山东省教师资格证考试教育学第四章-第九章要点

第四章 教育目的 第一节 教育目的概述 一、教育目的的概念

教育目的是国家把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量要求和标准要求。

培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育获专业的培养要求。

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求获产生的预期变化。

教育方针是国家根据政治、经济、文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方针。

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的与教学目标是具体与抽象的关系。

二、教育目的的作用

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿，贯穿教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义，具体说发挥着导向作用、激励作用和评价作用。 三、制定教育目的的基本依据

个体本位论：根据人的本性来确定教育目的。代表人物：孟子、卢梭和裴斯泰洛奇。

社会本体论：根据社会的要求来确定教育目的。代表人物：荀子、柏拉图和康德。

确立教育目的的科学依据：

根据社会的政治、经济、文化的发展需要。 根据个体的身心发展需求。 四、我国确定教育目的的理论基础

马克思主义关于人的全面发展的学说，基本思想包括：1、人的全面发展和片面发展是相对的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。2、人的发展与社会的发展是一致的。3、分工和私有制是人的片面发展的根源。4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求并提供了物质基础。5、共产主义社会使人的全面发展得以实现。6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 第二节 我国教育目的与教学构成 一、我国教育目的的表述及基本精神

教育目的的变动是通过政府文件、以教育方针的形式表达的。

新中国成立以来我国教育目的的表述演变：

1、1957年毛泽东：使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

2、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》：四有、两爱、两精神 3、1995年《中华人民共和国教育法》：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

4、2002年江泽民党的十六大报告：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践想结合。

我国教育目的的基本精神：

1、教育要为社会主义建设事业服务。这指明了我国教育的社会主义方向。 2、培养全面发展的人。这是我国对人才素质的基本要求。受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面。人的全面发展并不是平均发展，二是自由的、和谐的、富有个性的发展。

3、教育目的实现的途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 二、我国中学阶段的培养目标

初中阶段的培养目标：2001年《基础教育课程改革纲要》。

高中阶段的培养目标。

三、全民发展教育的构成及其关系

全面发展的教育有德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。

1、“五育”的相对独立性

“五育”的相对独立性表现在各育都有自己特殊的内涵、任务、内容和方法。 2、“五育”之间的联系

“五育”之间的联系表现在，它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。

德育在全面发展中起灵魂与统帅的作用。

智育在全面发展中起前提和支持的作用。 体育在全面发展中起基础作用。 美育在全面发展中起动力作用。 劳动技术教育可以综合前四者的作用。 第三节 素质教育的理论与实践 一、什么是素质教育

1、素质教育及其内涵

素质教育是1997年10月27日元国家教育委员会颁布的《关于当前积极推进中小学试试素质教育的若干意见》的通知中提出的。

素质教育是依据《中国人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、面向提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。

素质教育的基本内涵：

第一，素质教育是面向全体学生的教育。

第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。

第三，素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 2、创新教育及其在素质教育中的地位

创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨在激发学生的创新意识，培养学生创新能力的教育。 第一，创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

第二，创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本。

第三，重视创新能力的培养也是现代教育区别于传统教育的根本区别之所在。 二、素质教育的兴起于发展

人们对素质教育的人认识和实践大致可分为三个阶段： 1、理论创建与实验研究阶段1985-1997

1987年柳斌《努力提高基础教育的质量》首提“素质教育”；1994年中共中央颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，首次在中央文件中明确使用了素质教育的概念。

2、区域推进阶段1996-1999

1998年，教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确规定要实施“跨世纪素质教育工程”，要求将素质教育转入以整体推进和制度创新为主的阶段，即主要通过课程改革、教育评价改革和加强师资队伍建设全面贯彻教育方针。

3、全面实施阶段1999年6月开始 三、素质教育的实施策略

1、提高认识，更新观念

第一，要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。

第二，实施素质教育要树立素质教育观念，树立素质教育的人才观、质量关和师生观。

2、建立素质教育的保障机制 第一，充分发挥政府作用 第二，加大教育督导力度

第三，提高教育评价的科学性

第四，加强各级各类教育之间的沟通与衔接 3、建立素质教育的运行机制

第一，改革内部管理机制，为素质教育提供良好的内部环境。 第二，提高校长和教师的素质。二者是实施素质教育的关键。 第三，改善课程体系、优化教学过程。

四、实施素质教育应该避免的误区

素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

实施素质教育应避免的误区有：

第一，素质教育就是不要尖子生。

这是对素质教育面向全体学生的误解。素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。

第二，素质教育就是要学生什么都学、什么都学好。 这是对素质教育使学生全面发展的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，对学生的要求是合格加特长。

