德育导师案例集 - 图文

藏在枇杷露里的爱

——我与韩秀的故事 灵溪一中 苏春微

昨日因受了点风寒，昨晚一夜咳嗽未能睡好，中午稍作小憩，两点半赶到学校。习惯性地往办公椅一坐，随手拿起作文本正想批改，发现办公桌上端放着一瓶枇杷止咳露。惊奇之余还发现，止咳露下压着一张纸条，上面端端正正的写着：老师，你生病了，上课咳得那么厉害，喝了这瓶止咳露吧！如果累了，上课就不用讲得那么大声了，祝你身体健康！——韩秀。“韩秀！？”顿时，我的眼泪溢满眼眶，内心有种说不出的感受，是震惊？是感动？抑或是幸福？望着这熟悉的字迹，我不禁想起开学初与韩秀的一段故事。

开学初第一次批改周记时，我发现有一篇文章文笔较好，但根本不符合那次周记的特定要求，我的第一感觉是——抄过来应付。于是草率地扔下一句评语：“作文只有自己独立创作才是最好的。”第二周再次改周记时，我发现那本周记本只写了一行字：连自己的学生都不信任，你不配改我的作文。我一下子傻眼了，我翻看作文封面，这位学生叫韩秀。由于刚刚接班，对学生还很不熟悉，更不用说像韩秀这类貌不扬，名不彰的学生了。当时一种犯罪感顿时涌上心头，我想我肯定伤害了一颗纯真的心。于是下课铃声一响，我就匆匆赶往教室，叫出韩秀。哦！韩秀原来就是她！第四组的最后一桌女生。难怪这个星期语文课上她总是心不在焉的样子，这是一种逆反心理的表现啊。走出教室的韩秀已是满脸通红，不知是担心害怕，还是激愤不平？面对我已伤害的她我只能小心翼翼地说：“韩秀，也许你现在极不相信老师，但老师还是想真诚地对你说声对不起，如果老师真的伤害你了，请你允许老师向你道歉。”不知怎么的，韩秀竟然哭了，在我再三安抚下，她才停止了哭声。后来我问了她为什么没按要求写周记时，她告诉我，那篇文章是她平生最得意的文章，她想献给新老师，并让老师提提意见。天哪，多么美好，多么真挚的愿望啊，却就这样被我一时的糊涂给摧毁了，我真有点感觉

自己不配当她的老师。还好，通过我们真心的交流与沟通，最终我们彼此还是能感受到对方的真诚。第三周的周记，韩秀交上了一篇长长的感想，写了那天我们谈话的经过。其中有这样几句：“果真，老师来叫我了，我的心提到了嗓子眼，我想，这下死定了。没想到，老师第一句话就跟我说对不起。我一下子哭了，平日每当老师与我谈话我流泪虽已成习惯，但这次决不同于往常，我是太感动了。一位老师向一位学生当面道歉??”这次的周记再次让我震惊。从此，韩秀这个名字就深深地印入我的脑海。课堂上，批改作业时，都不免会多关注几眼。这次学校启动了德育导师制，班主任姚老师又恰恰把韩秀安排给我，我欣然接受了。我想，也许这就是我与韩秀的缘分吧。当我把这个消息告诉韩秀，并补充说明了我选择她的理由——是她的坦率和大度，她高兴极了。

自从我们建立起辅导与被辅导的关系后，我们的交往就更多了，我明显感受到她很乐意与我接近，上语文课也认真了，成绩飞速上升，第二次学情考试语文竟然从第一次学情考的59分上升到89分，整个名次进了22名。

今天，我真没想到，我的小小咳嗽会被韩秀看在眼里，记在心里，并亲自送来止咳药。韩秀从不信任我到相信我，甚至到如此的关心我与爱戴我，我真不知道是我感动了韩秀，还是韩秀感动了我？

打开枇杷止咳露，我一口将它喝下，细细品味，哪有药味？只觉一股甘甜，一泉爱意沁入心脾。

沟通与关爱

————一个德育导师的案例

郭丽贞

学校本学期推行“德育导师制”，让有经验的老师帮助问题学生健康成长。我成为学生黄步剑的“德育导师”，通过对他的教育与沟通，努力使学生的心理健康，学业成绩以及与家人之间的关系都

