刍议人教版初中语文教材课后练习题及使用问题

海 南 师 范 大 学

本 科 生 毕 业 论 文

题目：刍议人教版初中语文教材课后练习题及使用问题

——以人教版七年级《语文》为例

姓 名： 蔡云飞 学 号： 201102010260 专 业： 汉语言文学 年 级： 2011级 系 别： 中文系 完成日期： 2015年4月 指导教师： 丁青敏（讲师）

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刍议人教版初中语文教材课后练习题及使用问题

——以人教版七年级《语文》为例 作者：蔡云飞 指导教师：丁青敏 （讲师）

（海南师范大学汉语言文学系，海口，571127）

摘 要：课后练习作为助读系统，在教材当中扮演着重要的角色，它能帮助学生积累语文知识、培养学生语文素养、提高学生的思维品质，完成语文课程目标。不过，前人在关于课后练习题这方面仍未深入研究，理论方面不够完善、系统，尤其是初中师生在使用课后练习题方面没有科学的认识，这也是笔者想要研究的主要原因。本文研究内容分为四个部分：

第一部分是纵向与横向对比，归纳出初中语文课后练习题的特点，并在此基础上浅析课后练习题设计的不足。

第二部分是调研现行人教版初中语文课后练习题的使用现状，采用列图表的方法呈现出来，为下个部分做好铺垫。

第三部分是分析调研情况，总结学生和教师在使用课后练习题过程中存在的问题。 第四部分是对师生使用课后练习题存在问题，提出改进和使用的建议，以期学生和教师更好地理解、应用练习系统。

关键词：语文；课后练习题；练习题分析；思考；建议

Abstract: After-class practice, as the read-helping system, play a important part in teaching materials. It can help students accumulate knowledge of language, improve their language literacy, train their thinking quality and achieve the Chinese curriculum goal. However, there are few researches on after-class practice worked by the previous researchers. So, it lacks the relatively perfect theory works. Especially students and teachers lacks the scientific cognition of the application of after-class practice. This passage will divide into four parts:

The first part is that concludes the features of after-class practice of Junior High School language and the disadvantages of the design of after-class practice through the comparison between longitudinal and transverse comparison.

The second part is that investigates the current situation of application of the after-class practice on PEP Chinese textbooks through drawing the graph.

The third part is that analyzes the investigation and concludes the problems during the application of the after-class practice.

The forth part is that provides the suggestion in order to let students and teacher have a better understanding of the practice system.

Key words: Chinese; after-class practice; the analysis of exercise;thinking;suggestions

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目 录

引言 .................................................................................................................................................. 5

（一）研究的缘起 ................................................................................................................... 5 （二）已有的研究成果及意义 ............................................................................................... 5 （三）研究的对象和方法 ....................................................................................................... 6 一、现行人教版初中语文教材练习题的特点 ............................................................................... 6

（一）从纵向的角度来说（跟以往人教版教材课后练习题对比） ................................... 7

1.练习题量少而精 ........................................................................................................... 7 2.注重知识的拓展 ........................................................................................................... 8 3.增设写作型练习题 ....................................................................................................... 9 （二）从横向的角度来说（与现行苏教版相比） ............................................................. 10

1．人教版注重“讨论” ............................................................................................... 10 2．多了积累型练习题 ................................................................................................... 10 3．侧重朗读练习 ........................................................................................................... 11 4．重视学生整体感知 ................................................................................................... 11 5．现代文背诵题目设置较少 ....................................................................................... 12

二、课后练习题使用现状分析 ..................................................................................................... 13

（一）关于调查说明 ............................................................................................................. 13 （二）调查结果和分析 ......................................................................................................... 14

1.学生卷 ......................................................................................................................... 14 2.教师卷 .......................................................................................................................... 18

三、人教版初中七年级语文课后练习题使用中存在的问题 ..................................................... 25

（一）学生缺乏主动性 ......................................................................................................... 25 （二）学生没有意识到课后练习题的重要性 ..................................................................... 25 （三）学生使用课后练习题方法缺失 ................................................................................. 25 （四）教师使用课后练习题存在较强的“功利”心理 ..................................................... 26 （五）教师使用课后练习题方式单调 ................................................................................. 26 （六）教师缺乏引导学生使用课后练习题自学的方法 ..................................................... 26 四、浅谈课后练习题使用的建议 ................................................................................................. 27

（一）学生使用方面的建议 ................................................................................................. 27

1.借助课后练习题课前预习 ......................................................................................... 27 2.及时完成课后练习题 ................................................................................................. 28 3.时常再浏览和重做课后练习题 ................................................................................. 28 （二）教师使用方面的建议 ................................................................................................. 28

1.把课后练习题作为课文解读切入点 ......................................................................... 28 2.适时调整补充以发挥更好的效用 ............................................................................. 29 3.运用多种方式，力避练习题使用中的平常化、公式化 ......................................... 30

结语 ................................................................................................................................................ 33 参考文献......................................................................................................................................... 34 后记 ................................................................................................................................................ 38

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引言

（一）研究的缘起

“练习”自20世纪伊始出现，诞生已有将近一百年的历史，教育家、教师都投身于课改的热潮中，虽有相关的研究论文，但关于语文教材课后练习研究的著作，却屈指可数，对现行人教版教科书的课后练习题的研究依然不够。2002年人民教育出版社出版的初中语文教科书，其新理念的贯彻和执行，遵循以学生发展为主体，甚至后来提出的“少做题，多读书”的呼吁，并且将“练习”这一容易让人和大量、机械、繁琐的题海训练名称作了改动，淡化了“题海”的应试教育机制①。它使语文教材更加的完善、科学，不得不说这是一大进步。然而，不管在美好的事物都是有缺陷和局限性的。就现行人教版课后练习题的题量、内容、形式、层级和题目的表意清晰度，是否符合人的认知结构，是否能够被学生所理解，学生的实际使用效果如何等诸多问题，都是值得思考的。另外，练习题在教学实践中，有的教师并未重视，亦或者重视又缺乏实践，练习题处于可有可无的状态。课后练习属于初中语文教科书必不可少的组成部分，编者通过设计它，旨在为学生自学课文和教师教学提供参考和思路。但是教师往往会担心考试的时候考题涉及课后练习，乃至出现些相似的题目，而自己在课堂上“没讲”让学生失分，教师在使用过程中偏离了教材编者的意图，练习题成为应试的傀儡。除此之外，教师在使用教材时，对课后练习题的处理存在“随意性”和“片面性”