第三，素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给学生或少给学生六课后作业。

这是对素质教育使学生生动、主动和愉快发展的误解。

第四，素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。

这是对素质教育所提倡的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。

第五，素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。

这是对素质教育形式化的误解。素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。 第六，素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。

这是对考试的误解。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。

第七，素质教育会影响升学率。

这是对素质教育内涵的错误理解。升学率是衡量教育质量的标准之一。真正的素质教育能够促进升学率的提高。

第五章 教师和学生

第一节 教师

一、教师职业的性质和作业

（一）教师职业的性质

1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员

教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。

1966年10月国际劳动组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过了《关于教师地位的建设》的决议。《中华人民共和国教师法》第一次从法律上确认了教师职业的专业地位。

2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者

教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：

第一，搞好教学工作。 第二，做好思想品德工作。 第三，全面关心学生健康。 （二）教师的作用

1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁和纽带的作用。

2、教师是人类灵魂的工程师，在年青一代的品格塑造中起关键作用。

3教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。 二、教师的角色和劳动特点

（一）教师的角色

1、教师的一般角色

传道者、授业解惑者、榜样、管理者和朋友。 2、教师在新课程中的新角色

学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者。 （二）教师劳动的特点 1、复杂性和创造性

教师劳动的复杂性和创造性是由教师劳动目的和劳动过程的复杂性以及劳动对象的特殊性所决定的。教师劳动的复杂性和创造性表现在，教师在教育教学过程中不能千篇一律，应因材施教、灵活多变。教师劳动的复杂性和创造性要求教师多了解学生，并能创造性的进行教学。

2、示范性

教师劳动的示范性是由教师的职业责任和青少年身心发展的特点决定的。教师劳动的示范性要求教师要加强自身的修养，提高自身的素质，特别注意身体力行，以身作则，做好学生的表率和榜样。

3、系统性

教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。要求教师有合作意识，发挥主导作用。 三、教师的权力和义务 四、教师的职业素养

（一）道德素养

中学教师职业道德规范有四个方面的要求： 1、忠诚于人民的教育事业 忠诚于人民的教育事业应该做到： 第一，依法执教，严格治教。 第二，爱岗敬业，廉洁从教。 2、热爱学生

第一，全面关心学生。 第二，尊重和信任学生。 第三，严格要求学生。 第四，理解和宽容学生。 第五，解放和放飞学生。 3、具有团队协作精神

第一，善于与同事合作。 第二，善于与家长和社会合作。 4、以身作则，为人师表 加强修炼，言行一致。 （二）专业素养

1、教师专业知识素养

广博的科学文化知识、精神的学科知识、宽厚的教育科学心理科学和管理科学知识

2、教师专业能力素养

对学生的发展进行预测、分析与指导的能力 驾驭教材和组织教学的能力 精湛的语言表达能力

运用现代教学技术手段的能力 较强的组织管理能力 较高的教育机智 教育科研能力 （三）个性素养

热情乐观、有责任心、仁慈友善、善于交际、乐于助人、团结合作、公平乐观等良好的个性品质。 五、教师专业化的实现

教师专业化的实现，从客观方面来说，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观方面来说，需要教师的个人努力。

（一）国家和政府对教师专业化的促进和保障

1、加强教师教育。建立一体化和开放式的教师教育体系。要改革教师教育课程。

2、制定法律法规。1993年《中华人民共和国教育法》首次以法律的形式规定国家实行教师资格制度。1995年《教师资格条例》。

3、提供经济保障。

（二）教师个人为实现专业化应该做的主观努力 善于学习、恒于研究、勤于思考、勇于实践。

第二节 学生 一、学生的本质属性

1、学生是具有发展潜能和发展需要的人 第一，学生是人。学生是具有能动性的个体。学生是具有思想感情的个体。学生具有独特的创造性。

第二，学生是具有发展的可能性和发展需要的人。学生是发展中的人。学生具有发展的可能性与可塑性。学生是具有发展需要的人。

2、学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。

第一，学生是教育的对象。学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。 学生是自我教育和发展的主体。 二、学生的社会地位、权力和义务

1989年联合国大会通过《儿童权利公约》，其核心精神维护青少年的社会权利主体地位，这精神的基本原则包括：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、去歧视原则。

