教学新模式

市中教科研参考

第 3 期

市中区教育局教科所编 2010年11月26日

卷 首 语

2010年10月29～30日，中国教育学会教育机制研究分会在市中区召开了“2010年全国中小学新课程改革课堂教学观摩研讨会”， 我区41中、13中、红旗小学三校提供了观摩现场。国家督学、教育部原基础教育司郑增仪副司长，中国教育学会施进军秘书长，中央教科所韩立福博士，枣庄市教育局、市中区政府、市中区教育局领导出席会议。来自全国各地的市县区教研室主任、教科所负责人、学科教学研究人员；中小学校长、教务主任及学科骨干教师，共320余人参加了会议。这次会议采用专家讲授、专题研讨、课堂观察、经验交流等多种形式相结合的会议模式，最大限度地让与会人员分享了课堂教学改革成功经验。通过本次交流研讨使参加人员进一步明确了我国基础教育改革与发展方向、思路和任务；交流了各地区、各学校之间的课堂教学改革经验和做法；掌握了中小学构建新课程有效教学的途径和策略；了解和掌握了培养新型名师的新理念和新行动，促进了教师专业化成长。

本期为全国中小学新课程改革课堂教学观摩研讨会专刊，重点推荐介绍大会“先进课改学校经验交流”中九位校长的大会典型发言，希望能从他们对新课改课堂教学的解读中受到启发，参考借鉴他们的典型经验，进一步提升新课改理念，加大课堂教学改革的力度，深入推进素质教育，大幅度提高教育教学质量。

目 录

1、巧借他山之石，打造高效课堂 梅桂莲（枣庄市四十一中） 2、让课堂张扬个性 用智慧演绎人生 冯传亿（枣庄市十三中） 3、让每一片绿叶都能尽显自己的美丽 种道法（枣庄市红旗小学） 4、不断深化教学改革 让课堂走向高效

齐志海（济阳县竞业园学校）

5、探索贫困农村牧区课堂教学新模式 毕树德（内蒙奈曼教育局） 6、构建主题学习共同体 践行未来幸福教育 王淑英（保定师范附属小学） 7、实施课堂教学改革 实现学校可持续性发展 刘彬（安徽省霍山县文峰学校） 8、?三环五步?有效学习模式的探索 鲍学功（聊城市莘县妹冢镇中心初中） 9、托起明天的太阳 聂洪波（内蒙赤峰平庄中学） 10、教科所推荐的学习材料（共3篇）

1、巧借他山之石，打造高效课堂

—— 枣庄四十一中“三段式”有效课堂教学模式的实践点滴

枣庄市四十一中 梅桂莲

一、“三段式”有效课堂教学模式的实践背景

枣庄市第四十一中学建校16年来，牢固树立?依法治校，以德立校，科研兴校，质量强校，特色名校?的办学理念，逐步完善?以人为本，德育育人，教书育人，管理育人，服务育人，全员育人?的管理策略，并把?树立精品意识，打造高效课堂?的精细化管理思路渗透到工作的各个层面，落实到工作的每一个细节，积极探索个性化的办学之路，在课堂教学方面初步形成了以导学案为载体的?三段式?有效课堂教学模式，收到了显著的课堂教学效果。

2006年9月，学校发展成为拥有56个教学班，在校生人数近5000人，班额平均超过85人的大校。办学规模的不断扩大，班额的增加，特别是教育投入的不足，教育设施的老化，教师编制的紧张，教师个体专业素质、能力水平的不均衡等情况，带来了学校超负荷运转下的管理难度增加，教师工作量加重，课堂教学改革推进速度缓慢，课堂教学效率降低，整体办学水平下滑等诸多问题。同时，随着新一轮的课堂教学改革的不断深入，新教材、新课标逐渐走进了课堂，学校的管理者和广大教师在工作实践中遇到了许多困惑，诸如新教材的前瞻理念与干部教师现有素质的矛盾；新教材的大备课量与教师实际投入时间的矛盾；新教材的全面使用与现有的辅助资料不配套的矛盾；新教材的大容量与教学时间相对紧张的矛盾；新教材背景下的课堂教学改革与评价体系相对滞后的矛盾等等，严重影响了课堂教学改革的成效，严重制约了学校教学质量和办学水平的进一步提高，严重阻碍了学校的科学发展、和谐发展。