③

②

。鉴于以上的这些情况，笔者认为很有必要研究，希望引起相关的从业人员注

意，正确的理解教材和编者的想法，从而有效的发挥练习题的作用。

（二）已有的研究成果及意义

笔者通过知网检索“人教版初中语文课后练习题”，与之相关的研究论文，自2002年以来，共有600来篇，但并未有关于这方面的专题著作，国人对于这个领域尚缺完善的理论。众所周知，练习系统对于培养学生语文能力和素养，都发挥着至关重要的作用，是达成《语文课程标准》各项目标的有效途径。研究课

① 温立三.初中语文新教材练习设计的变化及处理建议.中小学教材教学[J].2002(11)：2—5

② 文慧林. 刍议课文后研讨与练习设计——以人教版初中语文教材为例[J].语文建设，2008（01）：12—14

③ 周小艳. 语文教材课后练习题使用策略摭谈[J].基础教育研究，2014（13）：39—40

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后练习题，可以加深对练习系统的理解，正确领悟编者的意图，能够发挥出练习题的价值，帮助教师正确的利用课后练习题，进而强化学生的听说读写各项语文能力，亦可培养学生语感，发展学生的思维和他们语文知识的积累④。教育家陶行知先生在很早以前就提出了“六大解放”⑤，而在实际情况中，我们教师并没有妥善的处理好课后练习题，命令式和捆绑式的要求学生做练习题，为各大高校培养了一流的“录音机”⑥。研究练习系统，对于解决这些现状，具有着不可忽视的意义！

（三）研究的对象和方法

本论文要研究的对象：现行人教版初中语文七年级课后练习。具体来说主要包括四个方面：首先是概述练习题的特征；其次是现行人教版初中语文七年级课后练习题的使用情况分析，采用问卷调查、走访的方法来研究；再其次从调研分析中发现使用过程中存在的问题；最后针对实际使用的情况提出建议。

一、现行人教版初中语文教材练习题的特点

语文课后练习题是语文教材的重要组成要素，它和选文等诸多部分构成了语文教材，使之完整。既体现我国制定的《义务教育语文课程标准》，又蕴含人文引领的理念、教育的信念和一定的价值取向，意在促进学生的发展。⑦

现行人教版初中语文教材练习系统，由过去的“课后练习”更改为“研讨与练习”，这绝不仅仅是名称上的转变，更是体现了新教材的新理念。过去的“旧教材”，其课后练习不但题量大，而且层次也多，充满了题海战术的应试性和机械性⑧，忽视了学生是学习活动的主体，学生一味地被动接受，违背了课后练习的使用应有的学生本位原则、发展思维原则和习得法原则⑨。旧教材所造成的这种局限性是由多种原因造成的，而课后练习题的设计则是其中的一个原因。现行人教版初中语文教材课后练习题，依据我国制定的《义务教育语文课程标准》编

④ 中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社.2011 ⑤涂怀京 .“六大解放”及其拓展意义[N]教育时报,2005-05-14（02）

⑥共识网.中国教育体制下读书为了什么[EB/OL].http://edu.qq.com/a/20150306/048613.htm，2015-03-06/2015-3-9

⑦杨小平.人教版、北师大版、苏教版初中语文教材之比较[D].西北师范大学.2006 ⑧廖中丽.人教版初中语文教材“课后练习”设计评析[D].重庆：重庆师范大学，2010 ⑨邓美红.语文版初中语文教材课后练习使用的原则[J].文学教育，2014（03）：83—83

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写，基本已经摒弃了旧教材的一些特点和局限，虽仍有些不足（笔者门外汉的浅陋不成熟见解）。课后练习在帮助学生积累知识，提升学生思维品质，引导学生理解课文、关注课文重难点，引领学生深入、全面的理解文章，帮助学生补充课外知识，开阔视野，促进教和学等方面发挥了重要的作用⑧。

除此之外，现行教材还增加了开放性的练习题，体现时代感，拒绝“标准答案”，提倡多向思维，增强学生主动参与、亲身实践和独立思考，以及合作与探究的学习方式⑦。

广义上的特点，指的是与众不同的东西⑩，而同与不同的问题，只有在比较的时候才能够得出。因此，笔者对现行版和以往人教版七年级语文课后练习题进行对比，以及现行人教版和现行苏教版七年级语文课后练习题作比较，并在此基础上分析概括出现行人教版初中语文课后练习题的特点。

（一）从纵向的角度来说（跟以往人教版教材课后练习题对比）

人教版语文教材自出现以来，一直在改革和更新，兼容并蓄，体现出了时代的烙印。每个版次的变化，都在原来的基础上做改进。现行人教版初中语文教科书，较以往的人教语文教材，要更能体现新课改的理念。主要体现在其特点上，具体如下：

1.练习题量少而精

在八九十年代热烈的“应试”机制的教育背景下，人教书社出版的语文课本，课后练习题充满了机械化特点，题量大且繁琐，“题海战术”充斥着整个教育①。教师面对着这样的大背景，非常认真的对待课后练习题，要求学生回家做，课堂上公布“标准”答案，课后练习题实质上变成了“试卷”。

现行人教版初中语文课后练习题，较上世纪八九十年代要量少而精，每篇课文仅设置三至四道题，而且本着2011年《义务教育语文课程标准》的精神来编写。同近几年的人教版初中语文课后练习题相比，练习题愈发体现“学生本位”原则，不再成为选文的附庸，可谓量少而精。

