第二章 信息技术教学设计过程——教学分析

第二章 信息技术教学设计过程——教学分析第一节 学习者分析 第二节 教师分析 第三节 教学媒体分析 第四节 教学目标分析

第一节 学习者分析一、学习者年龄特征及思维方式分析 二、学习者学习风格分析 三、学习者信息技术知识及能力基础分析

一、学习者年龄特征及思维方式分析1.小学阶段(具体运算阶段——七岁到十二岁): 应注重的是“学生心理发展的特点，让学生在兴趣 中学” 。 2.初中阶段(抽象逻辑阶段——十三岁到十五岁): 适当要注重“社会的一般需求，让学生在用中学” 。 3.高中阶段(十六岁到十八岁):应注重的是“为 学生今后专业发展打基础，让学生在思索中学，在 学中去用” 。

二、学习者学习风格分析1.学习风格 2.学习风格的分析 3.学习风格的要素 4.学习风格分析的内容

1.学习风格 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式，是学习策略和学习倾向的综合。 是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做

出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。 是学生在学习过程中经常喜欢采用的某些特

殊学习方式、策略的倾向。

2.学习风格的分析指对学习者感知学习环境、与 学习环境相互作用，并在感情上作 出反应等方面起决定作用的所有心 理特征。简言之，是指“他们学习 的最优方式”。

3.关于学习风格的要素(1) Dun 的观点

(2)凯夫的观点(3)我国学者谭顶良的观点 (4)胡斌武的观点

(1) Dun 的观点

(2)凯夫的观点 认知风格，包括接受风格、概念化风格 与保持风格等；

情感风格，包括注意风格、期望与动机 风格； 生理风格，包括男性 --- 女性行为、与 健康有关的行为、时间节律、活动性、环 境因素等。

(3)我国学者谭顶良的观点 生理要素，包括个体对外界环境生理刺激 (如声、光、温等)对一天内时间节律以及 在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。 心理要素，包括认知的、情感的和意动的 三个方面。 社会性要素，包括独立学习与结伴学习、 竞争与合作。

(4)胡斌武的观点 生理性的，包括学习者对学习环境(光、 声、温)的选择倾向、对学习时间的偏爱； 心理性的，包括由认知风格、思维风格、 信息加工风格等组成的认知要素，由成就动 机、抱负水平、焦虑程度等组成的情感要素， 由学习信念、意志心理准备、学习积极性等 组成的意志品质要素。

4.学习风格分析的内容(1)学习条件 (2)认知方式 (3)人格因素 (4)生理类型

(1)学习的条件 含义：指影响学生注意力以及接收、记

忆信息能力的一组内外因素。 包括

:感知或接受刺激的感觉通道、学

生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的

要求等。

(2)认知方式是指学生在感知、记忆和思维的过程

中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映

了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。

(3)人格因素 控制点：是指人们对影响自己生活与命 运的某些力量的看法。 焦虑水平：是指个体对某种预期会对他

的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应 。

(4)生理类型由于学生的生理类型存在着差异，所 以有的学生在心理能力上表现为左脑半球 优势，有的是右脑半球优势，还有的是两 个半球的脑功能和谐发展。脑科学研究的 结果表明，虽然大脑左右半球的结构几乎 完全一样，但是在功能上却有所不同。

三、学习者信息技术知识及能力基础分析1.对预备技能( prerequisite skills )的 分析 2.对目标技能( target skills )的分析 3.对学习者对所学内容的态度的分析

第二节 教师分析一、教师年龄特征及思维方式分析 二、教师教学风格分析

三、教师信息技术知识及能力分析

一、教师年龄特征及思维方式分析(一)新手型教师及思维方式分析 (二)适应型教师及思维方式分析 (三)成熟型教师及思维方式分析

(四)专家型教师及思维方式分析

二、教师教学风格分析(一)考虑方面(二)教师教学风格类型

(一)考虑方面1.认识教学风格 2.提高文化素养 3.掌握教学理论 4.更新教学观念 5.勇于实践锻炼 6.开展教学研究

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