得到改善。使学生能够形成正确的人生观，价值观，学习观。

【个案情况】

黄步剑，男，就读于八（8）班。黄步剑从农村转入我校。他的父亲长期在外经商，母亲是家庭妇女，文化程度不高，所以在对孩子的教育与引导上存在欠缺。黄步剑本人在学校表现良好，能够做到遵守学校的基本规章制度，团结同学，热爱集体。虽然本人也非常希望成绩能够有所进步。但是由于学习不够自觉，方法欠妥当，成绩始终徘徊在班级中下水平。 【辅导策略】

（1） 作业书写一般，格式不规范。通过详细的分析作业中存在的缺点和漏洞，

让他了解自己的缺点所在。通过讲解，使他知道应该如何提高解题能力。同时与家长相配合，督促他自我反思。在平时书写时，监督他养成良好的书写习惯。

（2） 对数学不够重视，学习缺少动力。为了避免出现偏科，导致成绩不理想

与缺乏兴趣的恶性循环。通过与别的科任老师配合，加强各科作业的检查力度。与家长一起分析问题的存在原因，让家长改变原有的引导与教育方式。通过与家长的配合，制定出合适的作息时间表，并由家长负责监督并实行，使他能够在较短的时间内养成良好的学习生活习惯，从而提高学习的效率。

（3） 由于基础不扎实，粗心，导致考试失分较多。分析这种状况的出现，一

方面是由于性格使然，更主要的原因是因为对题目重视不够且没有足够的做题量，无法在看到题目时对它做出准确的第一反映。通过推荐偏重基础的习题，让他补充自己基础上的不足。同时由于较大题目量的练习，以及做题是家长的监督与约束，使他逐渐养成细心的良好习惯，这样就能够在考试时抓住较多的分数。这不仅对他的学习颇有裨益，更能提高他的办事能力。

（4） 由于缺少自信，学习时缺少冲劲。通过交流与谈话，发现他身上的闪光

点。用一种赞赏的方式看待他，使他认识到自己是独一无二的，从而树立起信心，而不是一味的鼓励。而是让他自己通过参加各种活动自己树立起自信。例如参加运动会，他在校运动会上获得跳远和百米赛跑的奖项。通过对自己的肯定，从而使他最自己充满信心，对学习也充满了希望。

【案例反思】

（1） 通过这次一对一的教育，我发现其实很多学生都是非常有学习的潜力的。

关键在于适当的引导以及让他树立起自信心，就能激发他向前冲。 （2） 教书育人，重要的是耐心与包容心。要能够包容学生犯下的错误与自身

存在的不足，还要有足够的耐心去帮助他解决这些问题。学生毕竟是孩子，即使表面再坚强独立，内心仍然需要大人循循善诱的引导。而教师就是在学生生命中扮演这样一个角色的大人。我们正是要以这种关爱之心来引导，启发我们的学生。

2006年1月

意外地发现，意想不到地转变

—一个德育老师的案例

灵溪一中 叶宗安

背景

面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，我校提出了“全

员育人”“全科育人”的先进理念，选拔一些德才兼备的老师担当德育导师。实行“导师制”后，要求每个导师对学生进行辅导，即：心理疏导、交往指导、学习辅导、行为引导、观念训导。要求认真倾听学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生的身心发展特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和

困惑。做学生思想上的指引者、学习上的辅导者、生活上的指导者、心理上的疏导者。

案例

自从我校启动德育导师制活动以来，我负责辅导九年⑺班的陈欢同学和九年

⑻班的林鹏同学的思想工作和学业辅导工作。两个同学各有差异，陈欢同学家庭教育不错，父母都是知识分子，能积极地配合老师开展工作，辅导陈欢同学的重点是抓学业辅导，促使她有显著的进步；而林鹏同学有所不同，他的父母在北京做生意，其本人居住在他姑姑

家，孩子的教育全权托付他姑妈，他有玩电子游戏的嗜好，往往会沉迷其中，他的姑姑不一定清楚，不过看样子，他还是蛮乖，对老师尊敬，对同学友好，能虚心接受老师的批评教育。