⑩李巍巍.现行人教初中语文教科书课后练习系统研究[D].吉林：东北师范大学，2008

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2.注重知识的拓展

同以往的人教版初中语文教材不同的是，现行的人民教育出版社出版的初中语文教材，课后练习题更加注意知识的延伸，将课堂内延伸到课堂以外，与实际生活相联系。可以说，现行人教版的课后练习题，并非是选文的附庸，而是既与选文联系，又独立于选文之外。将知识和能力的培养拓宽，增加学生能力和知识获得的方式。笔者针对课外收集资料、学会唱歌曲、上网查找资料以及观察某事物且进行读书写作等开放性题目做了些统计，其结果如下：

表2—3 人教版七年级语文（上、下）拓展型课后练习题

2013年3月第2版 人教版七年级语文（上） 课文 《紫藤萝瀑布》 《短文两篇》 《化石吟》 《看云识天气》 《小圣施威降大圣》 《皇帝的新装》 《女娲造人》 页码 P90 P100 P118 P123 P151 P160 P164 题序 第四大题 第三大题 第四大题 第三大题 第四大题 第五大题 第三大题 拓展类型 课外搜集诗句 生活中观察日常事物并写日记 课外查阅资料、请教老师 课外搜集民间谚语、观察云朵 课外阅读《西游记》 改编成课本剧并表演 查找相关资料并与同学交流 《丑小鸭》 《土地的誓言》 《邓稼先》 2015人教版七年级语文（下） P33 第三大题 搜集、整理作者生平、创作资料 P64 P90 P95 P101 P137 P145 P166 P189 第三大题 学会唱歌曲《松花江上》 第三大题 查阅图书馆、网上资料，了解作者 第四大题 第三大题 第三大题 第三大题 补充闻一多的事迹 课外听贝多芬《命运交响曲》 做游戏，发现艺术 阅读、观看、聆听外国文艺作品 《闻一多先生的说和做》 《音乐巨人贝多芬》 《竹影》 《观舞记》 《伟大的悲剧》 《真正的英雄》 第三大题 课外查找克斯特资料，写读书日记 第三大题 上图书馆或利用互联网查阅资料 上述统计结果表明，关于拓展的课后练习题，在七年级阶段，都占据着不小的比重。这些课后练习题，大多都走出了课堂以外，引导学生有意识的课外查找

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资料，将知识拓宽至课堂外，以此来强化学生自主学习，扩充学生的视野和知识面。

3.增设写作型练习题

增设写作能力训练方面的习题，是现行人教版初中语文课后练习题的又一特色，这是以往人教版初中语文课后练习题所欠缺的。笔者对写作型的练习题进行了如下统计：

表2—4 人教版七年级语文写作型练习题

七年级语文（上册） 课文 《我的老师》 《济南的冬天》 《短文两篇》 《在山的那边》 页码 P32 P70 题序 写作类型 第四大题 用两个事例、200字写写一位教师 第四大题 根据课文片段，以“XXX的秋天”为题作文 P100 第三大题 观察某事物，对它给你带来的启迪作文 P104 第四大题 用题目：我总算看到________写一段话 《月亮上的足迹》 P137 第三大题 依据情景，展开想象，写一篇小作文 七年级语文（下册） 《从百草园到三P11 味书屋 《丑小鸭》 《最后一课》 《伟大的悲剧》 P33 P57 第三大题 仔细品味一段话，试着以一连串动词写一段话 第三大题 结合自身的生活经验，尝试着去写片段作文 第三大题 以韩麦尔为第一人称，改写下课部分的内容 P166 第三大题 阅读斯科特的绝命书，参照课文写读书日记 《登上地球之巅》 P193 第三大题 探险需有献身勇气，以刘连满等为例，写一则心得笔记 《斑羚飞渡》 《狼》 P211 第三大题 给狩猎队写一封信 P226 第三大题 将课文改写成白话故事 通过以上统计能够看出，现行人教版初中语文教材的课后练习题，较注重写作能力的迁移训练。除却每单元要求的写作，还在选文习题中增设了写作练习题，旨在读写结合，从中提高学生的阅读写作能力，促进学生的精神成长。

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（二）从横向的角度来说（与现行苏教版相比）

现今市面教材颇多，主要有人教版、苏教版、教科版、长春版、语文A版、湘教版等。教材的课后练习题等设计各不相同，本文主要通过对比现行人教版和苏教版的课后练习题，更充分的显现现行人教版课后练习题的特点。

1．人教版注重“讨论”

就对于课后练习题的叫法，两者叫法有所区别。人教版用的是“研讨与练习”，苏教版用的是“探究·练习”。同属练习，人教版用的是“研讨”，苏教版则称为“探索”。新华字典对这两个词的解释：“研讨”即“研究与讨论”，“探究”指的是“探索研究”。

不难发现，人教版注重的是“讨论”，即重视培养学生通过听说读写等交流方式获得语文能力。笔者苏教版注重的是“探索”，关注学生通过观察发现等方式培养学生的自学能力。

2．多了积累型练习题

从内容上来看，这两种教材都本着“少做题，多读书”的精神，练习设置上尽量的做到量少而精，思维训练要求有层次，此两点较符合课程标准的设计思路。人教版和苏教版的课后练习都有三种类型，即理解性、拓展性和实践性练习。和苏教版相比，人教版的课后练习多了“积累性练习”这一类型，集中体现在课后练习上的“读一读，写一写”板块。此板块主要有字词、名言、文学修辞、科普文等基础性的知识。拿七年级语文上册教材来举例，第二课《秋天的怀念》的薄伽丘名言；第十课《论语十二章》的程子语录；第十一课《春》的比喻修辞介绍；第十二课《济南的冬天》的比拟修辞介绍；第十六课《紫藤萝瀑布》作者的另外两篇文章；第二十一课《化石吟》关于化石形成条件的科普文等等，诸如此类的积累性强、基础性高的知识。再如七年级语文下册，在关于第九课《土地的誓言》的“研讨与练习”后便设计了“要读出感情来”；第十八课的“朗读要注意重音”；第二十四课《真正的英雄》的“学习快读”等等，诸如此类指导性较强的短文，对丰富学生文学常识，都具有不可忽视的作用。

