优质高效课堂的建设

小学语文教学指导意见 一、指导思想

认真学习理解《义务教育语文课程标准》，以全面提高学生的语文素养为目标，重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文、用语文的意识，全方位提高学生的语文能力，培养学生终生受益的良好语文学习习惯和浓厚的学习兴趣，教会学生科学的思维方法和学习方法；推广常态优质高效课堂教学的六种基本课型的教学流程，继续应用小学语文主题学习阅读教学模式，以提高语文教学质量为重点，努力建设自主高效的小学语文课堂；在些基础上，鼓励全市小学和语文教师根据各自教学实际，大胆改革创新，探索具有自己鲜明特色的语文课堂教学模式。 二、教学建议 （一）学习习惯养成

习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为素养。认真落实教育局《关于加强小学生习惯养成教育工作的意见》，把培养学生良好的学习习惯贯穿于小学教学过程的始终。各年级在习惯培养方面，都要从小处抓起，注意示范，抓住关键，加强指导，坚持反复抓、抓反复，并注意课内外、校内外的沟通。 （二）汉语拼音教学

汉语拼音教学不仅是阅读教学的重点工程，更是小学语文教学的奠基工程。在教学中，一定要认真把握课各标准的要求，防止出现汉语拼音教学内容过多、时间过长，学生感到单调、乏味的状况。要将课本与生活沟通，在生活中为学生创造随时随地学习拼音的“时机”和“资源”；通过活动和游戏激发

和维持学生学习拼音的兴趣；将局部的拼音教学与整体的拼音教学相互关照，相互联结，真正提高汉语拼音汉语拼音教学质量。教学中还需注意三点：一是在拼读上下功夫，要让学生掌握拼读的规则、规律和方法；二是把握好抄写拼音的量，从小到大养成认真书写的好习惯；三是采取儿童喜闻乐见的丰富多彩的形式，复习巩固汉语拼音，把汉语拼音与学说普通话、识字相结合。 （三）识字写字教学

1、要落实课程标准提出的识字、写字“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”的思想。在教学时间、教学环节、教学指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。

2、要正确把握识字写字教学的要求，不越位（即二类字只认不写），也不缺位（即落实好课标中各年级段的写字目标）。严格落实课程标准“认写分开”的要求，努力做到认记，并采取多种形式在学生学习、生活中重复出现，采取灵活多样的方法及时巩固。要求认识的字，必须要让学生认识，达到在教材中认识，挪个地方还会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到在口头和书面语言表达中运用，要按照写字教学的要求达到规范、端正、整洁的书写要求。

3、高度重视书法教学。加强学生写字教学。一是开好每周一节的写字课，要有写字作业。二是认真一好写字课。一二年级铅笔字，三至六年级钢笔字的练习务必落到实处。一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级

开始，过渡到硬笔和软笔兼学。三是促进学生良好书写习惯的养成。低年级要特别重视学生正确的执笔和写字坐姿的指导，从抓坐姿入手，强调练字先练姿。四是要认真读贴，正确掌握字的笔顺、笔画、结构。低年级要抓好基本笔画的起笔、行笔、收笔，老师要将生字在黑板上的田字格中给学生示范。写字的训练，不在于数量，而在于质量。各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”，全体教师都应以正确、认真的书写作学生表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。 （四）阅读教学

简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展；语文课就是训练语言的课程，培养学生理解运用祖国语言文字的能力，更重要的是培养学生运用语文文字解决实际问题的能力；必须训练语言，这是根本。阅读教学要摒弃单纯分析语文内容的模式，要和繁琐的内容说再见。

1、学习常态高效课堂的基本流程和教学课例，简简单单教语文。要打破逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，改进教师教师教学行为和学生学习方式，提速课堂教学。认真学习常态高效语文课堂的四种阅读教学基本流程：低年级阅读教学基本流程、中年级阅读教学基本流程、高年级阅读教学基本流程、语文主题学习丛书阅读教学流程，并细致研究相应教学课例。精读课文用约两课时完成教学内容，并在第二课时引导学生阅读配套语文课本主题单元编写的语文主题学习丛书，以此全面提高小学语文课堂教学效益。