（一）学生的主要权力 1、受教育权

包括：受完法定年限教育权、学习权和公正评价权

受教育权实现义务的主体主要是国家、国家教育行政机关、社会和家庭、学校和教师等。

2、人身权

人身权是公民权利是最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权力。 为保障学生的人身权，学校和教师应尽到特殊的保护责任。 身心健康权、人身自由权、个人尊严权、隐私权 （二）学生的主要义务

学生作为法律的主体主要应尽的义务有：

第一，尊重法律法规、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

第二，努力学习，完成规定的学习任务。

第三，遵守所在学校获其他教育机构的管理制度。 三、学生的时代特点

独生子女具备的积极的心理特点有：

1、智力发展水平较高

2、进取心较强。好胜心、自信心、自豪感和优越性较强。 3、求知欲强， 兴趣广泛。 4、思维活跃。

独生子女比较明显的消极的心理特点有：

自我中心 、依赖性强、心理承受能力较差、娇气十足。

第三节 教师与学生的关系 一、师生关系概述

（一）教师中心论

以赫尔巴特为代表，教师在教育过程中起主宰作用。 （二）学生中心论

以杜威为代表，教育过程要围着学生转。

教师中心论仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教育实践中式教育活动脱离了学生的实际，以致难以达到预期的效果。学生中心论则

过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教学对象这一基本事实，结果会导致教育质量的下降。教师和学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。 二、辩证统一的师生关系

（一）教学上的授受关系

1、从教学内容的角度来说，教师是传授者，学生是接受者。 2、学生主体的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件。 3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 （二）人格上的平等关系

1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。 2、真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。 （三）社会道德上的相互促进关系

1、师生关系是师生间思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系。 2、教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。

第六章 课程 第一节 课程概述

一、课程的含义

课程指学生在校期间所学的内容总和及课时安排。

内涵：

1、课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和。

2、课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。

3、课程规定了各门学科的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。 二、课程的类型

按设计形式分为学科课程和活动课程。

按学生选课的自主性分为必须课程和选修课程。

按课程任务分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。 按课程的制定者分为国家课程、地方课程、学校课程。 按课程的呈现状态，也分为显性课程和隐性课程。 按课程的综合程度，可分为分科课程和总综合课程。 按课程内容的呈现方式，可分为知识课程和经验课程。 三、制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约课程的主要因素。

1、一定历史时期社会发展的要求与提供的可能。 2、一定时代人类文化及科学技术发展水平。 3、学生的年龄特征和知识、能力基础。 四、课程理论的历史和现状

最早使用课程一词的是朱熹。

西方 斯宾塞 《什么知识最有价值》。

博比特在1918年出版了教育史上第一部课程理论专著，提出了课程研究的“活动分析法”。

泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基石，提出编制课程的四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。

现代比较有影响的课程理论是：学科中心课程理论、学生中心课程理论、社会改造课程理论。

学科中心课程理论：布鲁纳和施瓦布。

学生中心课程理论：以卢梭为代表的自然主义课程论、以杜威为代表的儿童经验主义课程论、以罗杰斯为代表的人本主义课程论。

社会实践课程理论：

美 布莱梅尔德 巴西 弗莱雷

第二节 课程设计

在我国，课程设计涉及课程计划、学科课程标准和教材三个层面。 一、课程计划

1、课程计划的含义与意义

课程计划是课程设置的整体规划，他对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、科学开设的顺序及课时分配，并对学期、学分、假期进行划分。

课程计划是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

2、课程计划制定的依据 3、课程计划的构成

4、编制课程计划的主要原则 5、课程计划对学校的意义与要求 6、课程计划对教师的意义与要求

第一，认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求。第二，了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用。第三，了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。第四，纵观学校教育、教学全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划的组织自己的教学、教育工作。 二、课程标准

课程标准，即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以刚要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

我国从2001年开始以课程便准取代原来的教学大纲，变化主要体现在：第一，课程内容发生了变化，义务教育的课程标准制定了大多数儿童都能达到的标准。第二，课程功能发生了变化，确立了知识与技能、过程与方法，、情感态度

与价值观三位一体的课程目标。第三，课程实施发生了变化，课程标准关注教学的全过程。第四，课程管理发生了变化，选择的空间和余地都比以往大大增加。

课程标准包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

理解和执行课程标准需做到：第一，认真研究和把握课程标准。第二，全面系统的理解课程标准。第三，全面执行课程标准。第四，以课程标准作为自己检查教学质量的依据。 三、教材