为了适应课堂教学改革和素质教育的需要，破解大班额下课堂教学效率低的发展难题，努力打造高效课堂，促进特色品牌建设，我校以中央教科所韩立福博士《新课程有效教学行动策略》研究成果为理论基础，在韩立福博士的指导下，借鉴省内外课堂教学

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改革先进学校经验和做法的基础，结合工作实际开始了课堂教学改革实践探索，逐步完善形成了以导学案为载体的导学结合的?三段式?有效课堂教学模式（以下简称?三段式?教学模式），课堂教学效率普遍提高，成效显著。

二、“三段式”教学模式的出炉及内涵

1、引入导学案，改革备课模式。为了解决教师个体素质能力和教学经验等不均衡导致备课质量差距明显的问题，让全体任课教师能最大限度的共享学校内部的优质教育资源，上课前都大体站在同一起跑线上，我校在借鉴安丘四中和东庐中学备课模式的基础上，选用导学案这一备课模式—— 既是教案又是学案，试图为广大师生提供统一的高水平的演出?剧本?。在制作导学案的过程中，我校首先充分调动学校学科带头人的积极性，挖掘骨干教师的潜在能力水平，提前安排这些教师作为学科主备人，利用假期提前备课。从教学目标、教学重难点的确定到教学内容、教学环节设计，从学情分析到教法、学法的指导，从学生自学探究内容到训练检测的内容、方法等等各个方面进行精心准备设计，编制出导学案样案；再发挥干部和学科组教师的集体智慧，利用假期培训和教研活动时间开展由干部全程指导下的集体研讨，修改、补充、完善、审查通过，统一印制；教师上课前对导学案进行再加工、再补充、再完善，使导学案详案凸显个人特色，更适合个人教学实际。

2、以导学案为载体，试行?三段式?教学模式。有了统一的较高水平的?剧本?，如何?演?成功，?演?出效果，就需要另下功夫了。为了帮助年轻教师和教学基本功稍差的教师能把导学案这个?剧本?在课堂上用好、?演好?，我校一方面带领广大教师学习新课改理念，开展基本功培训，另一方面组织干部和骨干教师到东庐中学，安丘四中、杜郎口中学等课改先进学校观摩学习取经，并聘请韩立福博士亲自指导讲解新课程有效教学实践。在此基础上，我校集中全体干部和骨干教师开展了如何结合学校工作实际，在大班额下进行新课改的大讨论，并达成基本共识，就是最大限度的发挥教师的集体智慧，挖掘学生的自主学习的潜能，借助导学案这个载体，用统一的教学模式引领新课改，形成自己的教学品牌特色。为此学校指派教务处、科研处干部牵头，挑选了语文、数学、英语和物理、化学5个学科组13位教师利用现有的条件（教学设施、任教班级学生），进行了为期一学期的尝试攻关，具体实践韩立福博士《新课程有效教学行动策略》，形成了?三段式?有效课堂教学一般模式的雏形。把课堂教学过程分为自主学习（15分钟左右）、合作探究（20分钟左右）、反馈训练（10分钟左右）三个阶段；每个阶段又大体分成三个小段：自主学习阶段主要包括教师的情境创设或激情导入、学生背景介绍或材料积累展示、师生共同完成的复习回顾等，合作探究阶段主要包括教师明确围绕教学内容生发的探究问题及学法指导点拨、学生自学或小组内交流合作探究、师生共同完成学习成果的展示等，反馈训练阶段主要包括师生小结反思学习得失、教师检测学生学习效果、学习内容的拓展提高等。随后，学校通过多场精品课观摩活动，把这一教学模式的实践成果向全校进行了一次全方位展示，针对?三段式?教学新模式开展了第二轮研讨、修订，并把导学案和?三段式?教学模式进行了有机的整合，在除音体美和地方课程以外的课堂全面铺开实践，使这一教学模式借助导学案这个载体不断趋于完善成熟。