可见，编者为了让学生积累知识，是多么的用心良苦呀。

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（3）教师使用课后练习题的依据

您使用课后练习题主要取决在于？01.60B.10%学生学科知识选文与其联系程度课后练习与中考关联度练习题的可读性和操作性26.30%

图3—14教师使用课后练习题的依据分布情况

此分离饼状图显示，教师在使用课后练习题时，内心都是有一把看不见的尺子衡量，教学和学生也会因为教师的这把尺子而深受影响。教师使用课后练习题，主要取决于选文和课后练习题的联系程度、课后练习题与中考关联度以及练习题本身的可操作性和可读性。然而，作为授课对象的学生，教师在使用课后练习题时，并未加以考虑。这说明了教师备课或其他常规教学，没有注意到学生本身的所掌握学科知识和他们所学的知识结构。不仅在教学时把学生放入参考的范围，在组织教学时也须注意。一切的教学和课后练习题的设计以及使用，都应该以学生的身心健康发展为依据。因此，教师在这方面的教学态度仍有必要强调。 2.3语文教师对课后练习题的诊断性评价

（1）关于课后练习题的题量

100??p`P@0 %0%0%太少了89.50%现行版语文教材里的课后练习题，您觉得题量如何？10.50%正好，不多不少太多了

图3—15教师对课后练习题题量的评价情况

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由图中数据可看出，在对于课后练习题题量的评价，89.5%的教师认为题量正好，不多也不少，仅有10.5%的教师反馈题量过多。总体而言，教师们都基本认同目前的练习题题量，基于过去的课后练习题题量过多，很多教师都深知题量过多的弊端，所以在此方面有着共同的认知。

（2）课后练习题对教学的帮助

课后练习题对教学有多大的帮助？0&.30!%有很大的帮助有较大的帮助有，但帮助不大没有52.60%

图3—16课后练习题对教学帮助的评价

自上图可看出，教师在关于课后练习题对教学的帮助反馈中，52.6%的教师认为有较大的帮助，21%的教师觉得有很大的帮助，26.3%则以为有帮助但不大。综合的判断，课后练习题对教学是有帮助的，在不等程度上暗示了教学，教师甚至以此来设置重难点。课后练习题，对教学有着较大的帮助。

（3）课后练习题对教学的具体作用

课后练习题对教学的作用主要体现在？（多选）80.00p.00`.00P.00@.000.00 .00.00%0.00B.10s.70%帮助教师制定教学目标47.40G.40%提示教学的重难点暗示了教学思路和方法帮助教师提升学生语文能力、创新力和实践力其他0%

图3—17课后练习题对教学帮助的具体化情况

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此图表明，课后练习题对教学的帮助主要体现在“启示教和学的重、难点”。帮助教师梳理教学脉络和步骤，帮助教师制定教学目标，帮助教师提升学生的语文能力等。此情况再次说明了课后练习题的重要性，以及教师有必要在认识其重要性的基础上，付诸于行动和实践，在教学过程中有效的使用课后练习题，发挥其作用。

（4）练习对学生的助力作用

课后练习题对学生有何益处？（可多选）80.00p.00`.00P.00@.000.00 .00.00%0.00h.40c.20B.106.80%帮助学生理解课文起到激趣效果提高学生自学能力提升学生语文素养其他0%帮助学生理解课文

图3—18教师对课后练习题帮助学生的评价

由图中数据看出，教师们一般以为，课后练习题对学生的帮助多集中在“辅助学生领会课文”、“提高学生自学本领”，次要的激发学生兴趣和提升学生语文素养。语文素养属于抽象和宏观的能力目标，要求各方面的综合能力，激发兴趣也较为抽象。要达到抽象和宏观的目标，教师们认为，课后练习题首先主要帮助学生达到具体、细化的目标，然后才能助力于总的目标。提升学生语文素养，是教学的总目标，一切围绕着学生，体现出学生是学习主人的概念。

（5）关于课后练习题的题型

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您觉得课后练习题的题型如何？（可多选）10.50%单调灵活性不高层次低较灵活其他36.80G.40.80%5.30%

图3—19教师对课后练习题题型评价情况

自图中能够看出，教师们对于课后练习题的题型评价不一，从数据来分析，关于课后练习题题型评价有：灵活与不灵活、层次、单调和其他。47.4%的教师认为题型较为灵活，36.8%的人则认为不灵活。而15.8%的教师认为题型单调，10.5%的人以为题型层次低。概括的说就是，教师们认为现在的课后练习题题型主要有灵活性不高、层次低、单调等问题，大约一半的教师认为题型灵活性还是较高的。

（6）对课后练习题使用中的问题评价

您认为目前使用课后练习题最大的障碍在哪？有些练习题空泛，指向性不明确，难操作26.30.80%有些练习题在课堂内无法完成31.60%市面完全解读教材盛行，学生缺乏主动性，过度依赖现成答案教学任务重，没有时间来完成47.40%

图3—20 课后练习题使用过程中的阻碍评价情况

图中反馈的信息颇多，从练习题本身和外力来分析的话，目前课后练习题使用过程中，练习题本身就有问题，如空泛和指向不明确，以及难度系数高，不利于实际操作，课堂内无法完成。加上完全解读教材和教学任务重的外力冲击，此