教材是师生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。具体：第一，教材编写必须依据课程标准。第二，新课程标准为教科书编写的多样化提供了广阔的空间。第三，教材是对课程标准的一次再创造、再组织。第四，教材编写和实验可以检验课程标准的合理性。

教科书是根据课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书。

教科书的作用：第一，教科书是学生在学校获得知识、进行教学的主要材料。第二，教科书是教师进行教学的主要依据。第三，教科书是统筹教学与其他活动的根据。

教科书的编排通常采用直线式和螺旋式两种形式。 教科书的正确使用方法： 整体把握教材。 重点设计教材。 充分利用教材。 及时引进新知识。 适当补充乡土材料。

指导学生充分运用好教科书。 四、课程资源

课程资源是课程建设的基础，他包括教材以及学生家庭、学校和社会一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和重要组成部分。

课程资源有广义和狭义之分。狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。

开发和利用课程资源的途径与方法： 进行社会调查。

审查学生活动。 开发实施条件。 研究学生情况。 鉴别校外资源。 建立资源数据库。

特别关注以下课程资源：学生、教师、教学过程。

第三节 课程实施与课程评价

一、课程实施

课程实施是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

影响课程实施的主要因素：

1、课程计划本身的特性。可传播性、可操作性、和谐性、相对优越性。 2、交流与合作。

3、课程实施的组织与领导。 4、教师的培训。

5、各种外部因素的支持。 二、课程评价

课程评价是对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。 课程评价的内涵：

1、课程评价的对象应该是多元的。

2、课程评价是一个动态的过程。

3、课程评价必须对实现教育目的做出贡献。

4、课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并改进课程知名方向。 课程评价常用的评价模式是目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。

目标评价模式是在泰勒“评价原理”和 “课程原理”的基础上形成的。目标模式既便于操作有容易见效，所以在很长时间在课程领域占据主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他因素。

目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式提出来的，主张把评价的重点由“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”。

CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤。 CSE评价模式的实施步骤为：需要评价、方案计划、形成性评价、总结性评价。

无论评价者采用何种评价模式和技术，课程评价的基本步骤主要有：一是把焦点集中在所要研究的课程现象上，二是搜集信息，三是组织材料，四是分析材料，五是报告结果。

第四节 我国当前中学的课程设置

一、我国当前课程改革现状

我国当前的基础课程改革是建国以来第八次规模较大的课程改革。教育部于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，义务教育阶段的新课程已于2001年9月在全国38个国家级实验区开始了实验和实施。2003年3月，教育部又出台了《普通高中课程方案（实验）》以及高中各科的《课程标准》，并从2004年秋天开始，启动高中新课程。

二、新课程的理论基础

新课程改革的主要理论基础是建构主义的学习理论和加德纳的多元智能理论。

三、我国课程改革的目标

1、基础教育课程改革的基本任务 2、课程改革的具体目标

根据《基础教育课程改革纲要》，基础教育课程改革的具体目标是： 第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的综合性、均衡性和选择性。

第三，改变课程内容“繁难偏旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识 和技能。

第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。 3、普通高中课程改革的要求

第一，时代性、基础性、选择性原则；

第二，构建重基础、有层次、多样化、综合性的课程结构 第三，为学生自主选课提供制度保障；

第四，建立校本教学研究制度；

第五，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系； 第六，学校应有充分而合理的课程自主权。

四、中学课程设置

《基础教育课程改革纲要》：小学阶段以综合课程为主，从小学到高中设置跟可与综合相结合的课程，高中以分科课程为主；从小学到高中设置综合活动实践课，并作为必修课程，农村中学课程要为当地的社会经济发展服务。 （一）初中课程设置

我国初中课程设置的基本要求是： 1、符合普及性、基础性和发展性 2、体现综合性、均衡性和选择性 3、整体设置九年一贯的义务教育课程

4、开设综合实践活动课

综合实践活动是国家规定、地方指导与学校开发的必修课，在义务教育阶段课时占百分之六到百分之八。综合活动实践课的自主性、生成性和实践性较强。

义务教育阶段综合实践活动包括两部分内容：指定性与非指定性内容。指定性内容包括：研究性学习、社区实践、劳动技术教育、信息技术四大领域。非指定性内容是由各地区和学校根据自己的实际情况确定的内容。