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三、“三段式”教学模式的实施过程

探索实践新课改如逆水行舟不进则退，要想取得进展和成果不仅需要信心和勇气，还要抓住机遇多管齐下，贵在坚持。所以，我校想尽一切办法争取资金，为全部教室安装了多媒体设施，给每一位一线任课教师配备笔记本电脑，让广大干部和教师树立改革信心，脚踏实地的进行尝试探索，并巧借内力和外力完善?三段式?教学模式，为全面实施这一教学模式安装助推加速装臵，确保课堂教学改革成效。

1、刚柔相济，全面铺开。学校下大气力推进?三段式?教学模式，对不能在课堂教学中体现新课改精神、尝试使用新教学模式的教师实行一票否决制。采用?一学、二仿、三结对?的方式推广普及教学新模式。?一学?就是挑选对课堂教学改革新理念理解较好，并参与学校前期课改实践对?三段式?教学模式把握运用好、效果明显的教师，到学科组内为其他教师进行理论培训、技术指导；在精心准备的基础上为全校教师上好观摩课，供其他教师学习参考；?二仿?就是在观摩课堂教学新模式、评课研讨的基础上，消化吸收、领会理解新模式的内涵，模仿新模式实施课堂教学，先从形似入手，逐步达到神似，最后形成自己的风格特点；?三结对?就是通过推门听课的形式，把实施课堂教学新模式效果差的教师筛选出来与实施效果好的教师结成帮扶对子，在共同探讨协助交流的过程中取长补短，齐头并进，确保了新模式的全面有效实施。

2、立标学标，达标比武。为了让老师们尽快完成教学角色的转变，适应新课改要求，分享新课改的成果，深入推进?三段式?教学模式的实施进程，学校启动了每学期进行一次的新模式课堂教学达标活动，成立了达标验收小组，制定了周密详实的计划。首先由学科选出在新模式入轨实施阶段表现较突出、教学效果较好的老师，确定为新模式立标人，通过不断试讲完善备课和教学环节，向全体教师进行展示，其他老师随堂听课学习，并通过说课、评课活动加深理解、消化吸收，相互学习，相互借鉴，相互提高。然后每一位教师根据教学进度和教学实际确定授课篇目、内容，精心准备，最后由达标验收小组进行听课验收。同时，为了增强教学新模式的可操作性，学校指定课改骨干教师形成专门的班子，根据新模式的特点和要求，结合教学实际，经过反复研究，确定了导学案模板和一般教学模式，作为对教师课堂教学考核评价的重要依据，以此达到全校同步助推教学新模式实施的目的。

3、?众星捧月?，群策群力。无论是制作导学案的备课过程，还是推进?三段式?教学模式的课堂教学过程，学校始终注重发挥骨干教师的引领作用，强化集团作战意识。落实集体教研，扎实抓好?三轮备课制?：第一轮分管干部深入备课组与大家共同探讨，根据课程的教学目标、课程特点形成集体意见，明确分工由一人负责主笔，其他教师协助提供相关资料帮助主备人完成导学案样案，即?众星捧月?；教案初稿形成后，再由分管干部和骨干教师进行二轮修改完善审核印制；最后由教师本人融进个人的教学风格和特点。在?三段式?教学模式的实施过程中，我校几乎每一节新授课都坚持在集体教研的基础上由骨干教师先上课试水趟路，其他教师观摩学习评课后具体实践。在此过程中，我校打乱学科间的界限，开展广泛的听评课活动，相互学习借鉴，扬长避短，共同进步提高。同时，我校注重用政策和制度助推新课改，让广大一线任课教师参与，根据工作实际重新修订了《教学量化考核评价方案》等规章制度，重新构建教师和学生评价

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体系，把集体教研、导学案的制作、听课评课、达标活动和课堂实施效果、学生及家长评价等内容写进规章制度，既成为管理者的指挥棒又成为检查新课改实施情况的依据标准，加速了新课改的推进进程。