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两大原因成为了现今课后练习题使用的最大障碍。大多数的教师都认为，市面完全解读教材所带来的冲击，是目前课后练习题使用的一大障碍。这就说明主管教育部门和学校以及家长，对于完全解读教材，依然缺乏科学的认为，加之学生的不适当使用，过度依赖现成的答案，没有主动思考。

三、人教版初中七年级语文课后练习题使用中存在的问

（一）学生缺乏主动性

调查的各项数据都表明，学生在使用过后练习题，在很大程度上都是被动的使用，无论从使用的时间（课前和课后），还是使用的心理，完成的情况十分的不理想，而且过分依赖完全解读教材，使用现成的答案，并没有积极的思维。大部分的学生，仅只有在老师布置和要求的时候才去做课后练习题，作为新教材导学功能的课后练习题，其作用缺失，并没有得以发挥。更加令人担忧的是，大部分学生连课后练习题都没看，更别说是完成了。更多的学生表示，如果教师没有布置任务和要求，他们仅会完成其中的一部分课后练习题。学生完成课后练习题，更多的是受到外力驱使，缺乏主动性。

（二）学生没有意识到课后练习题的重要性

从这次的调研中，笔者发现部分学生并没有意识到课后练习题的重要性，课后练习题处于可有可无的尴尬境地，尤为重要的是学生没有养成借助课后练习题预习的习惯。课后练习题的地位没有被彰显出来，应试性作为隐蔽起来的功能，大部分的学生都难以发现，遂就对课后练习题缺乏兴趣，造成了学生都不愿意去看的恶果。

（三）学生使用课后练习题方法缺失

学生使用课后练习题，没有科学的方法。学生没有主动借助课后练习题进行课前预习，新教材的课后练习题作为导学功能，并未得到发挥。更多的学生仅是随意看看的预习，很大程度都只是形式和走过程，没有结合课后练习题，对课文进行思考，也没有带着疑问进入课堂，学习效果无法做到立竿见影。学生要么就

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是选择在上完课后才去处理课后练习题，要么就从完全解读教材拿现成的答案，使用的方法不得当。

（四）教师使用课后练习题存在较强的“功利”心理

大多数的教师都意识到了课后练习题的重要性，但他们的关注点本质上只注意与考试相关的信息。他们往往忽视了学生的知识结构使用课后练习题，只关心课后练习题和选文的关系，以及和中考的联系程度、练习题的可读性跟可操作性。没有遵循语文教学的原则：激发学生的语文学习动机是语文教学设计的前提、促进学生语文学习经验的“同化”与“顺应”是语文教学设计的目的?。换言之，教师使用课后练习题以及教学的设计，都应该以学生为主体，不应该是为了完成某项“任务”，否则我们所培养的仅仅是“应试”性的人才。如此我们的教育又恢复到了以往的“题海战术”型。

（五）教师使用课后练习题方式单调

从这次的调研结果来看，教师使用课后练习题的方式较单调，主要以先讲解课文再集中处理练习题和当做课堂一部分同步学习两种方式，也有部分的教师认为把课后练习题当做学生的课业，甚至有的教师忽视课后练习题。新教材的课后练习题，其特点决定了使用者应该以多种方法处理，而不是以这种较为传统的办法进行。

（六）教师缺乏引导学生使用课后练习题自学的方法

在教师问卷的最后一题中，涉及关于课后练习题使用建议问题，因为教师的素质参差不齐，未能给出科学的使用方法，教师难以引导学生借助课后练习题自学。加之教学任务繁重，练习系统本身的局限性等诸多问题，教师也恐难在这方面上下功夫。课后练习题名存实亡，依然是传统的“教师要求，学生回家作答，课堂上公布答案”模式，缺乏全面、科学的使用办法。

?赵彬、何卫东、党怀兴张迎春等.中学语文教材研究与教学设计[M].陕西：陕西师范大学出版总社有限公司.2011

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四、浅谈课后练习题使用的建议

此次调查各项数据都表明，课后练习题在使用过程中存在诸多的问题。不管是教师还是学生，他们使用课后练习题的频率、方法和时间等等，都具有零散性、随意性、应试性等局限性，课后练习题使用效率低下，功能丧失和误解了教材编写者的意图。因此，学生和教师在使用课后练习题，都应该更科学与合理。为此，笔者试图提出些浅陋的见解，以促进学生的学习和教师的教学效率，具体如下：

（一）学生使用方面的建议

1.借助课后练习题课前预习

学习一篇新课文，倘若学生没有预习，或者预习不到位，他们是无法更好的参与教学活动的。不但如此，学生预习也不能流于形式：读读课文、抄抄词语。新课标的编写已发生了较大的转变，导学功能被强化，而这部分的功能，主要体现在课后练习题上?。课后练习题一方面可以很好的帮助学生理解课文，另一方面则是对学生掌握课文内容起到了重要的引领作用，是促进学生把学到的知识转化为能力的一个途径?。学生如果在课前预习时，主动借助课后练习题，对于把握课文内容，并对课后的知识强化，都具有着不可替代的作用。

因此，学生要养成主动借助课后练习题预习的习惯，而不应该蜻蜓点水式的预习，甚至课前预习都没有就带着一本空白课本去学校，云里雾里的听老师讲课，未知越来越多，对语文课逐渐失去了兴趣。

在借助课后练习题进行课前预习时，首先要做到理解课后练习题，如果不理解，应及时做上标记，或者在旁边写上问号，待老师在课上讲解的时候，学生注意倾听，不解时举手提问。如果遇到主观性较强的题目，学生可在题目旁写上自己的感想和观点。具体将课后练习题作为预习的依据，见七年级下册《最后一课》：

通读课文，然后仔细思考，在课前与课后，小佛朗士的心情是怎么样的？态度方面又发生了什么变化？何种原因令他产生如此巨大的变化？ 把这道题作为预习的依据，学生对课文的情节、课文的内容，都会有个大致的认识和了解，教师再稍作点拨，学生便能够理解课文，从而使学生获得知识，