2、实施课内大量阅读。通过课内阅读、课内学习来学习语文。全面推广应用主题阅读教学模式，注重培养学生阅读能力，提高学生课内阅读的数量和质

量，要彻底删除语文教学中存在的无效教学环节，给学生、教师留出足够的课内阅读时间，力争把语文主题学习丛书全部放到课内阅读。

3、加强读书方法的指导工，重视朗读和默读。教学要“授之以渔”，使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴，重视个人阅读后的感受、体验和交流。要结合语言的学习，培养学生分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品读积累的能力。

各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读要提倡自然，在学生有了一些朗读的基础之后，就要加强默读训练，默读要做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐渐学会把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。古诗文教学中，更应注重诵读，读出感悟、读出情趣，受到情感熏陶。

４、培养广泛的阅读兴趣。教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生阅读面，增加学生阅读量，提高阅读品味。要鼓励学生自主选择优秀的阅读教材，减少并逐步消除那些机械的、繁琐的、“题海”，以腾出时间来让学生痛痛快快地去读，走进书中，真正地一进行心灵对话。大力提倡学生多读书，读好书，读整本书。要班班建立图书角，开放学校图书室，建立图书室与班级图书角定期交流机制，让学校藏书流动起来，方便学生借阅。举办好全体学生参与的主题学习讲故事比赛、演讲比赛、诗文诵读比赛等学生素养展示

活动，激发学生热爱读书的浓厚兴趣。如果条件允许，提倡家长和孩子共同阅读，享受亲子阅读的乐趣。

５、注重个性化阅读。教师要准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。第一学段的阅读，主要培养阅读兴趣，要引导学生就自己喜欢的内容去感受；第二学段，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情；第三学段，要在学习与运用阅读方法中享受阅读兴趣，则必须关注文本的言语形式，从言语形式入手，体验与思考言语内容。 （五）习作与口语交际教学

每次习作教学都由习作指导课（两课时）和习作讲评课（两课时）组成，习作指导课是通过设计活动，激发学生习作兴趣，传授给学生写作方法，并让学生明确写作要求并初写草稿。

指导修改要循序渐进，具有可操作性。低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。重视指导学生在自我修改和互相修改中提高写作能力，由句到段到篇，最终养成修改自己习作的习惯。

积极推进小学语文常态课堂达标活动。要认真学习常态优质高效课堂教学的六种基本课型的教学流程，潜心研究相应的教学课例，根据教学需求和课时按排，通盘考虑一个单元课文教学、主题学习丛书阅读、习作等各个方面，进行单元备课。大力倡导集体备课，教研组共同研究一个单元的教学，形成通案，然后教师再结合自己情况进行调整。学校、教管办检查重点放在

备课在课堂的落实上，要切实提高备课的实效性，确保每位教师常态课堂的达标。

学生作业用笔一二年级用铅笔，三年级学习用钢笔，四到六年级全部用钢笔书写。作业批改要及时、认真、细致、不漏批错批。作业批改一律用红笔。学校在管理中，要建立规范，加强监督，组织多种形式的作业展评活动，建立作业考核专项制度。

4、改革小学语文学习质量评价。继续在全市全面推进语文学习质量检测内容和方式改革，制定并实施小学语文学习能力评价方案。对学生语文学习的评价，要重视对学生整体语文素养的考查，经常考查学生写字、习作、说话、读书、背诵、以上外阅读的情况。学生语文阅读能力考查的重点继续坚持只评价学生对课外文章的阅读能力，不对课文课内阅读的内容进行评价，以引导广大语文教师真正把阅读教学的重点放在依托课文这个例子来培养学生的阅读能力上，彻底完成由教材向教材的转变，促进学生语文素养的全面提升。 5、小学语文教学各项重点工作的落实都列入年度小学教学工作考核评价方案，并作为年度小学语文课程实施质量监测的重点项目。 低年级语文阅读课外教学流程

一、《语文课程标准（2011年版）》中关于第一学段（1~2年级）阅读教学的目标

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。学习默读。

3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助

读物中的图画阅读。

4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

二、低年级阅读课教学基本流程

低年级小学生的特点是活泼好动，理解力不强，但模仿力强。在教学过程中，教师起主导作用，创设良好的学习氛围，选择合适的教学方法，积极引导，适时点拨，使学生学得快乐高效！

