ARCGIS课程对比分析

《ARCGIS》教学改革对比分析

《ARCGIS》是测绘与地理信息技术专业的主干课程，其目的主要培养学生识图、绘图、数据处理、数据分析的能力，学生通过对ARCGIS学习，使学生掌握识图及数据分析的方法，一方面提高学生的绘图能力，另一方面与地形测量、地籍测量外业课程相联系做好其工作。2010~2011第一学期在09-471、472班进行教学改革试点，总共72学时，现针对教学改革情况进行对比，具体分析如下：

一、课程定位

《ARCGIS》是测绘与地理信息技术专业进行岗位专业能力培养的一门课程，它集理论与实践为一体，是学生将来直接用于生产实践的实用技术，本课程围绕计算机制图、识图、数据处理、数据分析等内容，本着企业需求组织教学内容，为提高计算机绘图提供技能训练，为岗位需求提供职业能力，为培养高素质技能型人才提供保障。

二、设计思路 1．课程设计的目的

本课程从测绘与地理信息技术专业学生将来所必须具备的综合职业能力出发，应用先进教学方法和教学理论，优化和整合教学内容，以真实的工作任务为载体，构建一种创新型的《ARCGIS》课程教学体系。学生在做中学，教师在做中教，学生先知其然，然后知其所以然，达到 “教、学、做合一”的以“工作任务”为导向的教学目标。

2．课程能力层次的设计

以“职业能力”培养为主，将《ARCGIS》课程确定为一个核心、三个基本能力、三个方法能力、两个社会能力、三个工作态度，一个核心能力为：计算机绘图能力；四个基本能力为：识图能力、数据处理能力、数据分析能力；三个方法能力为：分析问题与解决问题能力、文字与语言表达能力、信息搜索与处理能力；两个社会能力为：交流与沟通能力，团结合作能力；三个工作态度为：严谨务实、认真负责、诚信的工作态度。

3．知识能力层次的设计

《ARCGIS》课程核心能力为计算机绘图能力，课程知识能力紧密围绕核心能力进行，将核心能力分解为五个递进的知识能力，由地形图的识别→地形图的矢量跟踪→数据处理→数据分析→地形图的成图。

三、课程目标

《ARCGIS》课程旨在培养学生具备计算机绘图的核心能力，地形图的识别、数据处理、数据分析三个基本能力，掌握各种地形图符号的识别、地籍图符号的识别、成图规范等基本知识，培养学生严谨务实、认真负责的工作态度，具有良好的交流与沟通、团结合作的基本素质和信息搜索与处理等可持续发展能力，促进学生职业综合能力的形成。

四、ARCGIS课程项目的设置

在建设《ARCGIS》课程标准时，先后走访了黑龙江省林业勘察设计院、哈尔滨海正测绘有限公司等企业，与专业技术人员进行多次的交流与沟通，掌握了企业对测绘行业内业人员的要求及其相应的工作任务，依据企业对技术人员的要求，确定了ARCGIS课程以“实际工作任务”为载体，制作了四个项目如表1所示，其中每一个项目是平行的，实践技能是递增的。

表1：项目与专业能力

学习情境名称 乡村影像跟踪 专业能力 1．地形图的识别能力； 2．图层的创建与使用能力； 3．各种地形符号的矢量跟踪能力； 4．拓扑的创建能力。 1．拓扑的创建能力； 2．面的处理能力； 3．数据库中字段的添加与删除能力； 4．数据处理能力。 1．图表的创建与处理能力； 2．报表的创建与处理能力； 3．各种地形符号的符号能力； 4．图例的制作能力； 5．地图的输出能力。 1．地籍图的识别能力； 2．宗地与宗地符号识别的能力； 3．道路的处理能力； 4．管线的处理能力。 载体 林区影像图跟踪 地图的整饰与输出 任务 城市地籍图的修饰 五、能力培养情况分析

专业能力 改革前 地图的识别能力 地图的矢量跟踪能力 地图的符号化能力 改革后 地形图与地籍图的识别能力 数据处理能力 地图符号化能力 数据分析能力 地籍图的修饰能力 综合设计与制作能力 社会能力 无 与人沟通交流能力 团结合作 组织、协调与管理能力 信息采集与处理能力 数据计算能力 自学与钻研能力 创新能力 方法能力 无 六、教学内容及教学方法情况分析

