老人与海鸥教学设计

《老人与海鸥》教学设计

设计理念：

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。 教学目标：

1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。

2、抓住重点语句，体会老人与海鸥之间如亲人般的感情；学习作者把老人与海鸥之间的这种真挚感情具体化、真实化的写作方法。

3、让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对他们所付出的感情，都能得到他们温情的回报。

教学重难点：体会老人与海鸥亲人般的感情。 教学时间：两课时 第一课时：（略） 第二课时 教学过程：

一、复习导入，板书课题。

1、这节课我们继续学习《老人与海鸥》，板书课题：

2、经过上节课的学习，我们掌握了文章的主要内容，理清了文章的结构层次。让我们来一起回顾。谁来说说文章的主要内容？谁来说说文章的结构层次？ 二、抓住重点语句，体会老人与海鸥亲人般的感情。 （一）激发情感，提出问题。

导语：正如同学们所说的，文章讲了老人爱海鸥，海鸥爱老人，老人对海鸥的爱体现在老人对海鸥做的每一件事情当中。那么这是一位怎样的老人？课文是怎样描写这位老人的。

（二）研读课文1～13自然段，感悟老人对海鸥的爱。 第2自然段

1、学生自主阅读课文第2自然段，勾画、批注。（ppt出示任务一） 2、全班共同交流。（教师随学生的交流随机引导）

①指名读句子，谈体会，引导学生抓住“只为了”“褪色”等词语来谈体会。 师：其他同学如果对同一段话有不同理解，可以补充。引导学生抓住“每天”“步行”“二十余里”并且结合自身实际体会。

②补充如下资料，加深学生对老人的认识，体会老人的不容易，感悟老人对海鸥的无私的爱。

师：是啊，老人对海鸥所做的一切，与他的年纪，与他的生活状况形成了鲜明的对比。同学们，老师要告诉你们，这位可亲可敬的老人名叫吴庆恒，是昆明市的一名普通退休工人，老人一生历经磨难，没有亲人。尽管他每月的退休工资只有308元，但老人从不舍得为自己奢侈地乱花一分钱，他每天只吃两个馒头，一碗饭就点咸菜，他穿自己缝制的粗糙布衣，他抽两毛钱一包的香烟，他每天来回走七个多小时就只是为了去给翠湖边的海鸥喂食，却从不舍得花五毛钱坐一趟公交车。可是，四元五角钱一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥吃，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，因为他知道那是海鸥最喜欢的美食——老人爱海鸥胜过爱自己。（ppt出示老人的相关资料）

③对老人的了解更多了，你的体会也就更深了，根大家来分享你的体会（指导学生结合自身喂养宠物的实际情况来谈） ④创设情境指导朗读。

师：穿着褪色布艺，背一个褪色蓝布包，提一个褪色塑料袋，但他对海鸥的那份情永不褪色。

生：他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：就是这位老人，不管他贫穷还是富有，他心理只有海鸥，不管他在哪里，我们总能认识他。

生：他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：时光匆匆，岁月如歌，数十年了，可他心中的那份执着永远不变。 生（全体）：他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

3、小结过度，就是这样一位老人，给海鸥送餐，跟海鸥相伴。那么他是怎么喂海鸥的？（ppt出示任务二） 第3自然段

1、学生自主阅读课文第3自然段（教师巡视，观察自主学习情况并且指导学生勾画、批注）

2、教师引导学生抓重点词谈感受，“小心地放”“退”“撮”“走”“呼唤” （ppt出示第三段老人喂海鸥的相关语句）

3、小结：同学们抓住老人喂海鸥的动作，体会到了老人对海鸥亲人般的爱。 4、引导：同学们，你们知道吗？老人喂海鸥曾经是翠湖边上的一道引人注目的风景，让我们随着作者的文字一起去看看这是一道怎样的风景。（ppt出示第三段第四句）

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” a、指名读句子：

b、理解：是什么排成一片翻飞的白色？是什么飞成了一篇有声有色的乐谱？有声有色是什么意思？在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？

c、指导学生想像并交流，老人呼之，海鸥即来，老人放食，海鸥几下就扫的干干净将，随着老人边走边放，海鸥有节奏地翻飞雪白的翅膀，这是一幅多么和谐灵动的画面，又是一首多么美妙的歌！ d、（ppt出示群鸥飞翔的图画），配乐引读。

师：孩子们你们瞧，海鸥朝着我们飞过来了，让我们跟他们打个招呼——指名读。 师：飞翔的海鸥形成了一幅灵动的画，奏出了一首美妙的歌——指名读。 师：让我们也永远记住这有声有色的乐谱吧——全班齐读。 5、师生合作读。