第一课时 （一）导入新课

可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。

（二）初读课文

根据学习提示，自由朗读课文（出示学习提示） ①标出自然段；

②借助拼音自读课文，要求读正确，遇到不认识的字，圈出并多读几遍。 学生自由朗读课文，老教师巡回指导，及时纠正学生不良读书习惯。

（三）检查自读情况

①出示课文中事有生字的词语，生字注音 a自由拼读 b小老师领读 ②去掉拼音生词

a分组读 b男女生比赛读 ③出示字卡 交流识字方法 a抢读 b开火车读

④出示事有生字的长句子，引导学生读好。 （四）再读课文

在学生对课文中的生字有了正确的把握后，让生字回到课文中，练习正确、流利的朗读课文，要求不能添字、落字，不能读破句子。在熟练朗读的基础上，要整体把课文的主要内容，思考：课文讲了什么？

（五）指导写字

在指导学生写字时，要注意：1、一年级上学期，重在指导学生笔顺；2、从一年级下学期开始，指导写字时要有重点，重点指导典型间架结构的字、笔顺容易写错的字、出现新学笔顺的字。

指导写字：

1、学生观察生字在田字格中的位置； 2、师范写，学生书空；

3、学生先描红，后临写。师提醒：“空描一遍——写第一遍字——对照——写第二遍字——再对照——写第三遍字”、正确的写字姿势。

第二课时

（一）复习

1、自读课文，整体把握课文主要内容，说说课文主要写了什么？ （二）精读课文

这是阅读教学中紧重要的教学环节，教师应引导学生通过朗读理解课文内容，理解文中的重点词句段，培养学生良好的阅读习惯。

1、引导学生认真读书。让学生在读中思考，在读中理解，在课本上圈画。引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词语。学生解决不了的问题，老师要做精要点拨或讲解。这时的“读”可用轻声读、引读、按句接读、按段接读，反复吟读疑难句等形式。通过多种形式的朗读，引导学生读出感情，在读中深化学生对课文的理解，设计的问题不要多，要精。

2、指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边朗读等形式。

（三）总结全文，回味品读。

1、对照板书，理清层次，总结全文，领悟中心。

2、指导学生完成本课要求背诵的段落，达到当堂背诵。可以参照板书背诵、按关联词背诵、边看图边背诵、边表演边背诵、看图复述等。

（四）拓展阅读

从《主题丛书》中引导学生读1—2篇短文，仅仅要求学生读，没必要提出问题。把读书的过程当做学生巩固识字的过程，培养阅读兴趣的过程。

中年级语文阅读教学流程

一、《语文课程标准》中关于第二学段（3~4）年级阅读教学的目标 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。

3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能错助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。 7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。

9、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

二、中年级阅读课教学基本流程

经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点也由识字了、逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基

础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，复述作品大意，感受作品中生动的形象和优美的语期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。

第一课时 （一）导入新课

创设情境，引发学生的兴趣，导入新课。教师板书课题，学生书空，齐读课题。

（二）初读课文

根据学习提示，自由朗读课文（出示学习提示）

1、认真朗读课文，把课文读正确，遇到难读的句子多读几遍。 2、实在不会读的词句可以向老师同学请教。

[给学生充分的自由朗读课文的时间，教师做好巡视指导。] （三）检查预习，理解字词

1、出示生字词，指名认读，其他同学跟读，理解部分词句。 [这个环节中引导学生利用工具书理解难懂的字词。]

2、指名读课文，学生领读或教师示范读难懂的句子，理解难懂的句子，理解部分词句。

[这个环节引导学生利用联系一下文的方法，在语言环境中理解难懂的字词。]

（四）整体感知，质疑问题

1、再读课文，思考：课文讲了一件什么事？用填空的形式引导学生把握

课文的主要内容。

2、你还有哪些不明白的问题？[教师根据提问，进行梳理。简单的问题当堂解决，梳理出有价值的问题（以课后问题为依托）下节课再探讨]

[本课时着重通过反复朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文，把一些长句子读通。扎实进行字词训练和写字训练，从整体上把握课文的主要内容。中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段及要点和层次的要求，为篇章教学奠定基础。]

（五）指导写字

在田字格中指导难写的生字，练习所有生字的书写。

[学生写字时，教师要关注学生的坐姿和执笔姿势，以养成良好的书写习惯。]

第二课时 （一）听写生字词

[可以听写课文中易错的词语，也可以听写课文的关键词语，为下面解决疑难做准备。]

（二）解决疑难，品味语言

围绕第一课时梳理的问题，选择重点，品味语言，交流感受，把握课文的思想感情。

[每课只解决一两个问题即可，在品味语言的过程要关注段落的训练。] （三）领悟方法，学习表达

根据课文不同特点，引导学生感受作者的表达方法。

[有的课文表达方法鲜明，可引导学生仿说或写；有的特点不明显，此环

节可以省略。但切记在一册书中要有意识地不断地进行表达方法训练]