?付丽芳.关于初中语文课后练习题使用的思考[D].北京：北师大三附学校，2012

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提升了学生的语文和学习能力。再如七年级下册《伤仲永》第一大题第一小题：

方仲永经历了哪些转变，分别是？ 这道题，对于掌握和了解课文的大致内容，都提供了不少的帮助，具有非常高的预习价值。

2.及时完成课后练习题

当教师讲解完一篇课文后，可能因为教学任务的繁重，或因其他原因，教师并未继续对课后练习题处理，大多数的学生也往往不再去理睬课后练习题。课后练习题对于知识的巩固，具有着非常重要的作用。而且近年来，课后练习题对于中考题都有着极好的示范效果?。所以，学生在教师讲完课文后，要及时复习和将剩余的课后练习题完成。一方面是巩固，另外一方面是加深对课文的理解程度。

3.时常再浏览和重做课后练习题

子曰：“学而时习之，不亦说乎？”

要想加深对课文的理解和掌握，再次解读和重做课后练习题，乃不失为一个好的办法和途径。以往的“题海战术”已经过时，也不适合当下的教育要求。学生与其过度的进行题海战术，不如把更多的时间和精力投入课本体系中，题量不在多而在精。课后练习题不仅是教材编写者编写，同时也是编写者依据国家教育目标制定的题目，其重要性是不言而喻的。学生经常性的重做课后练习题，对于掌握和再次解读课文的母题与核心内容，起到了不可代替的作用。

因学生平常课业繁重，可以稍微把重做和再解读的条件放宽，可集中在周六和礼拜天对课后练习题进行复习，每周处理一个单元的课后练习题。

（二）教师使用方面的建议

1.把课后练习题作为课文解读切入点

部分课后练习题，本来可以作为引领学生解读文本的切入点。然而，有些些教师没有意识到，因而在使用的过程中往往方法缺失，使用较为传统的方式，使

?王宝安.语文教材课后练习对中考命题的示范作用[J].教学与管理.2013（09）60—61

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得教学效果大大被降低。新课标的语文课后练习题，非常注重学生对文本的理解，而且大多数的题目编写也很精美，适合作为课文解读的切入点?。例如：七年级下册《在沙漠中心》第一题“阅读课文，从中找出关于刻画作者心情的句子，并在此基础上进一步分析，这些句子各体现出了作者怎样的情绪。”该题易操作，可解读性高。如果教师将之适当的引入，并且让学生找出这些句子逐一分析，作者的心理变化过程便也就知晓，而本文的中心思想也就把握，文章的脉络自然也就清晰了。因此，作为课文讲解的切入点，实在是再好不过了。

2.适时调整补充以发挥更好的效用

现行人教版课后练习题的设计，仍然存在着诸多的缺陷，这也给教师和学生在使用过程中造成了不少的障碍，如果教师直接拿来使用，可能很难发挥出其作用。因此，教师的二次“编写”就有很大的必要性了（教师的二次“编写”，指的是对内容、题目的顺序等方面再做合理的调整）。课后练习题的难易程度，并非是按照从简单到复杂的概念来编写，难度梯度不适合人的认知结构。因而教师在使用过程中，需要做些调整，以获得更好的效果?。比如七年级下册《竹影》这篇课文的练习题：第一道题是概括文章内容，第二道是选择课文中“我”与同伴看天、月、人影与竹影中描写最为生动的，第三题要求回忆曾经做过的游戏，是否有艺术上的发现。

第二、三题主观性较强，但第三题难度太高，不宜安排第一时间解决。如果学生在第一道题上“吃亏”，挫伤了他们做题的积极性，后续的题目也将影响效果。第一题和第二题相比，第二题更好入手解决，难度是三题中较简单的，所以先解决。为解答第一题和第三题做铺垫。

因此，教师可以使用调序原则，把难度低、易操作的课后练习题放在前面，难度高和不好操作的题目后移。即首先解决第二题，其次解决第一题，再其次解决第三题。这样不仅符合学生的认知心理、认知结构，也增加学生的做题兴趣，提升了教学的效率。

再者，有些课后练习题是陈旧和过时的，教师不能过于死板，将这部分的练习题引入课堂，应将之删去?。删除的部分练习题，教师可根据学生实际情况，设计适合学生实际、能促进和提高学生积极性的题目进行补充。这不仅是教师灵活使用课后练习题的体现，也是新课改的一大魅力来源。举个例子，七年级上册《皇帝的新装》第五道题，题意大致要求学生根据课文内容，将课文改编成课本

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剧并表演。

刚刚进入七年级的学生，他们的认知心理和能力并没有那么成熟，改编这样的能力是非常高的，只有具备相关专业才能够做到。显而易见，让一个从小学刚步入初中的学生改编，这实在是不太可能的事情。如果教师对其进行指导，或许还有可能。

3.运用多种方式，力避练习题使用中的平常化、公式化

教师在使用课后练习题的过程中，因为思维定式，或因缺乏对课后练习题的内化处理，导致课后练习题的使用效率低下。因而，在使用课后练习题方面，教师如果能够采用多种办法相结合，对于改变眼下这种现状是非常重要的。笔者搜集相关资料，提出以下几点建议： （1）转变提问方法

教材编写者和学生距离较远，难以及时从学生身上获得反馈。而且，大多数的课后练习题设计，显得较为生硬和过于公式化。教师几乎每天都与学生相处，经常与他们交流，更了解他们的想法和生活习惯。因此，对于同样的问题，如果变换一下提问方法，可能会收到截然不同的效果?。或因教师的提问方式转变，学生会倍感亲切，更贴近学生的实际生活。比如七年级上册《河中石兽》第一大题：熟读背诵课文，回答下面的问题。

这道题，其提问的方法显得公式化，而且没有任何的情绪可言，完全就是一副命令式的口吻，冷冰冰的。教师在使用的时候，稍微改动或者转换提问的方式，也许会受到意想不到的效果。如教师可以转变为：请大家熟读课文，在熟读的基础上把这篇课文背下来。如果同学们可以背诵，那么我们做下面的两道练习题。