4、博采众长，内外兼修。2007年11月，我校承担了全国新课程有效课堂教学改革经验交流现场会和省市区各级课堂教学改革观摩交流活动，全面展示了以导学案为载体的?三段式?教学模式为核心的课堂教学改革实践的成果。会后区教育局决定向全区初中推广?三段式?教学模式，确立了由区教研室牵头，以我校为基地，全区骨干教师参与，举全区之力打造?三段式?教学模式品牌特色的设想。要求区教研室每周组织全区初中骨干教师来我校参加一次集体大教研，开展集体备课，讨论修订导学案，完善?三段式?教学模式，最大限度地实现全区优质资源的共享，推动新课改向纵深发展，初步实现了?功在课前、效在课中、跟踪落实提升于课后?的良性循环。同时，我校一方面立足校本和课堂，用好?学查纠?这把利器，要求教师建立个人专业发展档案，积累学习心得、案例，进行教学实践反思，给广大教师提供了一面自主学习、自我反思、自我提高的镜子，并定期召开课堂教学改革领导和指导小组调度会和研讨会，把实施?三段式?教学模式课堂教学实践中存在的疑难问题和不足之处查摆出来，集体?会诊?，找出解决的办法。另一方面，我校放眼省内外课改先进学校，采取走出去、请进来的方式，先后挑选12名精兵强将外出参加课改成果展示活动，与外校教师进行互动交流，在反复历练中增长才干；先后组织4批次200多人次教师赴安丘四中、杜郎口中学和江苏东庐中学等课改先进学校观摩学习，借鉴安丘四中的信心教育、杜郎口中学自主学习和江苏东庐中学的?讲学稿?的使用经验，弥补自己的缺漏；多次邀请教育专家魏书生和韩立福博士、董进宇博士来校为教师讲学送经，完善和丰富新教育理念；先后接待了江苏丰县实验中学、安徽霍山县教育局、德州市乐陵教育干部考察团、内蒙古通辽、赤峰部分学校和本市各兄弟学校的观摩学习，为老师们提供展示交流的平台，也使?三段式?教学模式在反复历练中日趋完善和成熟。

四、课堂教学改革与创新的收获和体会

从2006年9月探索实施?三段式?教学模式以来，学校依靠多位专家的指导引领和骨干教师的实践带动以及教师队伍的集体智慧，举全区全校之力，借助导学案这个实践载体，依托?三段式?教学模式，很好地贯彻了新课程倡导的自主、合作、探究的新理念，大幅度提高了备课和课堂教学效率，实现了优质教育教学资源的共享，促进了教师的专业成长。

1、省时省力催生教师教学观转变。我校使用导学案已历经三个年头，七八九三个年级各学科都形成了自己较完整的导学案备课资源库，在教材不变的情况下可以把教师从繁杂的搜集材料、机械抄写等费力的工作中解放出来；以导学案为载体的?三段式?教学模式可以使教师从劳神的课堂教学设计、教学方法等耗时的工作中解脱出来。从费力劳神的备课和教学设计中解放出来的老师有时间有精力开始重新审视自己、研究学生、反思课堂，并结合教育新形势、新理念、新课改，完成教学观念和教学角色的转变。教师角色定位更加准确，教师的主导地位更加明确，变讲和灌转化为导和引，变多讲为少讲、精讲，由原来关注学生的知识的接受等智力因素转到转到关注学生的能力提高和

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情感意志价值观等非智力因素，有时间和精力关注学习困难的学生，促进建立融洽和谐的师生关系。

2、水涨船高促进教师专业发展。自从实施新课改以来，每一位教师都承担了导学案样案的起草制作任务，都历经了新课程达标比武活动的洗礼磨砺，教师的竞争意识、忧患意识和责任感、使命感被重新唤醒，校本研训和教师专业发展已经成为教师自发自觉的行为；教师主动承担课改和课题研究任务、积极争取机会外出观摩学习展示、自觉反思大练基本功的热情空前高涨；教师工作的积极性和站在三尺讲台展示自我、履行职责的自信空前增强；加上比学赶帮超的良性竞争氛围，带来了教师业务能力的普遍提高和教师专业水平的大幅度提高。

