欧姆定律说课稿

欧姆定律说课稿

七年级 郎春良

一、教材分析:

本节部分电路的欧姆定律放在八年级上册电学部分电压、电阻、电流、电路之后，反映了纯电阻器件的电流、电压、电阻三个量之间的关系，是解决电学问题的一把金钥匙。所以它不仅是这一章的教学重点，也是初中电学中的重点内容之一。 二、学情分析：

学生在学习了电路基础知识后，对电学问题产生了浓厚的兴趣，多数学生能正确连接电路元件，并能正确使用电流表、电压表、滑动变阻器。对控制变量法也有所了解，有较强的好奇心和求知欲，渴望自己动手探究的心理很强，也具备了一定的实验探究和动手能力。 三、教学目标： （2）知识与技能：

a.学生理解定律及其意义 b.学会用欧姆定律进行计算 过程与方法：

a.理解“控制变量法”

b.学会利用图像法分析实验数据 情感态度与价值观：

增强严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学探索精神与与人合作的协作精神。 四、重难点：

1、教学重点：欧姆定律的具体内容和简单应用

2、教学难点：欧姆定律的探究过程，控制变量法的应用；

五、教学方法：基于以上的学情和教学目标，本节课完全可以以学生为主体，以实验探究为主线，充分发挥学生的主导作用，因此本节课采用的主要教学方法为引导法，实验探究法，讨论法，归纳法；

六、教学流程：

（一）课前准备及活动：

这节课以实验探究为主线，因此我认为不要让学生预习课本，以免学生的思维被局限，或出现假探究的情况，否则就失去了本节课的探究意义。如果要安排一个课前活动，我觉得可以让学生去查阅资料完成一个任务，任务的题目是：为什么同一盏灯的亮度有时会不同？通过课前的调查和查找资料，让学生有一个感性和模糊的概念：电流、电压、电阻似乎存在一定的关系。一方面学生通过调查有所发现，有一种成就感，激发和强化了学生的科学学习劲头；另一方面，学生的调查又不是很明确I,U,R三者的关系，因此，她肯定很想知道到底是什么关系，从而为上课埋下了很好的学习热情和探究欲望。

（二）课中活动：开始上课时可以用学生的调查结果来引入，学生已经明确灯泡的亮暗可以反应电路中的电流大小，通过调查学生知道，电路中的电流是会随外界条件的改变而变化的，这时我便提问学生：究竟Ｉ和哪些因素有关呢？学生可能会说和U和R有关。那么I和U是什么关系？I和R是什么关系？自然引入了课堂的主要内容。

学生有了猜想之后，接下来自然导入到学生的实验设计上来：在这里可以设计一系列的实验将整堂课串联起来：

活动1：实验电路图设计比赛 这里主要要进行的是两个探究，（1）保持U不变，研究I与R的关系；（2）保持R不变，研究I与U的关系；可以将班级4个小组分成两个大组，一个大组负责实验（1）电路图的设计，另外一个大组负责实验（2）电路图的设计；这一环节要求组内的成员独立完成，培养学生实验方案的设计能力；设计完成后进行投影展示。在这一环节中，设计比赛这种形式，将学生的积极性慢慢提高，让学生尽可能的参与到活动上来，并让学生感受技压群雄的喜悦。

活动2：电路图的评比和改进

在这一环节中全班对活动1中展现的各种电路图进行优缺点的评比，并且通过讨论将两个实验的电路图进行修改和优化，并最终将实验的电路图导向课本中的研究电路；在此，教师要通过引导将实验设计中的几个问题解决：如在探究I与U的关系时，如何观察I和U的大小？要控制什么变量不变，怎样设计可以实现？要注意什么问题？在探究I与R的关系时，怎样保持U不变？如何才能用一个电路图获得多组数据？等，这些问题通过师生的互动和生生的讨论，运用集体的智慧一步步将实验的方案优化，在这个优化的过程中，学生也会一步步的体会到实验设计的精妙之处，在切身经历的这个设计过程中，学生的实验设计能力得到了提高，探究的精神和合作精神也得以很好的传达，并且在一步步走向完美的过程中，让学生体验到实验探究和科学学习的无穷乐趣，将探究操作的欲望进一步推向高地。

活动3：开始探究之旅

接下来就是本节课的主要实验的操作和数据的获得过程，在有了前面两个活动的铺垫后，这一步的实验应该是水到渠成的，在学生进行动手实验时，教师要特别注意的是学生电路的连接，尤其是滑动变阻器的连接；虽然这一步是是本节课的主要实验，但是有了活动2，我认为这一过程不是本节课的难点，学生实验起来也会比较顺利，但在学生动手操作的过程中，学生会保持高度的兴趣，并随着实验数据的获得，学生的成就感越来越高。

活动4：欧姆定律的得出

各组汇报实验数据，并根据各组的数据进行归纳和概括，并从中发现规律：当R不变时，I和U成正比；当U不变时，I和R成反比；这个结论学生很容易得出，最后老师在学生结论的基础上引入欧姆定律，特别要提一下欧姆定律中“这段导体”这几个字，并简单介绍一下科学家欧姆。

最后，通过一道或几道简单的习题，应用欧姆定律进行计算，结束本课。

三、课后活动：课后在学生的激情未散并对欧姆定律深信不疑的时候，可以安排学生课后用小灯泡代替定值电阻来重复试验，并分析试验的数据，并提问学生：欧姆定律还适用吗？在学生深信不疑时，又给学生制造了一个矛盾，再次激发学生的求知欲望，并对欧姆定律的适用范围展开探究，查阅资料，最后使学生更全面的了解欧姆定律，为初三的电学埋下伏笔。

2013年11月27日

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