ARCGIS在改革前主要以教材为主，按照教材要求内容进行讲授，内容散乱，不成体系，整门课程结束后，学生方能完成一幅图，与企业要求不接轨，专业性不强，经过改革后《ARCGIS》以服务测绘与地理信息行业为主，将课程内容与企业要求接轨，整合教学内容，重点突出，与专业结合紧密，达到了为专业服务的目标。

项目 教学内容 改革前 点、线、面的绘制与处理 拓扑的使用 数据的入库 地形符号的符号化 地形图的输出 教学方法 案例教学 改革后 将此部分融合到实际项目中进行，重点完成地形图的影像跟踪 不讲理论，重点讲解如何由线生成面，能够创建并处理拓扑 增加字段的添加与删除、计算及快速录入 融合到项目中进行讲解与操作 增加地形图的图表分析及报表分析 增加地籍图的修饰 案例分析教学法 模拟教学法 反思教学法 七、考核方法情况分析

改革前，ARCGIS主要采要上机考试进行，考试内容分为实践操作，将考试划分为平时（出勤、作业、测验）30%，期末70%。改革后，本门课程将考核内容由专业实践内容、职业素质、团队合作三部分组成，三部分各占考核比例为40%、30%、30%，不仅考核学生的专业实践技能，同时考核学生的职业能力与职业素质。 项目 考核方式 改革前 上机考核 改革后 每一个项目均进行考核，四个项目成绩考核结果总和为最后成绩。单人单机考核、团队集体考核、作品展示三种方式进行。 考核内容 实践部分（点、线、面实践技能：地形图的矢量跟踪、数据处理、的处理，数据处理、地数据分析、地籍图的修饰、地形的符号化形符号的符号化及地及地形图与地籍图的输出。 形图的输出） 职业能力：以实际工作任务为载体，要求学生自主完成工作任务，充分考查学生认真务实、诚实守信的工作态度，同时由学生对作品进行展示与讲解，考核学生的语言表达能力。 团队合作：每一组下发5~6幅图，由小组长将图分发给组内成员，从大界的绘制到整幅图的接边均由小组内成绩自主协调完成，教师只做指导工作。由小组统筹管理，共同完成工作任务，在工作任务完成后，进行自评与互评，培养与考查学生的团队合作与互助能力。 考核成绩考核成绩30%为平时考核成绩由自评（30%）、互评（30%）、教评定 成绩（出勤、作业、测师评（40%）三部分组成。 验），70%为试卷成绩。

表2：效果对比分析 地形图、地籍图识别能力 数据处理能力 改革前 无 能够按照要求完成数据的基本处理 掌握基本的方法 能够对地形图进行输出 无 改革后 能够综合分析地图中的地物，并正确划分层 学生在完成基本处理的基础上，能够自主进行字段的计算及快速录入 能够根据实际工作情况进行图表分析、报表分析、空间分析 能够根据不同的地图进行地形图、地籍图的输出 学生由原来只是听教师传授，改为根据项目主要查找问题并进行分析，在操作中遇到问题时，能够自己去寻找答案，不再依靠教师，自学能力得到显著提高。 要求以小组的形式来完成地形图的绘制，通过此项任务可以提高学生综合操作技能，另一方面，充分锻炼学生互相合作，充分发挥集体作用，共同完成作品，培养了学生团结合作的能力。 数据分析能力 地形图、地籍图输出能力 自学能力 团结合作能力 无 八、存在问题及解决方法

1、学生对于整个教学模式不熟悉，对老师还存有依赖。建议在整个教学实施前，对学生进行关于这种教学模式的培训，使学生对这种教学模式初步掌握。

2、学生不能认真去查找问题，绘图过程中不够认真仔细，在遇到问题时过多要求教师进行指导，自主解决问题较弱，在授课过程中，突出培养学生自主发现问题、解决问题的能力，充分锻炼与培养学生的自主学习能力。

3、学生团结合作能力有待于进一步提高，在综合制作中，组长不能很好的进行组织与管理，组员彼此配合不到位，没有真正到共同制作，补己之长。为了充分锻炼学生团队合作能力，可以多次组织团队之间的比赛及活动，考核中增加团队合作分数，使每组学生能够以组长为核心，调动每个组员的积极性，充分发挥团队的作用。

4、教师在授课中还存在过多的讲解，替学生查找错误，导致学生过多的不动脑依赖教师的问题出现。需要教师不断的掌握新教学方法，改变过去的教学方式，改为师傅教徒弟的教育方式。

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