借鉴行为主义学习观，提升文言文教学效率

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借鉴行为主义学习观，提升文言文教学效率

作者：张涛

来源：《课外语文·下》2018年第12期

【摘要】文言文是中华文化的精髓，也是高中语文教学的难点。在高中语文教学中，如何优化教学方法，整合教学手段，提升文言文教学效率直接关系到高中语文教学的效益。笔者在平时的教学中，注重将一些先进的理念渗透在平时的点滴教学中，取得了明显的教学实效。 【关键词】高中语文;文言文;行为主义学习 【中图分类号】G633 【文献标识码】A

学者王力提出，文言文作品指的是以先秦口语为基础创作的上古汉语书面语，也包括后世的模仿作品。学习文言文作品有助于学生身心发展，能促使学生提升文化底蕴。然而，教授文言文作品有一定难度，学生普遍认为文言文作品和现实生活有较大的距离，比较枯燥。教师在教学时可以借鉴行为主义学习观，促使学生在主动探究后进行焦点关注，调动其内驱力，对文言文作品进行反复鉴赏。行为主义学习观认为，学习是刺激和反应之间建立关系的过程，因此要强调学生通过学习引起的变化。在高中语文教学中若能合理借鉴，则能很好地提高学生学习文言文的效率。

一、鼓励试误，自主探究

学者桑代克认为所有学习都不是突然发生的，而是经过一系列的尝试错误而形成的。因此在高中语文文言文教学的过程中，教师也要借鉴这种行为主义学习观的观点，鼓励学生大胆说出自己的探究想法，哪怕发生错误也没有关系。在不断尝试的过程中，学生能更充分地理解文本。

《阿房宫赋》的教学难点在于让学生理解作者创作这篇文章的目的，了解该文章如何运用借古讽今的方法进行阐述，向统治者发出警告。在教学的过程中，教师鼓励学生尝试运用试误的方式，大胆地说出自己的想法，谈谈这篇文章的主旨是什么。教师号召学生进行自主探究，不要害怕自己是不是说错了。如有学生在阅读后提出，这篇文章展现了阿房宫的优美景色，并对其最终被毁灭感到十分遗憾。这样的理解很显然不够深入，但是教师却并未批评，也没有直接告诉学生正确答案，而是对学生继续进行引导。如提出问题：“文章的最后提出‘灭六国者六国也，非秦也’是什么意思？后面又提出‘后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也’又是什么意思？如果只是对阿房宫的消失感到叹息，那么为何最后又会有这样的一段话呢？”这促使学生提高了学习积极性，并逐步解决了困惑，得出了问题的正确答案。

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