（四）熟读课文，形成积累

[文质兼美的文章最好熟读成诵，适当进行复述的训练。] （五）推荐阅读，拓展延伸

根据课文特点，引导学生阅读主题学习丛书，积累语言。 [尽量缩短讲课时间，增加背诵和阅读的时间。] 出示阅读要求：

请同学们读读这几篇文章，思考： 1、每篇文章讲了一件什么事？

2、你最喜欢哪一篇？多读几遍，和同学们交流交流。 [教师巡视指导，学生初步练习默读。] 高年级语文阅读课程教学流程

一、《语文课程标准》中关于第三学段（5~6）阅读教学的目标 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3、能联系一下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，

大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

8、扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。 二、高年级阅读课教学基本流程。 第一课时 一、检查预习，把握学情 （一）开门见山，直接进入课题

（二）出示本课的生字词语、课文中的长句子、重点句子、易错难懂的句子、重点段，进行检查，以把握学情，以学定情，以学定教，扫清学习课文的障碍。

教学建议：在检预习内容时，主要设计几方面内容：

1、生字词语的认读与书写。注意：容易读错、容易混淆的生字一定要多种方式强调、巩固，不能点到为止；有时根据课文的需要，可以把主要内容或有助理解课文的内容用词串的形式呈现；

2、难句子、长句子、重点段、课文的朗读

注意：及时正音，必要时教师要范读；各个层次的学生都要照顾到。 3、交流与课文有关的资料：如作者的生平资料，课文所处的时代背景等。

注意：有无必要交流要根据课文内容确定。在交流时要训练学生抓住资料的重点内容、有价值的信息来汇报，切勿照本宣科、念资料，成为网络的“传声筒”。

二、整体感知，质疑问难 （一）出示学习提示：

1、快速浏览课文，思考：课文的主要内容是什么？ 2、你最想研究什么问题？标注书上或做“？”记号。 （二）教师梳理出关键问题、中心问题 教学建议：

1、在概括课文的主要内容时，教师要教给学生概括的方法。

2、学生在汇报问题时，不要限制他的思维，不要让学生受于老师，从而培养学生的质疑能力。

3、教师在梳理问题时可以课后题为依托，紧扣课后题来把握问题。 三、细读理解，品味感悟 （一）问题引领、再读课文

以梳理出的关键问题作为切入点，引导学生再次读课文，边读边思。 （二）全班交流，解决问题 （三）立足文本，品文悟情 教学建议：

1、教师要充分预设学生会找到哪些语句、段落，尊重学生独立的感悟； 2、这一步要重视对学生感情朗读的指导，指导的方式有很多，如教师范读、借助录音、视频等多媒体。要让学生充分地读，如学生或师生分角色读、加

动作读、带表情朗读等都要可以。 四、领悟表达，积累运用

（一）揣摩：抓重点语句，揣摩胜者在布局谋篇、表达顺序、修改手法等方面的表达技巧；

（二）迁移：指导学生通过模仿实现由读到说、写的迁移，进行语言训练。 （三）积累：启发学生用复述课文、背诵、摘抄等方式来积累语言，并内化为自己的语言。

教学建议：在设计语言训练的题目时，要注意题目要有坡度，要照顾到全体学生。

五、回顾梳理，归纳总结

（一）对照板书，引领学生对全文的内容、重点内容再进行回顾，并总结出本文的主要写法、学法。

（二）布置丰富多彩的阅读性实践活动。（其中包括1~2篇《语文主题丛书》内容的阅读）

教学建议：在语文主题阅读内容的选择上，要斟酌挑选，确定的原则一般与课文有关联，如作者相关联（同一作者）、内容相关联（同一作品或同一主题）、写法相关联、体裁相关联等。

