浅谈脑科学研究与英语学习任务的安排

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浅谈脑科学研究与英语学习任务的安排

作者：刘佳

来源：《新课程·教师》2014年第04期

在过去的二十年里，我们对脑的认识比以往更丰富，这得益于脑科学研究的进步。例如，对阅读者的PET扫描发现，与大声朗读相比，默读时额叶有更多的激活，额叶的激活意味着高水平的思维活动。类似这样的研究发现对指导一线教学是有重大意义的。出于对脑科学的好奇和急于寻求教育教学上的规律。我阅读了相关的材料，发现其中很多研究成果对课堂布置学生的学习任务具有深刻的指导意义。以下三点带给我的启发最多。 一、学习金字塔理论

一项心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是不相同的，学生对所教内容的回忆率呈现一个金字塔的形状，依次为：教师讲授（5%），学生阅读（10%），视听并用（20%），教师演示（30%），学生讨论（50%），学生实践（70%），学生教学生

（95%）。从以上结果，我们知道不同的学习通道，学习效果是不一样的。因此，在课堂上教师可以有的放矢地多开展小组讨论，把学生可以讲清楚的知识交给学生，也可以安排某些学生课前准备学习内容，然后由他们带领其他同学一同学习。这样让更多的学生参与课堂，激发他们的学习热情，而这种热情是教师讲授不能替代的。 二、学习中的感官偏好理论

我们具有多种感觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉、运动觉等，这些器官协同参与我们的活动和学习。每个人对不同通道的感觉信息的敏感性有所不同，有的人喜欢阅读，有的人喜欢听音乐，有的人喜欢运动，与之对应的就有不同风格的学习方式。如，视觉学习者喜欢看照片，用视觉手段来学习的效果最好。基于以上的研究成果，我们可以通过思维导图来帮助学习。例如，在英语单词的学习过程中，可以布置学生做整理词汇的思维导图，把各级词汇用相互隶属、层级的关系建立词汇之间属于每个人独特的联系来帮助记忆。 三、首因——近因效应

在40分钟的学习情境中，出现了一个双峰型曲线。波峰代表了那个时期的最大保持程度，两个波峰期之间的保持最少，称为低沉期。与之对应，学习者在一堂课中，倾向于对课堂开始和结束时所学的材料回忆效果最好。大脑的这种生物认知节律对课堂教学设计有重要启示。持久地集中注意学习会使学习效率低下。因此，在英语课中，我们要把主要的学习任务放在最初的20分钟，用于学生接受重要信息，在接下来的10分钟左右，也就是停工期，要给学生安排练习为形式、反馈为目的的学习任务，继而在后一段的高效期中，安排记忆与总结的学习任务。

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