我校德育导师仪式启动之后，我很高兴地与两位同学合照，意味德育导师结对工作正式开始。当天，我就主动地找两位同学交谈，了解他们的思想状况，心理状态，学习情况，从中也发现了他们身上的闪光点。于是，我就给他们制订本学期德育工作目标，在原有基础上有所提高，能够“跳跳可摘到果子”。两位同学当时欣然答应，并下决心努力做到。陈欢同学的目标是要通过一段时间的努力，把学习成绩赶上去，向班级的优秀生看齐。林鹏同学目标是能在短时间内不打电子游戏机，专心预习和复习，争取在这个学期有更大的进步。“心动不如行动”我要求他们说到做到，每隔一个星期，主动向我汇报情况，家长也要配合老师共同监督。

刚开始一周，两位同学觉得不太习惯，我可是主动找他们谈话，了解他们在家学习情况，是否遇到疑难问题，并要求他们随时将学习过程中的问题向各位老师请教，争取每日有所得。询问林鹏同学状况，我尤其是关心他是否有打电子游戏机问题，在未发生之前，先打预防针。把自身玩电子游戏经历与感受告诉他，“其实玩游戏只是图一时快乐但很容易沉迷于其中，如果没有自制力，那可是浪

(2)尊重学生，循循善诱。这个学生的自尊心比较强，母子关系相对紧张。因此，从母亲那里反馈到不足和缺点，本人没有直截了当的指出，而是采取“旁敲侧击”的方式。对打电脑花费过多时间，本人谈了怎样用电脑、玩电脑，要善于借助电脑拓展知识，但互联网信息众多，良莠不齐，不注意自我控制和筛选，会浪费时间和精力。同时，对初中生上网热也抱着宽容的心态，不歧视、不仇视，而是劝导学生要注意上网时间、内容、方式，用其所长，避其所短。对不听父母劝告的情况，一方面讲自己的育儿体会，让他了解到母亲的唠叨是爱儿心切的反映，让他用理解、宽容的心态对待家长。另一方面又帮助家长树立正确的教育观，改进方法，避免急于求成，简单粗暴，使学校教育和家庭教育相协调。

(3)及时赞赏，激发动力。美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”初中生，特别是学习成绩不突出的初中生，在应试教育的光环下，得到赞赏的机会较少。他们更渴望被欣赏、被赞扬，特别是老师的赞赏和认可。我认为这个学生尊重老师、待人诚实，品质不错。喜欢体育活动，有拼搏精神。学习成绩不够理想，跟他的学习方法、注意力有关。因此，我以赞许的心态和他沟通，对他刻苦锻炼，勇于拼搏的体育精神给予肯定和赞扬，让他体会被肯定的喜悦。对学习中小小的进步，都及时表扬，课堂提问时，选择适当难度的问题让他回答，让他感到学习上的成就感。从而，把体育运动的毅力迁移到攻克学习的困难上。

【案例反思】

①“德育导师制”让老师真正走进学生内心世界，使教育普通规律和学生丰富多彩的个性相结合，是检验和提升教育理念和教育水平，实现“教书育人”目标的有效途径。导师制不仅让帮扶学生受益，也有助于“导师”提高教育水平，同时，也为学校做好学生工作注入新的活力。

②德育导师要以德为先、以导为主。德为才之帅。常言道：“有德有才是精品、无德无才是庸品，有德无才是次品，有才无德是危险品”。教书育人，就应多出精品，不出危险品。在应试教育的背景下，似乎成绩决定一切，德育容易忽视。因此，德育导师在帮助学生时，要注重学生品德的塑造，情感的薰陶，人格的健全，毅力的培养，动力的激发，压力的释放。在帮助方法上，要注意疏导、引导，要以平等的态度对待学生，以关爱之心来打动学生，以宽容之心来包容学生，循循善诱，循序渐进。

由后进生转化而想起

灵溪一中 刘萍 2006年11月3日，灵溪一中德育导师制启动仪式在五楼会议厅隆重召开，全体行政人员、班主任、五十余位师德导师及被指导学生参加了该仪式。我作为一名德育导师，也有幸参加了这次活动。在会上听着领导们语重心长的嘱托，看着孩子们纯真而又充满希望的眼

