式的总称。

（二）选择与运用教学方法的依据

——选择与运用恰当的教学方法是教学取得成功的关键因素之一，其主要依据是：

? 教学目的和教学任务 ? 课程性质和教材特点 ? 学生特点

? 教学时间、设备、条件

? 教师业务水平、实际经验及个性特点

三、中学常用的教学方法 ※教师运用语言向学生传授知识、技能的方法丨讲授法 + 谈话法 + 讨论法

※教师指导学生通过直观感受获得知识和技能的方法丨演示法 + 实验法 + 参观法 ※教师指导学生独立获取知识技能的方法丨练习法 + 读书指导法

Q：当前中学教学方法的主要特点？ （一）师生的互动和联系加强 （二）自主和合作学习方法增强 （三）多种方法综合运用

四、教学方法的改革与发展 （一）发现教学

——美国心理学家布鲁纳提出丨以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，

以在发现为学习步骤的教学方法。

——发现教学有利于丨激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；有利于培养学生

独立探究的习惯于能力。它包括几下四个环节：

? 教师创设问题情境，提出要解决的课题

? 教师提供结构性材料，学生提出解决问题的设想 ? 学生验证假设，交流初探成果 ? 得出原理或概念，并检验假设

（二）程序教学

——是美国新行为主义心理学家斯金纳等人丨根据动物的操作条件作用，以简单的

行为形成为模式而设计出的教学方法。

——划程序教学可分为丨

直线式程序（斯金纳） + 分支是程序（克洛）丨其特点如下：

? 教材编制时充分考虑了学生的接受能力和学科的知识体系、内在逻辑结构 ? 学习时手脑并用

? 能及时反馈学习结果，便于学生自我调节学习速度

（三）范例教学

——由德国学者瓦·根舍因首创。具有如下特点：

? 体现其基本性 ? 体现基础性 ? 体现范例性 ? 体现四个统一

（四）暗示教学

——由保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫首创。有利于学生在愉快的情绪体验中

从事学习活动，有利于激发学习动机，调动学生的各种潜能参与学习， 特别是传统教学不容易注意到的非智力因素，从而促进学生的发展。

第八章 教学（下）

第一节 教学工作的基本程序

一、备课 ※备好课是上好课乃至做好整个教学工作的先决条件。

（一）钻研教材

——教材是教师备课的主要依据。“弄懂教材”、“吃透教材”、“内化教材”。

（二）了解学生

——了解学生原有的知识技能的质量，学生的兴趣、需要与思想状况，学生的学习方法、 学习习惯、学习态度和个性特点以及健康状况等。

（三）制定教学方案

? 学期（或学年）教学方案 ? 课题（单元）教学方法 ? 课时教学方案（课堂）

二、上课 ※上课是整个教学过程的中心环节。

（一）课的类型与结构 1.课的类型

——课的类型指依据教学任务划分的课的种类：

? 根据教学任务可分为：传授新知识（新授课），巩固新知识（巩固课）， 培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）。

? 根据主要方法可分为：讲授课、演示课（演示实验获放映幻灯片、录像）、 练习课、实验课、复习课。 2.课的结构

——课的结构是指课的基本环节及各个环节开展的程序、时限及相互关系。课的基本 组成部分有：组织教学、检查复习、讲授教材、巩固新教材、布置课外作业等。

（二）上好课的具体要求

Q：上好课的具体要求及评价一堂好课的标准？

? ? ? ? ?

目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 气氛热烈

三、作业检查与批改 1.作业的内容要符合课程标准和教科书的要求 2.作业的分量要适当，难易要适度 3.布置作业时要向学生提出明确要求 4.教师要及时批改和讲评作业

四、课外辅导 ——主要内容：一是做好学生的思想教育工作；二是做好对学生困难学生的帮辅。

五、学业成绩考查与评定 （一）测验与目标

——测验是考查教学是否实现了教学目标。教学目标有教学内容的目标； 有心理操作（行为）和发展（有的学科涉及身体发展）的目标。

（二）试题类型

——通常分为供答型和选答型；供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种； 简答式试题的最简便形式是填充题。

（三）测验的效度、信度（可靠度）、难度和区分度

——测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

——测验的难度是指测验中试题的难易程度。

——测验的区分度是指测验对学生的不同水平能够区分的程度。

第二节 教学组织形式

一、个别教学制 ——个别教育产生于古代，是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学 组织 形式。在古代中国、埃及和希腊的学校教学中普遍实行。

