英语课程标准(2011修订版)调整

新英语课程标准（2011修订）调整

确立“人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点”，合理调整课程

内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担成为此次修订的一个重要任务。

对课程内容和容量的调整

在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内

容。如：单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小

学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能的目标要求。减少了一级和二级语言技能标

准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演；

将二级目标描述中“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”，同时还删除

了话题项目中的植物、玩具等话题，以及数量、时间等相关意念；

调整和删除了文化意识标准中的部分内容。对个别语言技能标准的调整是从遵循语言学

习规律和把握好渐进性原则出发的。主要调整的内容有：在一级语言技能标准的“读写”要

求中，增加了“能模仿范例写词句”，体现语言学习的渐进性；

在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”，体现语言学习

的规律；将二级标准“写”的要求“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”修

改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，体现语言学习的规律和渐进性，

为初中学习英语奠定基础。

对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导

（1）明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功

能）各个部分的分级标准。

（2）在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的

乐趣”、“乐于感知并积极尝试使用英语”、“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”和

“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和

归纳”、“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学

习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。

（3）在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议，

以加强对小学英语教学的指导。

（4）在教学建议中特别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的

语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。

点 评

工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

通过情感态度、语言技能、语言知识、学习策略、文化意识等五个方面来共同培养学生

的综合语言运用能力。

不同地方可以根据自己的具体情况来拟定其英语课程开设的起始年级。

“减负”不单纯是一个“减量”的问题，更重要的是在教学中贯彻正确的教学理念和方

法，实现“兴趣+有效”。

通过好的教学案例来说明课标倡导的原则在具体的课堂教学中是如何实现的。

无论课内课外，让学生用外语完成我们设计好的任务。简单来说，就是培养学生用英语

来“做事情”的能力。

（陈琳，英语课程标准研制组组长、修订组召集人，著名英语教育专家，北京外国语大

学教授。）

英语课程标准（2011年版）问与答

【浏览字体：大 中 小】 发布时间：2012-03-06 20:28:18 来源： /2012/0306/275.html

英语课程标准（2011年版）问与答

问：英语课程标准的修订原则是什么？

答：（一）坚持改革方向，适应发展需要。本次修订工作坚持新课程改革的基本理念，保持

原《英语课程标准（实验稿）》的结构框架和目标体系，在总结十年来课程改革实验所取得

的成果和经验的基础上，着重解决课程改革实验中出现的问题，力求满足和适应未来十年国

家发展和教育改革的需要。

（二）突出课程价值，强调能力培养。本次修订突出体现英语课程对国家发展和学生发展的

意义，进一步明确课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生打好学习英语基础的同时，

提高语言运用能力。

（三）适当调整要求，促进均衡发展。本次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水

平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在语言基本知识和

听说读写基本技能以及文化意识等方面适当降低了目标要求。

（四）加强教学指导，增加实际案例。本次修订充分突出英语课程标准的指导性和可操作性，

特别是对小学英语教学的具体要求进行了修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导，

提供教学案例和评价案例；同时，进一步明确了小学阶段英语语言知识的学习范围和要求，

以及在情感态度、学习策略和文化意识等方面的发展标准。

问：新的英语课程标准对课程基本理念做了怎样的调整？

答：为进一步深化英语课程基本理念，此次修订中特别注意了原来课程理念也适用于其他学

科的普适性问题。经过修订的课程理念更加具体和有针对性，凸显了英语学科的特点，因而

也就更有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。

修订后的英语课程基本理念是：（1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；（2）

面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；（3）整体设计目标，充分考虑语言

学习的渐进性和持续性；（4）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（5）优化评

价考试方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

这些理念涵盖了英语课程的各个方面，涉及到课程的总目标和基本定位，所阐述的要点包括：

英语学习的目的与价值、课程实施的指导思想与基本任务、基于语言学习规律的课程设计思

路、基于语言学习特点的教学原则与方式、基于课程目标的科学合理的评价方式以及基于课

程实施的课程资源开发的目的和途径等，为实现义务教育英语课程的目标和任务奠定了理论

和实践的基础。

问：“任务型教学”在课程改革中得到教师的高度重视。对于英语教学途径和方法，新修订

的课程标准有什么要求？

答：从近十年来我国基础教育阶段英语教学实践看，一线英语教师对任务型教学表现出积极

的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。一些教师误以为《英语课程

标准（实验稿）》只倡导任务型教学，因而忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法；此

外，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议。

针对以上问题，本次修订调整了对此的表述，倡导采用多种途径开展教学。要求“教师要通

过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果

并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。修订后的英语课程标准既保证了与实验稿在理念上的一致性，又鼓励教师在尝试采用任务型教学这一先进教学途径的同时，根据需要采用其他教学途径和教学方法，创造性地进行教学。