睛，拿着那份沉甸甸的聘任书时，我觉得一种责任感，一种神圣的使命感油然而生。

我所指导的学生（陈奔）是八年（9）班的一名行规不好，基础较差的学生。通过与班主任的交流，并根据平时的观察，我了解到该生由于其父母双双经商，整天忙于料理生意，以致该生在家，常常处于放任自流的现状，也养成了自大，不思上进的一些坏习惯，尤其是暴躁的性格在小学时就闻名全校。怎样才能教育好他呢？我了解到该生酷爱打篮球，篮球技术校级一流，曾经为班级夺得初一段篮球联赛冠军立下汗马功劳。针对这些情况，我找他谈心，让他明白父母赚钱的不易，感受父母每天起早贪黑，奔波劳碌就是为了孩子，希望孩子学有所成。同时，加强与家长的联系。让家长们平时多与孩子交流，多多聆听孩子的内心世界，并告诉孩子自己的希望所在。慢慢地，孩子有了变化，我又收集了一些有关亲情的文章给他看，让他更深刻地感悟父爱母爱的博大，并学会回报亲情。找到了教育的锲机，思想上萌发了上进心，我又引导他感受师生情、同学情。慢慢地，孩子变得乖巧起来，他的心与老师贴近了，会时不时地找老师谈心，还对老师嘘寒问暖。在这基础上，我又着手让他找回学习上的自信心。通过多家访，了解他在家的学习情况；通过肯定他在体育上的表现，来鼓励他找回自信；并通过先提高数学成绩，带动其他各科成绩上升。慢慢地，他的信心回来了，学习兴趣浓厚了，课堂表现比较踊跃，还会主动提问。丰厚的付出终于获得了回报，在这次期末测试中，他的成绩

从原来的600多名进步到400名，平均每科平均分接近85分，还被评为校特长生。看着他阳光般的笑脸，我也笑了。

看着陈奔同学的成长，我有太多的感悟，我觉得教育‘‘差生’’可从以下几方面入手。

一、 多谈心，实施情感教育

我觉得平时应该多找差生谈心，了解他们的思想状况，了解差的根源，做到对症下药，有的放矢，这就需要老师与他们建立友好的师生关系。对他们关心爱护，晓之以理，动之以情，为他们排忧解难，解决他们的实际困难，赢得他们的信任，接着鼓励他树立信心，明确奋斗目标，并给予各方面的指导帮助，使他们沿着正确的轨道前进。 二、 多引导，激发学习动机

差生，除了学习差些以外，他们的能力并不差。有的擅长组织工作，有的擅长文体活动，教师应根据其特点，利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上，这就需要帮助他们走出“阴影”，同时，积极地去帮助他们，提高他们的学习兴趣，各方面的成绩也就自然而然地提高。 三、 多家访，进行全面教育

我们对学生进行教育，只掌握在校情况是远远不够的。应通过家访，特别对差生，经常与家长取得联系，随时了解学生的情况，才能做到有的放矢，收到良好的效果。

以心换心——德育导师制案例

-----林莹

这个学期我校开展了德育导师制度，“德育导师制”是以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念建立的，它将学校的德育目标、任务从班主任工作中分解到担任“导师”的任课老师身上。使担任“导师”的任课教师与班主任紧密配合，形成整体合力。对学生德育管理进行优化，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。

我时常想，对那些学习不好，行为习惯差的学生，作为教育工作者一定要付出更多的诚心、爱心、关心和耐心，和学生“以心换心”，才能成为学生可敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾心交流的益友。

今年九月，刚接触（5）班时，就

从其班主任老师口中得知，该班有一位在小学时就已小有名气的学生----陈明。他的有名不是因为品学兼优，而是在小学时已是“劣迹斑斑”——不遵守课堂纪律，上课经常讲话，做小动作，影响老师上课；课后大声喧哗，影响同学休息；作业要么不做，要么抄袭，学习成绩很差；除了他几个“哥儿们”，和其他同学之间不能和睦相处；对老

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