（一）高中课程设置

我国高中课程设置的基本要求是： 1、符合时代性、基础性和选择性 2、以分科为主设置课程

普通高中课程由学习领域、科目和模块构成。高中课程设置了八个领域，下设12-13门科目。技术与艺术是新增设的科目。每个模块36课时，2学分。

3、必修课程与选修课程构成课程

通过学分来描述学生的课程修习状况。高中学生必须获得116个必修学分，至少6个选修学分，总计达到122个学分方可毕业。

4、开设综合活动实践课程

综合活动实践课程是高中课程的八大领域之一，包括研究性学习、社区服务与社会实践三个方面的内容。共23个必修学分，占最低必修学分的20%，占最低毕业学分的16%。综合实践课程具有综合性、自主性、生成性、实践性的特点。

第七章 教学

第一节 教学概述

一、教学的概念

教学是在教育目的的指导下，教师的教育学生的学共同构成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。含义：

1、教学是以培养全面发展的人为根本目的的。

2、教学是师生双方的共同活动。

3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 教育和教学是整体和部分的关系。

德育主要通过教学实现，也需要其他课外活动。教学不仅是德育实现的途径，也是其他教育实现的途径。 二、教学的意义

1、教学是系统传授知识、促进学生发展的最有效的形式 2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主 三、教学的一般任务

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2、发展学生智力，培养学生的创造能力

3、发展学生体力，提高学生的健康水平

4、培养学生高尚的审美情趣，形成良好的思想平德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

第二节 教学过程

一、教学过程的概念

教学过程是根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的系统掌握科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

孔子：学、思、行。

《中庸》：博学、审问、慎思、明辨、笃行。 昆体良：模仿、理论、练习。

赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。

席勒：预备、提示、联想、系统、方法。五段教学法 杜威的五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论 二、教学过程的本质

教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。 1、教学过程主要是一种认识活动。教师教是实践活动，学生学是认识活动。教学过程中的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾。

2、教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程作为特殊的认识过程主要表现在： 间接性和简洁性。 交往性与实践性。 教育性与发展性。 引导性与指导性。

三、教学过程的规律

教学过程的规律体现在以下四个方面：

1、直接经验与间接经验相结合

学习的主要任务是学习间接知识，二间接知识的学习以直接经验为主。要求既要防止过分传授系统知识，又要防止过分重视个人经验的积累。

2、掌握知识与发展智力相结合

形势教育：英国的洛克和裴斯泰洛奇，教学的主要任务在于发展智力； 实质教育：德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，教学的主要任务在于传授有用的知识。

掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件。

3、掌握知识与形成思想品德想结合

学生思想品德的形成以掌握知识为基础，思想品德的提高又能推动他们积极地学习知识。

4、教师主导作用与学生主动作用相结合

教师中心论和儿童中心论

教与学是辩证统一的，主要表现在： （1）教师在教学中具有主导作用。 （2）学生具有主动作用。

四、教学过程的结构

1、引发学习动机 教学的起始阶段，激发学生的积极性。

2、领会知识 教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。 3、巩固知识 复习，形成巩固的联系。 4、运用知识 把知识转化为能力。 5、检查知识

第三节 教学原则与教学方法

一、教学原则

教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。教学原则是人们对教学经验的总结。

《学记》：教学相长、启发诱导、藏息相辅、预、时、孙、摩、长善救失、。 夸美纽斯：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性 1、直观性原则

要求：正确选择直观教具和现代化手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。

2、启发性原则

孔子：不愤不启，不悱不发

学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 苏格拉底：产婆术

基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，形成思维能力；鼓励学生将知识创造性的用于实际。

3、巩固性原则

孔子：学而时习之，温故而知新

基本要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。

4、循序渐进原则

学记：学不塌等 不陵节而施 杂施而不孙，则坏乱而不修

基本要求：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。

5、因材施教原则

朱熹吧孔子的教学经验总结为“孔子施教，各因其材”

由学生身心发展的个别差异性规律所决定。基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施使有才能的学生达到充分的发展。

6、理论联系实际原则

由人的认识和发展规律决定。基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学和技能训练之间的关系。 二、教学方法

（一）选择与运用教学方法的基本依据 1、教学目的和任务的要求 2、课程性质和教材的特点 3、学生的年龄特征

4、教学时间、设备、条件

5、教师业务水平、实际经验及个性特点 （二）常用的教学方法

中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法

第四节 教学的组织形式与基本环节

一、教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

1、个别教学制 因材施教，适合学生 生产力水平较低

2、班级授课制 按照年龄和掌握知识的程度 现代化大生产

3、分组教学制 按照学生的能力或学习成绩 能力分组、学科分组、作业分组

因材施教，有利于学生能力的培养；不利于学生团队精神的形成

4、道尔顿制

美国柏克赫斯特，教师不讲授，为学生布置作业，学生单独完成向老师回报。优点：有利于调动学生的主动性，培养他们的学习能力和创造才能；缺点：不利于系统知识的掌握，对教学实施和条件要求较高。 5、特朗普制

