课题申报书：基于翻转课堂的“学教做”一体化创新教学模式研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。基于翻转课堂的“学教做”一体化创新教学模

式研究

课题名称：基于翻转课堂的“学教做”一体化创新教学模式研究关键词：翻转课堂教学模式“学教做”一体化

申报级别：全国教育信息技术研究课题

课题类别：青年课题

学科分类：其他

研究类型：其他

预期研究成果：

立项号：156242703

课题设计论证

课题设计论证详见附件

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

秦皇岛职业技术学院现代制造技术专业群作为国家骨干高职院校重点建设专业，致力于实施推进教学模式改革，依托数控实训基地和实训室，创设真实氛围工作环境，形成仿真工作场所，开展一体化教学。根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点，专业核心课程的教学过程按照任务（或项目）引入、任务分析、展开探索、任务完成、归纳提高的过程实施，将教、学、做融入教学活动中，采取现场教学、案例教学、项目教学、讨论式等多种教学方法，突出学生的主体地位和教师的引导作用，满足职业性的要求。学生在完成工作任务的同时完成专业知识和技能的学习，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。做到在实践中教理论，在运用中学技术，使教学做真正成为一体，提高职业素质。但是，在开展“教学做”一体化教学模式过程中，也存在一些不足。首先，教学项目通常包含传统教学中多门专业课的知识点，根据高职学生特点，势必要在进行这些项目的过程中拿出一定的时间对已学知识进行重复，课堂的时间会变得很紧张，较难科学合理安排课堂时间。其次，基于学生的个体差异，课堂的教学进度需要综合考虑学生知识获取、掌握的进度情况，适当调整教学内

容，项目教学进度很难保障。最后，“教学做”一体化教学模式一般只适合小班授课，对于合班授课无法保证教学效果。针对以上存在的问题，本课题拟将“翻转课堂”的教学理念融入到一体化教学过程中，打破学习时间和学习空间的限制，解决在有限的课堂时间完成教学任务，保障教学进度，提高课堂教学效果。形成学生先“学”，教师后“教”，师生协助互动实施任务（或项目）的基于翻转课堂的“学教做”一体化教学模式。

本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

本课题提出基于翻转课堂的“学教做”一体化教学模式，并将其应用于我院机械类专业教学中，旨在验证本教学模式在充分发挥学生的主观能动性，对学生综合应用能力和岗位素养的培养和提升等方面起着积极的作用，同时也为翻转课堂的教学模式真正全面深入到高等职业教育教学提供一些参考。一体化教学每个任务（或项目）所涉及的问题具有综合性和开放性的特点，将翻转课堂融入一体化教学是一个很好的选择。对本课题的研究，从创新之处来看，主要是创新性提出基于“翻转课堂”的“学教做”一体化教学模式，克服了以往一体化教学改革中遇到的障碍，并将构建的此教学模式应用到高等职业教育——秦皇岛职业技术学院“现代制造技术专业群”教学改革中，形成基于“翻转课堂”的“学教做”一体化教学模式的理论与实践成果，进而能培养学生的自主学习能力、协作、创新能力，提升高职教学效果和教学质量，同时拓展了翻转课

堂教学模式的纵向发展，在一定程度上促进翻转课堂教学模式应用

于高等职业教育的理论发展。

本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

系统分析和总结国内外关于翻转课堂的教学模式，结合秦皇岛

职业技术学院机电工程系“现代制造技术专业群”已有的“教学

做”一体化教学模式，设计基于翻转课堂的“学教做”一体化教学

模型，选取操作性和实践性强的核心课程，将“学教做”一体化教

学模式应用到课程教学，重新开发适用的课程标准、教学项目和教

学资源，重构教学模式，建立有利于培养学生职业岗位能力和综合

职业能力的教学质量评价体系，为高等职业教育机械类专业课程教

学改革提供一定参考。

课题可行性分析

本课题负责人目前系燕山大学在读博士研究生，具备扎实的专业知识和较强的实践技能，自攻读硕士学位以来，先后参与两项国家自然基金项目《固体颗粒传压介质的板料精密成形新工艺及其理论研究》（编号50375137）、《镁合金软模热拉深成型新工艺及其理论研究》（编号50375197），一项河北省自然科学基金项目《金属管材固体粉末（颗粒）介质胀形新工艺及其理论研究》（编号502117）。主持和主要参与省、市级教科研及科技服务横向课题多项，均已顺利结题，在

核心期刊上发表学术文章十余篇，其中被EI收录6篇，获得实用新型专利五项，有丰富的主持课题经验。多次参加“职业教育人才培养模式”的培训、研讨会，有先进的教育理念，主持我院“现代制造技术专业群”模具设计与制造专业人才培养模式改革和课程体系的构建，其中“教学做”一体化教学课程“机械制造工艺学-车床夹具设计”课件获得第十三届全国多媒体课件大赛河北赛区高职组三等奖，这些为本课题的顺利开展提供理论基础。

课题组成员职称、年龄、专业知识结构合理，平均教龄均在十年以上，系现代制造技术专业群教学团队成员，该教学团队被河北省教育厅评为“2009年河北省高等学校教学团队”，是具有较深理论造诣，又有较强实践能力，既懂教育教学管理，又有较高科研水平的科研团队。业务能力强，多人次教学质量评价优秀，能够承担“教学做”一体化课程开发工作，具有专业课程建设与实训基地建设工作的能力。拥有这样一支优秀的“双师型”教师队伍是实现各类教学改革的前提，同时也有利于本课题开展。

主要参考文献有：

[1] 南国农. 教育技术学科建设中国道路.北京师范大学出版集团,2010．

[2] 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计.现代远程教育，2014（2）

[3] 赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南. 清华大学出版社，2012

[4]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）

[5]《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）

完成课题的保障条件

1、时间保证。确保时间落实，定期进行课题研讨活动，不断提高参与者的研究能力和研究水平，抓好课题的过程管理。定期组织课题组人员学习相关的教育教学理论，定期汇报交流课题实施情况，保证在规定时间内完成课题研究任务。

2、组织保证。成立课题组，制定相应机制，确保课题组成员能有条不紊地开展科研规划、确立课题、制定措施、修订方案、调控实施方案、撰写研究报告等。

3、人员保证。课题组由充满朝气的青年教师组成，均为扎实勤奋的教学骨干，她们精力充沛、思想新、有魄力，工作扎实、认真、务实，是一只优秀的“双师型”科研团队，具备扎实的科研能力，大量教科研研究成果已发表于专业学术期刊。在过去几年的教学中，大量承担“教学做”一体化课程开发工作。

4、物质保证。秦皇岛职业技术学院现代制造技术专业群作为国家骨干高职院校重点建设专业，致力于实施推进教学模式改革，国家、各级政府和学校自身对专业群建设有较多的投入，近几年来，在实践条件设施和教学软环境上都投入了大量的资金，软、硬件条件兼备，学校对教学科研、改革非常支持，有着开展课题研究的物质基础。

预期研究成果

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/xh2j.html