改变公式化的提问法，教师动之以情的提问，会更能使课后练习题的效果得以发挥出来，学生也较能接受。 （2）丰富处理课后练习题的方式

教师应尽量避免公式化的使用课后练习题，学生对于一层不变的处理方式，会产生厌倦和抵触心理，久而久之就变成了审美疲劳。因此，教师对于课后练习题的处理，应恰当的采用多种方法。

一般的处理方式总是先讲解课文，再集中处理课后习题。或者把课后练习题融入课文的讲解中。这些处理方法，较适合于封闭式和难度低的课后练习题，如果遇到开放类型并且难度很高的课后练习题，这种传统的处理方式显然是不太适

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合的。教师可以针对这样的课后练习题，举行一次小型辩论赛，或者主题的成果汇报和分享交流会，增加学生的互动和参与，提升学生的学习兴趣。如《羚羊木雕》的第二题，该题要求学生分三个小组，各扮演不同的角色进行辩论，这类题较适合开展交流会，不仅能够促进学生之间的情感交流，还能够加强学生分享和口语交流能力，可谓一举多得。第三题则适合开展辩论赛，丰富学生的文娱活动，加强学生的口语、逻辑等能力，对于学生的发展，具有着非常重要的作用。

再举个例子，七年级下册《真正的英雄》第三道题，题目要求学生利用因特网、图书查阅相关资料，并且对“挑战号”失事展开讨论与交流。这样的课后练习题，传统的处理方式，在课堂内是无法做到的，唯有专题活动才能够处理，且能够让学生综合性学习成果最大化。 （3）使用拓展、整合等策略

教师使用课后练习题，不能凌驾于教学目标之上。课后练习题作为助读系统，对于教学目标具有着辅助的作用。

所以，教师应把课后练习题与教学目标整合，进而达到完善教学思路为目的

③

。教师备课时，可以把一些课后练习题作为教学目标，充分发挥出其导向作用。

七年级下册《短文两篇》有三道练习题：①背诵课文，谈谈你对夸父这位人物的看法；②发挥想象，描述“公共与颛顼争为帝”的战争场景；③翻译字词（略）；

根据这三道练习题，教师可制定以下几个教学目标： a. 背诵这两篇文言文；

b. 理解“逐走”等文言字词的意思； c. 翻译句子“夸父与日逐走，??地维绝”； d. 试描述“共工与颛顼争为帝”的战争场景。 除此之外，教师在使用课后练习题时，还可进行拓展。

拓展一：巧妙迁移，双向锻炼。如七年级下册《音乐巨人贝多芬》第三道题，要求学生听音乐并谈自己的感受。这道题，教师可以稍作改动，“听出什么”变成“请大家用笔写下并和其他人分享。”如此便可进行双向锻炼了，不但能够引导学生随文练笔，还可引领学生随文练口。

拓展二：由课堂沟通生活。教师尽可能的联系实际，让学生从生活中获得知识，完成课后练习题。例如七年级上册《化石吟》第三道题，要求学生看查阅资料，写一则说明恐龙的作文，这道题属于开放型，教师可适当的指点、引导或给出查找资料的具体网站，然后交予学生主动去完成。

关于课后练习题使用的研究，因笔者精力、学识和时间不足，目前研究还不

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到位，笔者深刻体会到研究的深奥。不过，笔者不会因此而终止该研究，会继续朝着前人的路继续往下走，以期更加的完善。

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结语

人教版教材时常变动，这是应了时代发展的需要。相关的教育从业人员也逐渐意识到练习系统的重要性，越来越多的人研究课后练习题，这些研究成果对于改进课后练习题，都具有着不可忽视的作用。新课改时至今日已取得了不小的成效，现行人教版课后练习题较以前也越来越完善，更系统和科学，较利于学生的发展和教师的利用。但是，设计方面和实际使用还存在一些问题和欠缺。本论文以现行人教版七年级语文和使用者（学生和教师）作为研究的对象，分别在海南地区的两个县做了调研，运用了列图表等方式进行分析和评价。首先是大体概括现行人教版课后练习题的特点，并指出其设计存在的一些问题；其次是对该套教材目前使用的现状进行分析，与此同时稍作评价；再其次是在分析的基础上概括课后练习题使用过程中存在的问题；最后针对这些存在的问题提出浅陋的建议，以期课后练习题能够更好的被使用。因本人的经验、学识、时间和精力有限，对课后练习题的使用现状分析，可能还存在很多的不足，理论方面也不够全面，也许对一些理论和问题还思考得不够透彻。笔者会努力丰富自身学识，阅读更多的相关书籍，继续深入的研究。

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参考文献：

教科书

七年级《语文》（上册） 人民教育出版社 2013年版 七年级《语文》（下册） 人民教育出版社 2015年版 七年级《语文》（上下册） 江苏教育出版社 2011年版

《初中语文补充习题 7年级上册 课标版》 江苏教育出版社 2011 期刊类

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附录一：

新课标人教版初中语文课后练习使用情况调查问卷

（学生卷）

亲爱的同学：

你好！

这份调查问卷是想了解你对新课标语文教材课后练习题的一些真实看法，调查所得数据供研究之用，目的是想促进课后练习题更加合理的使用。真诚感谢你对这次调查的支持与合作！

【基本信息】（基本信息包括性别、年级两项，在横线上打钩即可） 性别： 男_______ 女________

年级：七年级______ 八年级________ 九年级________ 1、在学习课文时，你会不会主动借助课后练习题？ ______ A 常常借助 B 偶尔借助 C 不借助 2、教材上的每道课后练习题你都会完成吗？_______