美国特普朗，20世纪50年代。把大班教学、小班研究和个别教学三种形式结合起来。有班级授课的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。 二、班级授课制的特殊组织形式与辅助形式

班级授课制是吧一定数量的学生按照年龄或掌握知识能力发展的程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间，安排教师有计划地为全班学生集体上课。

优点：有严格的制度保障教学的正常开展，达到一定的质量；有利于大面积培养人才；能够充分发挥教师的主导作用；有利于发挥集体教育的作用。

缺点：难以因材施教；难以形成学生的探索精神、实践精神和创新能力；缺乏灵活性。

班级授课制的特殊形式：复式教学。

班级授课制的辅助形式：现场教学和个别教学。 三、教学工作的基本环节

教学工作的基本环节有：备课、上课、课外作业的标志和批改、课外辅导、教学评价。

（一）备课

1、三方面的工作：钻研教材，了解学生，设计教法。 2、三中计划：学期学年教学进度计划，单元计划，课时计划 （二）上课

上课是教学的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想发展能力的关键。上好课的基本要求：目标明确，内容正确，方法得当，组织有效，体验积极。

（三）课外作业的布置与批改

1、课外作业的形式

2、布置课外作业的要求

第一，作业要符合课程标准和教科书的要求；

第二，作业的分量要适中，难以要适度；

第三，布置作业要向学生提出明确要求并规定完成时间。 （四）课外辅导

内容：解答学生疑难问题；给困难生补习，给尖子生指导。 方式：集中辅导和个别辅导。

提高课外辅导的质量，教师要遵循以下基本要求：

1、从实际出发，具体问题具体分析，做到因材施教；

2、要目的明确，采用启发式教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习的主人。

3、注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问。 4、加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。 （五）教学评价

1、定义

教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。 2、分类

根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

诊断性评价：学期开始前或单元教学开始前对学生现有发展水平进行的评价。 形成性评价：在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。 总结性评价：在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科结束时对学生进行的评价，其目的是对学生的学习与发展情况作出评价。

根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价。

教师教学评价：对教师教学质量的分析和评价

学生学习评价：对学生学习情况的分析和评价

根据评价所用的方法和标准，分为相对性评价和绝对性评价，又称常模参照性评价和目标参照性评价。

3、学生学业成绩评价

学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的途径，对学生的知识、技能等发展水平进行价值判断的活动。

学生学业成绩评价的方法主要有：测验法、观察法、调查法、自我评价法。 测验法是学生学业成绩评定的基本方法，有口试、笔试、操作测验法等。根据测验题目的性质，可分为：论文测验法、客观性测验法、问题情境测验法、标准化测验等。测验的效果取决于测验题目的质量，衡量质量的标准有：信度、效度、难度和区分度。

信度：一个测验经过多次测量所得结果的一致性，以及一次测验所得结果的准确性。

效度：测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测的东西。 学生学业成绩评价的方式主要有：考查和考试。

第八章 德育 第一节 德育概述

一、德育的概念与意义

广义德育：社会、社区、家庭、学校。 狭义德育：学校教育。 二、德育的构成

德育由政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育组成。 德育的五个部分相互联系、相互促进又相互区别。一方面它们有着各自的特点、任务和内容，另一方面它们又相互作用。政治教育是方向，思想教育是基础，道德教育是核心，法制教育是保障，心理健康教育是关键，它们共同塑造完整、健全的新人。 三、德育的特点

社会性；历史性；相对独立性 四、德育的意义

1、德育是社会主义现代化建设的重要条件。精神文明

2、德育是青少年健康成长的基本保障。青少年时期是思想品德形成的关键时期

3、德育是实现教育目的的主要途径。 五、德育的目标与内容

1、初中阶段的德育目标 2、高中阶段的德育目标 3、初中阶段德育内容要点 爱国主义教育； 集体主义教育； 社会主义教育； 理想教育；

道德教育；

劳动教育；

社会主义民主和遵纪守法教育； 良好的个性心理品质教育。 4、高中阶段德育内容要点 爱国主义教育； 集体主义教育；

马克思主义常识和社会主义教育； 理想教育； 道德教育；

劳动和社会实践教育；

社会主义民主观念和遵纪守法教育；

良好的个性心理品质教育。

第二节 德育过程和德育原则 一、德育过程

（一）德育过程的概念

从本质上说，是个体社会化和社会规范个体化的过程。 （二）德育过程与品德形成过程的联系与区别

联系：德育只有遵循受教育者品德形成与发展的规律，才能有效的促进受教育者的品德形成与发展；青少年品德形成与发展也离不开德育因素的影响。

区别：德育是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、有系统的对青少年品德进行培养和发展的过程。品德形成过程是青少年的政治、思想、道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的、实践的的那个多种因素。 （三）德育过程的构成要素