备注：在具体实施过程中，由于题材或内容等不同，第三、第四两大环节可能并不能截然分开，老师们不能太拘泥。 第二课时

一、复习巩固，夯实基础（复习环节大约15分钟左右） （根据所学课文的内容灵活进行题目设计，参考形式如下）

（一）形近字字形辫析： （二）多音字字音区别 （三）成语对号入座 （四）练笔、片段交流

教学建议：复习的环节要扎实落实，不能搞花架子。

内容主要包括以下几个方面：

1、字音区别：采取的形式有学生给生字注音、选音、判断读音对错等形式。 2、字形区别：采取的形式有听写、形近字组词区别、选字填空、改错别字等形式。

3、词语、词义的掌握：可以采用补充完整词语、根据词义写词语、创设情境填词语、用词不当改词语、描述表演猜词语等各种形式。

4、句子、段落的背诵、积累：采用的形式可以关键词语填空、提示语背诵等。 5、小练笔：小组内交流、评赏，推荐优秀片段全班交流，因时间关系无法交流的佳作张贴教室内展览。

二、问题引领，自读丛书（时间：大约15分钟）

出示自读要求：第一遍朗读文章，思考故事主要写了什么内容？第二遍用自己喜欢的方式读课文，思考：通过读课文，你有什么收获？

教学建议：语文主题丛书的阅读要求不要太高，可以不求甚解，有个整体把握、粗浅体会即可。

三、小组交流、全班简单交流（时间：大约15分钟）

教学建议：两个层次的交流就让每个学生都有了发言的机会，照顾到全体。 四、积累语言、美读片断（时间：大约15分钟）

教学建议：可以当堂检查展示，让学生有成就感。

五、作业：回家继续阅读《语文主题丛书》准备下节课交流汇报。 （高年级）语文主题学习丛书阅读教学流程 一、《语文主题学习丛书》阅读的基本要求

《语文主题学习丛书》由三段时间完成阅读：随文阅读、阅读课阅读、个别剩余文章课外阅读，主要通过课内阅读、课内学习来完成。对于书中的文章，老师的指点不需要精雕细刻，像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累丰富了，认识就加深了。只要读，读整本的书，读好。通过大量的阅读，能品读文字、有所感悟，交流观点，从量的积累到质的突破。还要养成“不动笔墨不读书”的好习惯，可以圈画、标注、写出自己的体会等；加强积累，扩大阅读量。

每读完一个模块或读完一本主题学习丛书，进行一次总结汇报，要求学生选择自己最擅长的方式展示学习的收获。学生可以根据不同喜好、不同特长确定自己的展示方式。擅长诵读的可以进行美文诵读；擅长歌唱的可以将自己喜欢的诗歌文章配曲演唱；有绘画才能的可以为自己喜欢的文章故事设计插图；用于写作的则通过演讲汇报自己的读书感受等。每两周的语文课应有一两节展示课，用于学生的读书交流汇报。

二、语文主题学习丛书阅读教学流程： 第一课时：[静心读书，加强积累]

阅读课上向学生推荐阅读的篇目（选择要求：文章内容生动具体，读来感受深刻的，表达手法独特等特点）

提出读书建议

1、用喜欢的方式（根据文章体裁的不同，可以选用不同的朗读方法，如大声读、小声读、默读、浏览读等）快速读文章。大概了解文章内容。

2、边读边思考。用读书的标注符号标出值得回味的语段或深受感动的场景等，边标边写写自己的体会，或美美地朗读，或背诵等。 第二课时：[交流汇报，引领阅读] 展示“品文赏析”

交流的内容：从“读懂了什么？学到了什么？积累了哪些？”三方面展开。可以从文章内容、精彩语段、文章人物的情感或精神品质、自己读书的情感体验、写作方法、积累的语言文字等几方面展开。

交流的形式：可以个人展示、可以小组集体展示阅读感受或是品读赏析语言文字等。围绕阅读的内容可以选用读一读、演一演、画一画、背一背等形式。 基本流程为： 1、知内容：

通过读一本书，读懂了什么？即对感受最深刻的文章，能了解文章的主要内容。 2、悟情感：

通过阅读，对语言文字的体验，或对文章人物情感或精神品质的感受都有了深刻的理解，从而有感而发。 3、学表达：

通过阅读，知晓文章运用了哪些表达手法，自己又有哪些习作方法的收获等。 4、勤积累：

摘记优美的字词、句段；背诵识记，形式可以是个人背诵，可以集体背诵。 5、巧引领：

由本单元的主题或内容情感或作者而延伸，向学生推荐一两本书；要求学生读整本书。

[以上五方面是相融相承，既独立成一环节，又可以互为补充和融合。] 中年级习作教学课堂流程 [第二学段（3~4年级）中年级]

本学段习作教学目标

1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3、能用简短的书信、便利进行交流。

4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5、学习在习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6、课内习作每学年16次左右。

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