问：修订后的英语课程标准对教师提出了哪些新要求和新挑战？

答：第一个挑战是要求教师进一步转变观念，深刻认识英语课程的价值，深入理解课程的工具性与人文性统一的课程性质，思考如何在自己的课堂教学中体现英语课程标准所提出的课程价值、课程性质和课程理念。同时，挑战还来自于课程理念与多年形成的教学常规与行为的冲突。

第二个挑战来自于教师自身的学科专业素质。目前还有不少教师自身的语言素质不高，给有效落实新课程理念和目标带来了困难，导致教学质量不高，学生学习积极性受影响。为此，教师要从提高自身的语言素质出发，提高个人的文化修养和语言运用能力。

第三个挑战是对教师自身的教学实践能力和教学反思能力的要求。课堂教学有效性是新课程进一步推进所关注的重点。教师要能够根据学生学习英语的客观规律，以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。

第四个挑战是在课程实施的过程中，教师所面临的一些现实困难和问题，如大班教学、学生差异、教材适应度，以及教学的有效性和考试评价的局限等。

问：从总的来看，此次英语课程标准修订有哪些新突破？

答：突破一：强调外语课程工具性和人文性的统一。工具性是指掌握语言这一工具；人文性是指通过本族语言和外国语言的学习，来开阔学生的视野，了解其他民族优秀的文化，从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。

突破二：英语课程开设要注重教育公平。修订后的英语课程标准有一段话重点强调了教育公平的问题，针对不同地区师资条件、环境条件不均衡的现象，地方教育行政管理部门可以根据具体情况来实施。明确提出不同地方可以根据自己的具体情况来拟定其英语课程开设的起始年级。

突破三：进一步为学生“减负”。修订后的英语课程标准对语言技能的一些要求有所降低。另外，在学习的内容方面主要通过两个措施来实现“减负”：一是词汇量的降低，二是课题的压缩，这里“课题”指的就是学习内容。

突破四：增加案例，增强课程标准的可操作性。在课标修订征求意见中，有些教师向我们提出，应使课标既能在教学理念、教育理念、教学原则上指引一线教师，又能具有更强的可操作性，建议通过一些好的教学案例来说明课标倡导的原则在具体的课堂教学中是如何实现的。所以，在这次课标修订稿中，我们增加了大量的教学案例。这些案例都来自教学实践，很多都是我们的专家在一线听课时收集并加以升华提高，并最终设计出来的。

突破五：关于“任务型教学法”。我们强调外语教学实践和理论的统一，以实践为主。尤其是小学外语教学过程中，要把教学的重点放在实践上，而不是刚一接触外语就讲授大量的如语法等语言理论。在修订后的英语课程标准中，我们对这一理念叙述为：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”

问：新的英语课程标准在课程内容和容量上做了哪些调整？

答：新的英语课程标准在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容，如：单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能的目标要求。这一方面是为了降低难度，另一方面也为了更科学地体现语言学习的规律。例如：减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演；将二级目标描述中“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”，同时还删除了话题项目中的植物、玩具等话题，以及数量、时间等相关意念；调整和删除了文化意识标准中的部分内容。

对个别语言技能标准的调整是从遵循语言学习规律和把握好渐进性原则出发的。主要调整的内容有：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”，体现语言学习的渐进性；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”，体现语言学习的规律；将二级标准“写”的要求“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述 ”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，体现语言学习的规律和渐进性，为初中学习英语奠定基础。

问：新的英语课程标准对词汇学习的要求是怎样的？

答：修订后的英语课程标准对英语词汇知识学习的描述，进一步突出了对词汇学习本质的认识。强调词汇并不只是单个的单词，学生应在语境中理解词汇的意义和词汇的表意功能，如用词汇来描述或命名事物，而不是单纯学习和记忆词汇本身的含义；用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用。

英语课程标准重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性（1500～1600个），提供了1500个词汇的词汇表，要求学习和掌握基本词义和用法。对小学阶段的词汇（二级）也提出了弹性的要求，总量要求为600～700个，词表列出423个核心词汇，其余由教材编者和教师按话题需要选定。此次修订对词汇表的呈现方式也做了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。

问：新的英语课程标准在“词汇表”部分未列出单词的词性和中文释义，这是出于什么样的考虑？

答：（1）英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。（2）标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。（3）不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。（4）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。

其它解读

根据全国小学英语课程发展的实际，以及2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例，等等问题，《英语课程标准（2011年版）》在小学阶段主要体现如下特点：

一、理念更先进

1．更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。

2．更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。

二、目标更清晰

就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。

三、方法更具体

课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅例举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。再如修订稿中的课堂教学用语更具体、更符合实际教学需要，语言也更具有时代气息。

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