教育者、受教育者、德育内容、德育方法

主要矛盾：德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。 （四）德育过程的规律

1、德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程

第一，学生的思想品德是知情意行的统一体。知是前提和基础，情意因素是精神力量，调节作用，行是衡量学生认识与修养水平高低的重要标志。

第二，德育过程要促进学生的知情意行诸因素的和谐统一的发展 全面性；多端性；长期性和反复性。

2、德育过程是组织学生活动和交往的过程 第一，学生的品德是在活动和交往中形成的；

第二，德育过程要善于通过组织和指导学生的交往和活动，促进学生思想品德的形成与发展。

3、德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程

第一，学生思想品德的形成过程是各种矛盾斗争转换的过程；第二，德育过程要促进学生的思想品德矛盾的转化。

4、德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程

第一，学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一的过程。 自我教育能力：自我评价和自我控制

第二，德育过程要促进学生自我教育能力的发展 二、德育原则

（一）导向性原则 要求：坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务；要把德育的理想型和现实性结合起来。

（二）疏导原则 循循善诱原则

要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。

（三）尊重信任与严格要求相结合原则

要求：爱护、尊重和信赖学生；要求要合理正确、明确具体、宽严适度；认真执行、贯彻到底、督促学生。 （四）教育的一致性与连贯性原则

要求：要统一学习内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育力量；有计划、有系统的进行 （五）因材施教原则

第三节 德育的途径与方法

一、德育途径

德育途径是指德育实施的渠道或形式。

德育的途径有：

1、思想品德课和其他学科教学。 2、课外活动与校外活动。 3、劳动和社会活动实践 4、共青团活动 5、班主任工作

基本途径：思想品德课和其他学科教学。 二、德育方法

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

1、说服教育法 语言说服法、事实说服法

2、情感陶冶法

3、实际锻炼法 常规训练、实践锻炼 4、榜样示范法 5、评比竞赛法

6、奖励与惩罚法 奖励：赞许、表扬、奖赏 惩罚：否定、批评、处罚

注意：第一，提高对奖惩关系的认识； 第二，目的明确，具体有度； 第三，客观公正，有利于团结； 第四，奖励为主，抑中带扬。

第四节 德育模式

德育模式是指在德育过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。 一、认知模式

皮亚杰、科尔伯格 二、体谅模式 麦克菲尔 三、社会模仿模式 班杜拉

第五节 我国中小学德育改革

一、当前我国中小学改革的背景

机遇与挑战并存：对外开放的进一步扩大；社会主义市场经济的深入发展；互联网等新兴媒体的发展。

二、当前我国中小学德育存在的问题

1、中学中重智育轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想并未得到落实。 2、德育目标脱离实际且杂乱无序。

3、德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。

4、知与行分立，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成。 5、形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。 三、我国中学改革的主要趋势

1、落实德育工作在素质教育中的首要位置。

2、确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标。

3、坚持贴近生活、贴近实际、贴近学生的德育方式，改进德育内容。 4、积极改进中学思想品德课的教学方法和形式。

5、坚持知与行的统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度。

6、因地制宜开展德育工作。

第九章 班级管理 第一节 班级管理概述

一、班级

班级是指为实现教育目的而由学校按照学生的发展水平组成的，进行教育教学和学校生活的基层学生组织。

班级的地位和作用：

第一，班级是学校管理的基层组织，是开展教学活动的基本组织，也是开展吉他其他教育工作的基层组织。

第二，班级是学生实现个体社会化的基层单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所，因此它具有满足学生的需求，促进学生的发展，矫正学生的行为等功能。

16世纪率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的埃拉斯莫斯。

17世纪夸美纽斯在《大教学论》中对班级进行了论证，奠定了班级管理的理论基础。

19世纪英国出现了导生制，即倍尔—兰卡斯特制。 中国最早采用班级授课制的是1862年的京师同文馆。 二、班级管理

班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行组织、计划、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