A 是 B 完成大多数 C 只做少部分 D 几乎不做

3、你做课后练习题，一般在下列什么情况进行？（多选题）___________________ A 上完课后及时完成 B 老师要求时候 C 老师布置 D考前复习 E 其他 4、你会看语文课后练习题吗？________

A 经常 B 较少 C 很少 D 从不 5、你是怎样完成课后练习题的？（多选题）______________________

A 光看不做 B 独立思考 C 借助完全解读 D 和同学交流 E 其他 6、老师如果没有布置或没有讲解的课后练习题，你会主动去完成吗？_______ A 全部完成 B 完成一部分 C 简单看看 D 完全不看 7、现在课后练习题你觉得题量多吗？_________

A 太多 B 有点多 C 正好 D 太少了 8、对于语文课后练习题，你大致会做多少？________

A 全部会做 B 大部分会做 C 会做一半 D 很多都不会做 E 都不会做 9、语文课后练习题对你的学习有什么帮助？（多选题）_________________ A 学习生字词 B 理解课文 C 鉴赏文章 D 考试 E 其他 10、你觉得现在的课后练习题和生活有联系吗？________ A 密切 B 不密切 C 完全脱离生活实际 11、你觉得现在的语文课后练习有趣味吗？________ A 有 B 没有 C不知道

12、语文课后练习和课文的学习联系密切吗？_______ A 紧密 B 不紧密 C 一般

13、做语文课后练习题能让你获得成就感吗？_______

A 能 B 不能 C 不一定，跟题目设置有关系 14、你认为现在的课后练习题难度如何？________ A 不难 B 难 C 很难

15、你的语文老师在讲解课文时，会结合课后练习题进行分析吗？________ A 会 B 不会 C 偶尔

16、你的语文老师是如何处理课后练习题的？(可多选)________________

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A 先讲解课文，再集中处理课后练习 B 先浏览课后练习题，确定学习的重难点，再进行课文学习 C 将课后练习题穿插入对课文的学习中

附录二:

新课标人教版初中语文课后练习使用情况调查问卷

（教师卷）

亲爱的老师：

您好！感谢您填写这份问卷。此调查问卷是想了解您对新课标语文教科书课后练习题的使用及看法，数据供本人毕业论文、研究之用。本次调查为不记名方式，您可放心填写。

感谢您的热心参与和真诚合作！ 【基本信息】（基本信息包括性别、所教年级两项，在横线上打钩√即可） 性别： 男_______ 女__________

所教年级： 七年级_______ 八年级_________ 九年级______ 使用的教科书：义务教育课程标准实验教科书 语文 （人教版） 教龄：1—3年_______ 三年以上________

1、课后练习题是语文教材重要的一部分，您意识到了吗？（ ） A 已经意识到 B 有时会意识到 C 没有意识到 2.学生要不要做课后练习，您的看法是？（ ） A 要 B 不要 C 无所谓 3、您常常将课后练习作为组织教学的依据吗？（ ） A 是 B 偶尔 C 否

4、在平时的教学中，您是如何处理语文课后练习题的？（ ）

A 忽略课后练习 B 作为学生的课业 C 课堂进行，先讲课文，然后再做练习 D当作课堂一部分，与课文学习同步进行

5、在教学过程中，您是如用使用课后练习的？（ ）

A 使用全部练习 B有抉择的采用 C 在课堂内容不多时使用 D 课堂需要时才使用 6、您使用课后练习题主要取决在于？（ ）

A 学生学科知识 B选文与其练习程度 C 课后练习题与中考的关联度 D 练习题的可读性和操作性

7、课后练习题对教学有多大的帮助？（ ）

A 有很大帮助 B 有比较大的帮助 C 有，但帮助不大 D 没有 8、课后练习题对教学的作用主要体现在（ ）（多选，如选其他，请给出您的答案） A 帮助教师制定教学目标 B提示教学的重难点 C 暗示了教学思路和方法 D 帮助教师提升学生语文能力、创新能力和实践能力 E 其他___________________________________ 9、课后练习题对学生有何益处（ ）（可多选，如选其他，请在横线上补充）

A 帮助学生理解课文 B 起到激趣的效果 C 提高学生自学能力 D提升学生语文素养 E 其他_______________________________________________________________ 10、现行版语文教材里的课后练习题，您觉得题量如何？（ ） A 太少了 B 正好，不多不少 C 太多了 11、您觉得课后练习题的题型如何？（ ）（可多选，选其他，请补充）

A 单调 B 灵活性不高 C 层次低 D 较灵活 E其他_________________ 12、你认为目前使用课后练习最大的障碍在哪？（ ）

A 有些练习题空泛，指向性不明确，难操作 B 有些练习题在课堂内无法完成 C 市面完

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全解读教材盛行，学生缺乏主动性，过渡依赖现成答案 D 教学任务重，没有时间来完成 13、关于课后练习题的使用，您有何建议？

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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后记

以前总觉得毕业论文很好写，可等到自己写毕业论文的时候，方才发觉学术论文是多么的复杂和困难，四年的本科学习，愈发觉得自身的知识太窄了。在写这篇毕业论文时，我碰到了不少的困难。不过，幸好遇上了丁青敏老师，在她的悉心和耐心指导下，论文一再修改，最终总算顺利完成。丁老师学识渊博，见多识广，学术严谨，且具有诲人不倦的高尚品德，对我产生了深远的影响。从论文提纲和选题方面，丁老师都倾注了大量的心血。

另外，非常感谢顶岗实习指导老师郑燕娜老师，她负责帮我发放调查问卷和回寄问卷，付出了不少的时间和精力。当然，也感谢毛明老师和樊范老师在选题和选指导老师时所给的建议。张浩文老师在本人论文中也给予了相应的关怀和帮助，感谢所有老师，您们对我恩重如山！

最后，感谢其他同学的热心帮助和关怀。笔者言语匮乏，谨在此鞠躬感谢，四年同窗的友谊，愿能长久的保持下去，也希望各位身体健康，工作顺利。

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