3、众人拾柴带来教学效率提高。教师教学观的转变和教师专业水平的提高，带来了课堂可喜的变化。以往教师唱?独角戏?、学生为?看客?的情况不见了，进而课堂变成了师生联袂演出的舞台。教师调动学生的方式方法更加灵活多样，学生参与课堂教学的积极性普遍增强，教师把课堂的时间与空间还给学生，使学生真正成为学习的主人，自主学习内化为学生的意识和行为，变被动学习为主动求知，特别是小组合作探究学习形式和分层教学的手段让学生尽享学习成功的喜悦，课堂教学进入了?教师给学生一个机会，学生还教师一个惊喜?的佳境，从而大大提高了教学效率。

2、让课堂张扬个性 用智慧演绎人生

枣庄市十三中 冯传亿

山东省枣庄市第十三中学是一所乡镇初级农村中学，学校创办于1969年，现有12个教学班，在校学生562人，教职工52人，其中高级教师5人，中级教师29人，学校建有高标准的实验室、探究室、微机室、语音室、班班通、校园网等先进设施。近年来，学校在冯传亿校长的带领下，以实施素质教育为目标，以优化教学过程为核心，以建设高素质的教师队伍为根本，以改善学校育人环境为保障，努力构建全面实施素质教育的运行机制。经过全体师生的共同努力，枣庄十三中现已成为培养全面和谐发展的一代新人、加强精神文明建设的重要阵地，成为学生喜欢、家长放心、社会满意的优质特色学校。

——题记

十几年前的枣庄十三中是远近闻名的薄弱学校，三个年级中有一半多的学生跟不上教师进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是?开小差?，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，辍学现象时有发生，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张。

我校领导决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以?教?为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。因此，学校认真学习有效教学理论，大力推进有效课堂

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教学，提出了?把课堂还给学生?，制定对教师上课、备课、业务学习等方面的规定，并明确提出了?10+35?的课堂模式，即一堂45分钟的课，教师的讲解不能超过10分钟，将35分钟还给学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师怀疑、不解；家长愤怒。我校领导对这种改革做了充分的准备：首先，在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶；其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求，校长、教务主任等领导班子成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课，最后由全体教师上过关课。经过一段时间，?10+35?的课堂模式才落实到每一节课中。

改革的道路上，荆棘遍布。学校领导们原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，在规定的课堂时间内完成。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的?领地转让?，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显?稚嫩?。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

经过几年的探索，学校并多次聘请中央教科所韩立福博士来校指导，借鉴省内外其他先进学校的课改经验，枣庄十三中的?三段〃五环节?有效课堂教学模式逐步明确：包括自主学习、导学达标、成果检验三个阶段，具体分为导入示标、阅读自学、合作探究、展示点拨、达标测评五个环节。

?三段〃五环节?有效课堂教学的具体流程为： 导入 示标

阅读自学 合作探究 展示点拨精讲点拨 达标测评拓展提高 教师积极参与学生的学习活动并收集二次备课的材料 自主学习阶段：自主学习是新课改的主旋律之一，它使教师的教育理念、教育方式和学生的学习方法发生了深刻的变化，学生成为学习的主人，要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按导学稿的指导进行自主学习。包括导入示标和阅读自学两个环节。

1、导入示标强调教学导入自然、简洁、激趣、有效，教师对照课程标准，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，研读单元教材和章节内容，疏清知识的纵向线索和横向结构，把握知识深度与广度，明确知识重点、难点和关键，准确出示学习目标。

2、阅读自学要求学生通过阅读、自学，完成对基础知识的基本理解，教师要在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的基本思路，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备作业的常规要求，精心编写导学稿，导学稿设计要体现目的性，必须针对整堂课的内容来设计，起到贯穿整个课堂教学活动的作用。导学稿还要有指导性，要让学生看完后就知道要解决什么问题，

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需要自己做什么、怎么做，做到什么程度。

导学达标阶段：是学习目标的形成阶段，在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标，包括合作探究和展示点拨两个环节。