班级管理的根本任务是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。班级管理的对象是班级中的各种管理资源，主要对象是学生；班级管理的主要手段是计划、组织、协调、控制。

班级管理的作用：

第一，提高教学效率，实现教学目标。 第二，维持班级秩序，形成良好班风。 第三，锻炼学生能力，提高自制水平。 三、班主任在班级管理中的作用

班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活、等工作的老师。

《中学班主任暂行工作规定》规定的班主任的基本任务：按照德智体美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

班主任在班级管理中的地位和作用：

第一，班主任是班级教师集体的组织者，是这个集体的灵魂。 第二，班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者。 第三，班主任是保证各种影响协调一致的协调员。

第四，班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。

教育部2006年6月《关于进一步加强班主任队伍建设的意见》。8月《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》。

第二节 班级管理的过程和原则 一、班级管理的过程

班级管理的过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。 1、制定计划

班级管理计划是指班主任对班级活动目标及相应活动方案的计划和谋划。

班级管理计划的内容：班级基本情况的分析；具体工作目标的确立；具体工作的安排。 班主任制定班级计划的步骤：

第一，明确教育目标的要求，认识组织开展班级活动的意义。

第二，分析班级情况，掌握学生身心发展的特点，了解学生的要求。

第三，构思班级活动计划的基本框架，包括活动的目的、名称、内容、主题、形式、方法、时间、地点和需要的器材等。

第四，就活动计划的基本框架交由全体学生或班干部讨论，由学生参与制定计划，确定班级活动计划的思路。

第五，将比较完善的活动计划写成文字，并予以公布。

班级管理计划的表述形式：文字表述和表格表述。标题、内容、落款。

2、组织实施

组织实施是围绕班级计划制定的目标，建立组织系统，合理配置各种资源以实现高效运行的活动。

组织实施的步骤： 机构建设与任务落实； 人员安排与指导教育； 行为协调与工作控制。

3、评价总结

评价具有鉴定、导向和激励作用。

基本要求：明确评价标准，运用多种评价标准进行评价。 中心内容：操行评定。

操行评定的一般步骤：动员与准备，操行评定的具体操作，评定结果的分析处理，评定谈话，写好操行评语。

二、班级管理的原则

科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。 三、班级管理的模式

常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

第三节 班级管理的内容

一、建设班集体

好的班集体的特征：

坚定正确的政治方向和明确的奋斗目标。 健全的组织机构和坚强的领导核心。 严格的规章制度与严明的组织纪律。 正确的集体舆论与良好的班风 班集体的作用：

形成学生的集体意识

培养学生的社会交往和适应能力 培养学生的自我教育能力 班集体的形成与培养要求做到： 确立明确的奋斗目标。

培养积极分子，形成班集体核心。 形成良好的班风。 建立健全班级规章制度。 加强班级常规管理。

加强非正式群体的教育。 组织形式多样的教育活动。

二、个别教育

1、优等生

不足之处：容易产生优越心理；容易滋长自满情绪；因好胜心太强而导致嫉妒心太强。

教育要求：严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。 2、中等生

特点：信心不足，表现欲望不强。

要求：重视中间教育，使其向良好方面啊转化；因材施教，有的放矢的进行教育。

3、后进生

特点：求知欲不强，学习能力较差；自卑、复杂感强；缺乏正确的道德观念和明辨是非善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志薄弱，没有良好的学习习惯。

教育要求：关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘其闪光点，培养其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。 三、学习和生活指导

1、学习指导

掌握科学的学习方法；养成良好的学习习惯；制定学习计划 2、生活指导

对学生进行礼仪常规教育；指导学生的日常交往；指导学生搞好生理卫生；指导学生遵纪守法；对学生进行劳动教育。 四、组织班会

班会是以班级为单位，在班主任的指导下由学生自己主持进行的全班性会务活动。

班会的特征：集体性、自主性、针对性

班会的种类：常规班会、生活班会、主题班会

主题班会是班级活动的主要形式，要注意：主题不能过杂；要有的放矢；班主任要当好导演而不是演员。 五、协调好多方面的关系

1、协调学校内部各种教育因素之间的关系 协调与任课教师之间的关系

协调与学校各级领导之间的关系 指导和协助共青团、少先队的工作

2、协调学校教育与家庭教育之间的关系 搞好家访；开好家长会；搞好通讯联系。 3、协调学校教育与社会教育之间的关系

利用客观环境、社会信息、社会教育机构、社区中的人才和教育基地教育影

响学生。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/xfao.html