师：老人与海鸥配合得那么默契，他们是那么和谐，老师也想读一读这段话，老师读描写老人的句子，同学们读描写海鸥的句子，希望我们之间的配合也是这么默契。

6、小结：爱就在这细心的喂养之中啊！

4～13自然段的学习（师提示学法：这种亲人般的爱，都是通过一个个细节表现出来的，所以我们要用发现的眼光，在课文中去寻找那一个个充满爱的细节，一句话、一个动作、一个眼神，流露出来的就是那亲人般的爱）。

生自由交流，引导学生通过老人的语言、动作、神态体会老人在唤海鸥（创设情境指导学生化身老人呼唤自己亲爱的海鸥的名字）、谈海鸥（从典型事例中赶我老人与海鸥的深深情谊、送海鸥（悟出老人与海鸥难舍难分、永不分离的企盼）时对海鸥的爱。

小结：从那细心地喂养，从那亲昵地呼唤，从那深情地诉说??从文中很多很多的语句中，我们都能感受到老人对海鸥那份亲人般的关爱。这份爱不是一天、两天，而是十多年，是几千个日子。（板书人爱鸟）

【设计意图】这一环节主要引导学生抓住描写老人的重点句子深入理解品味。让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。另外，外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。

（三）品读课文14～19自然段，体会海鸥对老人的情。

师：十多年了，老人每天都来，风雨无阻，从不间断。他们互相把彼此当做了亲人，海鸥们已经习惯了在翠湖边等待老人，可是有一天老人没有来，海鸥们等到的却是老人的一张照片，面对这张照片，海鸥们做出了怎样让人意想不到的举动呢？（ppt出示任务四）

用自己喜欢的方式读一读课文。边读边想，为什么会出现这些让人意想不到的举动？

15、16自然段

1、理解：老人与平常有什么不一样？他带来食物了吗？他呼唤他们的名字了吗？

2、学生谈感受，引导学生抓住“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“急速扇动”“轮流飞” “瞻仰”“肃立不动” “守灵”等词语来谈。

3、创设情境，深入内心。（ppt出示文中插图，配乐朗读）

师：同学们，看看这些海鸥吧，它们有的在遗像的上空翻飞盘旋，有的在遗像的两边肃立不动，甚至还有一只海鸥在遗像前张开双翅，深埋着头，你知道，此时此刻，它们在想什么？在说什么吗？ 4、学生想象交流。 5、读出自己的感受。 17自然段

1、学生谈感受，引导学生抓住“扑过来”“大声鸣叫”“白色漩涡”等词语来谈。 2、重点引导学生理解“白色旋涡”指的是什么？你从“白色旋涡”中感受到了什么？

3、“扑”换成“飞”可以吗？我们先换成“飞”读一读，表达效果一样吗？你曾经在什么情况下扑过？（“扑”字更能写出海鸥心中的焦急、痛苦；不舍老人离开的情感。有关练字答题技巧的点拔，要大处来字词本身的意思，以及隐含的更高层次的情感） 4、朗读，强化体验。

5、师：海鸥们仿佛知道老人再也不会来给它们喂食了，再也不会来呼唤它们的名字了，再也不会来跟它们说话了，它们再也看不到老人那慈祥的面庞了??如果你是其中一只海鸥，你会对老人说什么？拿出你手中的笔，写下你想对老人说的话。（ppt出示小练笔）

6、小结：一切都令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，这“意想不到”，“这情理之中”，让我们感受到的是老人与海鸥那亲人般的深情啊！（板书鸟爱人） 【设计意图】文章对海鸥的描写主要集中在动作上，这些动作细致而传神，这部分的学习主要采用抓重点词反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流，实现学生与文本之间的对话，从而更深入地理解“老人和海鸥就像亲人一样”这句话的情感意蕴。

三、拓展，升华主题

1、说出自己学完课文后的启示。

师：老人与海鸥的故事深深地感动着每一个普通人，正如刚刚同学们想对老人说的话一样，人与动物是有感情的，可以和谐相处，有爱互助，动物离不开人类，人类更离不开动物。（ppt出示人与动物和谐相处图片）

【设计意图】“情动于中而形于言”，此刻，学生有表达交流的欲望。这也正是我们所希望的：课虽然结束了，文本中所表达的情感却依然在学生的灵魂深处存续。 板书设计：

21 老人与海鸥

人 爱 鸟

师：老人与海鸥的故事深深地感动着每一个普通人，正如刚刚同学们想对老人说的话一样，人与动物是有感情的，可以和谐相处，有爱互助，动物离不开人类，人类更离不开动物。（ppt出示人与动物和谐相处图片）

【设计意图】“情动于中而形于言”，此刻，学生有表达交流的欲望。这也正是我们所希望的：课虽然结束了，文本中所表达的情感却依然在学生的灵魂深处存续。 板书设计：

21 老人与海鸥

人 爱 鸟

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/xix8.html