3、合作探究是开启学生发散思维，提供学生全面参与，培养学生合作意识的过程。教师的重点应该放在小组学习的组织和指导上，利用生生互动，相互质疑，相互争论，相互帮助，找出解决问题的方法，教师在这个环节中进行巡回，积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。教学内容主要考察学生的基本技能，选择的题目要能够考察学生对知识的理解和运用情况，问题的设计通过一定情景，能够启发学生主动获取知识，探求知识的生成。

4、展示点拨（精讲点拨）：采用多种形式反馈小组学习情况，了解学生存在的问题。要给小组充分展示交流的机会，避免回到过去传统的讲授教学方式，需要教师加以引导和点拔的，教师讲，可以由学生教学生的，让学生教。

成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。

5、达标测评（拓展提高）：达标检验形式多种多样，可采取口答，笔答，即兴表演等，设计要有梯度，既要考察知识，又要检测能力，并能分层次要求。达标测试环节一般放在课堂最后5分钟，教师在设计达标测试题时，应注重基础知识的落实，针对教学目标设计习题，题不在多而贵精，既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在教学过程中有哪些地方值得发扬，有哪些地方有待改进。

例如发生在我校八年级语文课中《晏子使楚》的一幕：

学生经过课前的自主学习阶段，对于课文内容都有了一定的认识。在此基础上，老师把课文按段落分为四部分，分别板书在教室四面的黑板上。然后引导学生，以小组为单位，先对课文内容进行通读熟悉，鼓励学生在合作交流的过程中，相互质疑，共同达到解决问题的目的。在学生的讨论过程中，老师则走到学生中间，参与到学生的活动中，帮助学生释疑解惑。在此环节结束之后，老师又鼓励6个小组各选出一名组员，到讲台上以小老师的身份，带领全班同学逐段分析讲解课文；期间，各组的学生都可以自由地到讲台上标注出自己认为的学习重点和难点。快乐的课堂就在同学们积极踊跃的互动中进行着，学生的学习积极性被充分调动了起来，课堂场面轰轰烈烈而又有条不紊。导学达标阶段结束之后，教师利用几分钟的时间，对学生的精彩表现给予了肯定，并对学生遗漏的学习重点加以补充说明。课堂的最后5分钟，是达标测试环节，教师巧妙地根据课文内容，鼓励学生自导自演了一幕情景戏剧，几名学生自告奋勇担任角色，分别饰演晏子、楚王、小吏、士兵和盗贼，几件简易的道具、几句简单的对白，对本堂的教学内容起到了画龙点睛的作用，学生们收获的不仅仅是丰富的知识储备，更是一种自信的人生态度！

?三段五环节?有效课堂教学模式的尝试，让学生、老师、学校受益匪浅。

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一、“活”起来的课堂——一个打破常规的行动策略

学校研究发现，传统的?排排坐?的排座形式不利于学生的合作研究性学习，大胆进行改革，学生的座次变为?团团坐?，依据学生的能力、兴趣、性别、知识水平等方面的差异，遵循?组内异质，组间同质?的原则对全班学生进行优化组合，组成6—8人的学习小组。在课堂教学中，我们的口号和行动是?我的学习我作主，我的课堂我主宰?，老师由主角退位于次主角，学生真正成了课堂的主人。课堂上学生可唱、可跳、可站、可坐，堂堂正正地挺起腰杆来，全身心地投入到对话、交流和课堂活动中来，并做到：举手积极，声音宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，多种角度，力争创新；教师走到学生中间，参与到学生的活动中，帮助学生释疑、解惑。在学生合作讨论交流的过程中，教师和学生之间、学生和学生之间，相互质疑，相互交流，共同达到解决问题的目的。在问题解决的同时，得到的是同学们热烈的掌声，稍有差错时，得到的也是赏识性的评价和鼓励的话语，学生学生的学习积极性被充分调动了起来，课堂场面轰轰烈烈而又有条不紊。

二、“动”起来的学生——一个张扬个性的展示平台

我校实施的?三段?五环节?有效课堂教学改革充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学原则。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，?要我学?的被动状态得到了根本的改变。

