市场经济体制下的基础教育课程建设刍议-精选作文

市场经济体制下的基础教育课程建设刍议

中国实行市场经济体制不久，基础教育与经济的关系讨论曾经很激烈，特别是关于“教育商品化”“教育产业化”“教育市场化”的论争。不过，这场论争还只是停留在教育层面，基本未涉及作为教育载体的课程，致使长期以来基础教育课程仍然是计划经济时代的面貌，市场作为影响教育的要素整体上没有介入课程体系。

市场经济社会是一种新的社会形态，改变了资源配置方式，改变了人的生存、生活环境与方式，人与人之间的经济契约关系显性化且更为紧密，而道德、经济伦理等隐藏在产品背后的关系更加隐性化且趋于分散；同时，世俗社会被改造，经济收入以极大的权重写入“成功的标准”。每一名师生都实实在在地生活在市场经济社会里，他们没有接受基于市场经济社会的课程洗礼，却第一时间受到了世俗社会的熏染，以致有的学校出现了买作业、买分数、买权力等现象。

导致这些结果的源头就是旧体制下的旧教育、旧课程与新的社会形态、生活方式的矛盾。为此，需要建设基于市场经济体制的基础教育课程，以回应和解决这一矛盾。

从课程建设思想来看，课程建设要主动适应、准确把握市场经济体制及其运行规律，寻找教育规律与市场规律之间的共生点。就价值规律而言，要在引导学生认识商品的物态价值，挖掘

商品的文化与精神价值，探讨合理处置剩余价值的方法，即在生产端提高产品的价值赋值和文化内涵，尝试解决“过度剥削”的问题。就供求规律而言，要研究现有学生对课程的需求取向和未来市场经济社会对人才的要求，提供丰富而多元的课程，从而改变过去人才内涵单一、浅薄的问题。就竞争规律而言，课程要引导学生追求个性，通过“差异性发展”稀释、消弭同质类的恶性竞争，同时借助学校成长环境的营造和相关课程，引导学生从小树立公平竞争的意识。就智能递增规律而言，要在课程实施中渗透“学术启蒙”“职业启蒙”“创业启蒙”思想，建立知识与商品、商品生产的联系，通过知识创造和商品创造的互动，推动人类智能递增，改善人类生活，提升生活品质。

从课程建设原则看，要把市场经济社会的现实形态和未来样态纳入考量范围，无论是课程规划、开发还是实施，都至少要协调好四个问题：一是等价交换规则与奉献精神、牺牲精神的冲和问题，二是自由竞争与协作精神的冲和问题，三是优胜劣汰机制与扶弱济困机制的冲和问题，四是需求决定与法治、道德约束的冲和问题。遵循问题导向原则，目的是引导学生思考、探索解决这类问题的智慧，为他们参与未来市场经济社会生活提供良好的智力基础、法理基础、伦理基础。

从课程建设目标看，首先应把基础教育课程建设成与既有市场经济社会形态相一致的课程，而不是讳言“市场”二字；其次要从课程规划、开发、实施、评价、管理等诸多环节全面建构，

形成纵横交错、分类分层、门类丰富的完整课程体系，寻找学生喜闻乐见、课程效益高的实施方式，建构系统评价、科学管理的课程辅助系统。

从课程培养目标来看，要将党的教育方针与市场经济社会对人才的要求进行对应性分解，将“社会主义建设者和接班人”旗帜鲜明地引向“社会主义市场经济的建设者和接班人”上来，并完成这一向度上人才内涵的界定。这就意味着教育要做两方面的定位调整：一是通过设置课程，培养既具有体力又具有智力的劳动者，以完善生产资料环节，并考虑如何使个人生产力与社会生产力达成高度一致，引导学生具备参与经济社会的劳动素质、创造禀赋、个性特征、消费观念。二是通过设计课程，培养忠实于社会主义市场经济特征并不断创新发展的人才，引导学生了解经济红线、把握经济发展方向、预测未来经济增长点。例如：如何培养服务意识、质量意识、共赢意识、开拓精神、开放心态，如何避免拜金主义、实用主义、极端个人主义、享乐主义，怎样认识“腐败经济”“雾霾经济”等非良构经济，怎样实现没有原罪的商品生产与销售，怎样理解以五大发展理念为引领的产业结构调整等。

从课程规划来看，可以设置一批校本课程，如基于生活技能的课程、基于社会职业的课程、基于人才分类与分层的课程、基于当地经济发展对于人才需求的课程、基于市场与生活的关联类课程。同时，还要对现有国家课程、地方课程进行改造，融入与

市场经济社会生活相联系的内容、情境。

从课程实施来看，可以结合市场经济社会中的热点、问题、任务等开展主题学习、问题解决式学习、任务驱动学习、项目学习，增加实践学习的比重，达成学习内容服务于产品增值、人类智慧升级的目的。同时，课程评价要意识到学生的兴趣、爱好、特长、理想等内蕴着未来的生产意向和消费取向的特质，要积极引导，奠定未来市场生产与消费的“良构”基础。

课程建设是培养人的事业，课程供需关系的合理性影响到人的市场素质的培育效度，也会直接或间接地影响个体的生活质量、未来市场的合理性和中国的发展，因此，基础教育从业者需要系统思考，全面、合理布局。 ?辑 _ 付江泓

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