二、班级授课制 ※班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。

（一）班级授课制的产生与发展

——班级授课制最早萌芽于16世纪的西欧，兴起于乌克兰的兄弟会学校。 ——捷克教育价夸美纽斯出版可《大教学论》。该书最早对这一新的组织形式从理论上 加以整理与论证，并使之确定下来。

（二）班级授课制的主要优缺点

——主要优点：

? 有利于经济有效地、大面积地培养人才 ? 有利于发挥教师的主导作用 ? 有利于发挥班集体的教育作用 ——主要缺点：

? 不利于照顾学生的个别差异

? 过于强调系统的书本知识的学习，导致理论脱离实践

三、分组教学制 （一）分组教学制的主要类型

——分组教学一般有两大类：即外部分组和内部分组。

（二）分组教学制的主要优缺点

——优点：能根据学生能力或水平差异进行分层教学，较好地照顾到不同层次学生的 个体差异，有利于因材施教，发展学生个性。

——弊端：①要科学、客观、全面地对鉴别学生的能力和水平非常困难； ②对学生个性的健康发展会产生负面影响；

③在分组教学问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难协调一致； ④由于学生的心智处于不断成熟和发展中，使得分组必须经常变化， 从而教学管理带来一定的难度。

四、设计教学法和道尔顿制 （一）设计教学法

——美国教育家杜威首创，后由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。教师不直接向 学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活 问题为中心的综合性学习单元。

（二）道尔顿制

——美国教育家帕克赫斯在马萨诸塞州道尔顿中学创设，目的在于废除传统的有教师 系统授课的班级授课制，而代之以教师指导下的学生自学。

第三节 教学策略

一、什么是教学策略 （一）对教学策略的基本理解

（二）教学策略的基本特征

1.综合性

2.可操作性 3.灵活性

二、教学策略的主要类型 （一）内容型策略 （二）形式策略 （三）方法型策略

——这种传递有可分为提问方式、程序学习方式、小组学习方式和讨论方式等， 它构成了教学过程中的主要传递方式。

（四）综合型策略

——主要取向分为：一种是结合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向， 或称指导教学；另一种是体现人本主义与认识结构理论的学生自学取向。

第九章 德育

第一节 德育的意义、目标和内容

一、德育的概念 ——德育是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划地

对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。 一般包括： 道德教育 + 思想教育 + 政治教育 + 心健教育

二、德育的意义 （一）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 （二）德育是中学生健康成长的条件和保证 （三）德育是实现教育目的的条件和保证

三、德育目标 ※是教育目标的重要组成部分，是教育目标的具体化。

（一）德育目标的概念

——指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求， 即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

（二）制定德育目标的主要依据

——制定依据：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；

民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

第十章 班级管理

第一节 班级管理的意义

一、班级概述 （一）班级的概念

——班级是一个复杂的、缩小的社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。 ——自从夸美纽斯从理论上正式提出班级授课制之后，

班级就作为学校生活中的最基本、最稳定的基层组织并沿用至今。 所以，班级是开展教学活动的基本单位。

（二）班级组织的发展

? 17世纪教育家夸美纽斯在代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证，

从而奠定了班级组织的理论基础。

? 18世纪丨德国教育家赫尔巴特进一步设计和实施了班级教学。

? 19世纪初丨英国学校中出现的“导生制”极大地推动了班级组织的发展。 ——在中国1862年丨京师同文馆最早采用班级组织形式。

20世纪初丨废科举、兴学校之后，班级组织开始在全国推广普及。

二、班级管理概述 （一）班级管理概念

——班级管理的主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程， 他体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。

——总之，班级授课制是教师根据学校的的教育目标和要求，采用适当方法，

带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，构建良好的 班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。

（二）班级管理的功能

1.有助于实现教育目标，提高学习效率

——有效的班级管理是班级整体教学质量和教学效益的基本保障，

能够帮助师生实现教学目标，提高教学效率。

2.有助于维持班级秩序，形成良好班风

——出家庭之外，班级是学生活动的首属群体，是学生进行社会交往的主要场所。 3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理

——这对于促进学生健康人格的形成，顺利实现社会化是及其重要的。

——可见，班级管理的成功与否在很大程度上决定了学校培养人才的质量规格，

影响着教育目的的最终实现。

第二节 班级管理的几种模式

一、常规管理 ——主要是指通过制定和执行班级的规章制度以及贯彻落实上级行政部门

和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。

——他是班级管理的基本模式，具有基础性、强制性和可操作性等特点。

二、平行管理 ——是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，有通过对个人的之间管理去间接

影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。 ——其理论基础源于前苏联教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

