戴着镣铐跳舞

戴着镣铐跳舞

——教学模式实践中的问题及思考

山西省长治市城区东关小学 石彦

齐梁间诗歌理论家沈约提出著名的“声律论”，要求在诗歌写创中遵循平、上、去、入的声律准则，依四声而制韵，推进了魏晋南北朝诗歌时代的自觉，助推了中国古体诗向近体诗流变的历史进程。虽然沈约的“声律论”也滋生了南北朝诗人竞斗诗体形式美之风，遭到同时代诗人及后代评论家的诟病，但对诗体革新的意义和成就历经时间的淘洗而彰显、认可。想到当前新课程改革下，众多学校进行特色模式创建、运用、研讨的过程中出现的褒贬不一、随波逐流、我行我素之面貌，本文对模式实践中的问题提出以下思考。 一、模式创建有无必要

新生事物的诞生总是阵痛与喜悦相伴。新课程改革是教育领域的又一场革命，提出广大教师运用全新的教学理念，与学生建立民主的教学关系，重建新的教学方式与学习方式。课堂是教与学的主阵地，教师的教与学生的学均在课堂实现。

那么，什么样的课堂才是有效、高效课堂？这样的发问一定出现于我们广大教育工作者的思索中。基于共同的难题，课堂模式创建非常必要。一是适应教育发展所需；二是提升学校内涵，创建特色校园；三是优化课堂教学，促进学生全面发展和教师成长；四是为了家长的普遍诉求和殷切期盼。 二、模式运用出现的问题

1.模式创建重在运用。“同心同模同理念，共管共研共发展。”以新课程改革为指导，在区教育局的领导下，以东街小学为主体的四校联合体经过反复研讨、实践，推出了“问题式情境”教学模式，并在四校际之间的各个学科全面推行。事物发展的轨迹总是螺旋上升的。模式运用历经半年的实践检验，又重新定名为“情境问题式”教学模式。这一模式以学生为主体，教师为主导，思维为主攻，问题为主线，采用“三步八环”教学法，操作流程图如下。

（说明：二本：以人为本，以创为本。三重：重习惯，重情趣，重实践。四会：会听，会问，会评，会合作。六还给：把学习的权利还给学生，把思维的权利还给学生，把实践的权利还给学生，把质疑的权利还给学生，把自由发展的空间还给学生，把平等做人的权利还给学生。）

可见，课堂模式创建要切合区情、校情，遵循教学教法规律，循序渐进推入，绝不能主观臆断，想出一式尝试一式。

二本 三重 四会 六还给

提问题炼问题探问题辩问题解问题理问题明问题延问题了解文本 提出问题 走进文本 分析问题 走出文本 解决问题 模式运用要进行阶段性总结，区领导、校领导及广大教师要做好跟踪调研并及时反馈，在教研会上提出整改意见。善于利用家长资源，让家长参与公开课观课议课、教研组研讨等活动，积极为模式推进建言献策。

2.生搬硬套难有成效。尽管“情境问题式”教学模式在我四校联合体中开展的如火如荼：本校课堂教学模式公开课展示及讲评课活动；四校际课堂教学模式交流课；副校长课堂教学模式汇报课；四校际课堂教学模式展示及评比等，但广大教师对模式的真正解读和运用却不容乐观。

年轻教师觉着新鲜，乐于积极尝试，但真正实践起来确有困难：有的搞不清“八环”即：提问题、炼问题、探问题、辩问题、解问题、理问题、明问题、延问题这八环如何一一落实；有的不解讲课时“三步八环”会各部分具体分配多少时间；有的认为“八环”未必在每一节课上都做到面面俱到，应适度取舍。老教师则固守老路，认为运用模式本身就是生搬硬套，束缚了手脚，秉持着我行我素的教学实践。 三、解读并实践好模式

1.模式是框架而非桎梏

正如同沈约的“声律论”给诗人带来束缚的同时，也为诗人的自由驰骋构建了新的平台。“情境问题式教学模式”为我们展开教学进程提供了阶梯，按照教学规律由浅入深设定为“三大步”：提出问题、分析问题、解决问题，这三大步也符合人们的普遍的认知规律。因此，模式是教学的基本框架，而不是僵硬的条条杠杠。

模式在创建时就经过充分的调研、实践、再实践，结合不同学科的课程特点比较全面地拟定了三大步的“八环”，这八环是普遍而具体的。针对不同学科、不同课时、不同的教学设计会有适度取舍。例如，人教版一年级语文上册《哪座房子最漂亮》第三步的第二环节“明问题”可以省略。当然，环节的设定与取舍要结合课程目标、重难点来定夺。

2.模式的服务功能

模式创建及运用的最终旨归是让学生学会自主学习，掌握思维运行的方法，成为学习的主人；让教师有章可循，有的放矢，更好发挥引导、参与作用，实现有效性教学；让课堂灵动起来、充盈起来，由课内走向课外，担当实践的桥梁，实现高效课堂、生活课堂。

3.个体性教学风格

教师是课堂教学的指导者。固守模式死套环节非但不能完成教学任务，还影响了个体性教学风格的形成。“风格即人”，“言为心声、书为心画”，个性、气质、品格不同，所呈现的教学风格也不同。

我们教师对待学生不能“填鸭式”，要因材施教。对待模式不能“填模式”，僵化了思维，束缚了创新的手脚，忽视了学生的个体差异性，漠视了对生成性课程的积极处理，钝化了自身教学艺术性探索，画猫不像猫，画虎不像虎。要戴着镣铐跳舞，走出自我教学风格之路。

新课程改革背景下的模式创建及运用是教育发展的产物，是教师实施有效性课堂的框架。广大教师要从思想上接纳它，端正态度，积极学习；从教学实践中不断运用、反复思考，创新教学手段，戴着镣

铐跳舞，让学生自主起来，让课堂灵动起来，形成自身鲜明的教学风格，做幸福的教师。

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