? 要充分发挥班集体的教育功能，使之成为真正的教育力量 丨关键因素是良好的班风、正确的舆论、

健全的组织、丰富的活动、融洽的师生关系等。

丨为此，班主任进行班级管理的第一步就是：

要花大力气组建并不断完善班集体 ? 要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展 丨个别教育与集体教育是相辅相成的

三、民主管理 ——是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，

参与班级管理的一种管理方式。

①组织全体学生参加班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的 各个阶段和环节，都大胆放手让学生参与进来。

②是建立班级民主管理制度，如干部轮换制、定期评议制度、值日生制度、

值周生制度、定期召开民主教育活动制度等。

③引导学生经常开展批评和自我批评。真正成为自我教育、自我管理的主体。

四、目标管理 ——是指班主任与学生共同确定班级总体目标，其理论的核心是将传统的他控式的

管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一中以自我管理为中心的管理， 目的是为了更好地调动被管理者的积极性。

? 具有 向量性 、 整体性 、 时效性 和 激励性 的特点。

? 在巴基中实施目标管理，关键就是要围绕全班成员共同确立班级奋斗目标：

①在目标确立的过程中，要以学生的进取意识为心理基础； ②在目标实施的过程中，要重视发挥班主任的主导作用。

第三节 当前班级管理中存在的问题

一、当前班级管理中存在的问题 （一）由于受到分数压力和教师权威的制约，

班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

（二）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

二、建立以学生为本的班级管理机制 （一）以满足学生的发展需要为目的

——满足中学生发展的需要即是班级管理活动的出发点，又是其最终归宿。

（二）确立学生在班级中的主体地位 （三）训练学生自我管理班级的能力

第四节 班集体的形成

一、班集体的教育价值 （一）班集体的基本特征

1.明确的共同目标 2.一定的组织结构

3.一定的共同生活的准则

4.集体成员之间平等、心理相容的氛围

（二）班集体的教育作用

1.有利于形成学生的群体意识

2.有利于培养学生的社会交往与适应能力 3.有利于训练学生的自我教育能力

——班级集体既是班级管理的客体，又是班级管理的主体和不可缺少的条件。

二、班集体的形成于培养 （一）明确班集体的发展目标

——班集体只有具有共同目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，

才能推动班集体的发展。一般以实现目标的时间和目标达成的难度为依据，

把班集体的发展目标分为：近期目标、中期目标和远期目标丨近景、中景、远景

（二）建立在集体的核心队伍 （三）建立班集体的正常秩序 （四）组织形式多样的教育活动

（五）培养正确的舆论和良好的班风

——正确的集体舆论是根据是非标准进行褒贬，是一种巨大的教育力量，

对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励作用， 是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。

第五节 班主任与班级管理

—— 班主任丨是班集体的组织者、指导者和教育者。

一、班主任在班级管理中的地位与作用 （一）班主任是班级建设的设计者

1.班级建设设计的内涵

——具有前瞻性目标的制定最能体现班主任为设计者所发挥的作用。

2.班级建设目标的确立

（二）班主任是班级组织的领导者

1.班主任的领导影响力

——个性主要包括：心理倾向性和个性心理特征两个方面。 2.班主任的领导方式

——不同类型的班主任具有不同的领导风格和行为方式，

一般可以分为三种类型：权威型 + 民主型 + 放任型

（三）班主任是处理班级人际关系的艺术家

1.班级中学生交往的类型

——班级是以学生为主体，以学习活动为基础；

学生在班级中的活动主要通过交往展开，活动的过程就是交往的过程。

2.班主任对学生交往的指导

二、班主任班级管理的内容和方法 （一）了解学生，研究学生

1.了解和研究学生的内容 2.了解学生的方法

（二）组织和培养班集体

——组织和培养班集体是班级管理的中心工作： ①确定班集体的发展目标； ②建立班集体的核心队伍； ③建立班集体的正常秩序； ④组织形式多样的教育活动； ⑤培养正确的舆论和良好的班风。

（三）协调校内外各种教育力量

? 充分发挥本班任课教师的作用 ? 协助和指导班级共青团活动

? 争取和运用家庭和社会教育力量

Q：班会活动特点？

? 集体性 ? 自主性 ? 针对性

Q：课外活动的特点？

? 灵活性 ? 综合性 ? 实践性 ? 自主性

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