1、学生的学习兴趣大大提升（以课堂教学改革前后500人进行调查统计） 课改前 课改后 喜欢 90 200 有兴趣 100 220 一般 210 78 害怕 70 1 讨厌 30 1 从问卷调查可以看出：学生们愿意学习了，会学习了。大多数学生提到：?在这样的课堂上，我们再也没有了?开小差?的机会?，因为在这样的课堂氛围中，每个学生都投入到思考、讨论和相互评价与互动活动中。有一位同学还深有感触的说：?通过我个人上讲台去讲、去说、去演、去唱等，大大增强我的自信心和表演能力，为我创造了一个发展爱好、完善个性的机遇。?

2、学生学习主体充分体现（以课堂教学改革前后500人进行调查统计） 课改前 课改后 自主学习 25% 90% 会自学 20% 95% 敢质疑问题 23% 65% 会合作学习 15% 92% 独立思考 30% 90% 会学习 23% 85% 从问卷调查可以看出：学生敢于提出问题了，学生们学会提问题了。一位教师坦言：?我被学生的问题难住的时候不少。?有了问题，就有了对问题的思考和解决，也就有了研究问题的氛围。有的问题在课堂上解决不了，师生在课后接着研究和讨论。?老师，除了固态、液态、气态之外，物质还有没有其他的形态？??老师，为什么磁场是物质？?

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?斜面的机械效率与角度有关系，那么，与斜面的长度有没有关系？?学生们提出的一些稀奇古怪、意想不到的问题让教师们既感到意外，也感到欣喜。?面对这样的问题，这时才真的感到自己的知识面太窄了。?一些教师为了尽量避免被学生的问题难住，平时更加钻研教材，阅读课外相关书籍，扩大自己的知识面。面对学生们的问题，教师们深切意识到了充分备课的重要性：?不这样，结果很可能是在课堂上被学生们问得‘下不来台’，冷了场。?经过近几年的课堂教学改革，学生已养成良好的学习习惯，具备了一定学习能力，几乎每节课都有让我们感到惊奇的亮点，特别是从问题评价中所提问题，让我们很难相信这些问题是学生提出的，他们解决问题的观点更是出乎我们的意料。

从问卷调查还可以看出：学生?单干?的少了，合作的多了。以前，学习程度差的学生向学习程度好的学生请教问题的时候，学习程度好的学生不愿意讲。现在不一样了，不管是学习好的学生还是学习差的学生，合作意识都增强了，因为他们意识到了合作的好处，懂得了?双赢?的道理——可以相互启发，相互学习。多数学生都这样议论?课堂让老师与我们之间是平等的，每节课都在积极的交流对话中度过，学习变轻松了，大大提高了我们的学习自主性和积极性?。

3、大面积提高了学生的学习成绩 班级 一般普通班级 平均成绩 49.35 课改前 及格率% 27.4 优秀率% 6.2 平均成绩 72.89 课改后 及格率% 80.4 优秀率% 33.7 由以上数据可知：进行课程改革后，学生的学业成绩逐年上升，学困生也逐渐减少，有效地提高了学生的学习效率。就连那些原来考试得三五分的学生也有了上进心和学习积极性，并且成绩有了大幅度的提高，让教师们?刮目相看?。

三、?懒?起来的教师——一个由?教书匠?到?研究员?的转变

传统的教学模式注重教师的讲，忽略了学生的学。新课程理念下的课堂则注重学生的学，淡化教师的讲。我校大胆进行课堂改革，要求教师每节课讲解的时间不得超过10分钟，将课堂充分还给学生。课堂过程中转变以往?先教后学?的习惯做法，教师积极给学生搭建?自主?合作?探究?学习的舞台，让学生去看、去问、去思、去讲、去练。

课堂上教师讲的少了，变?懒?了。这就要求课下的教师更?勤快?，要在课前指导学生预习将要学习的内容，然后跟踪收集学生的问题生成单，教师根据全班学生提交的问题生成单编写导学提纲，确定课堂教学的重点和难点。同学科同年级的教师还要开展集中备课，充分发挥集体智慧，根据各自收集的学生反馈的预习信息，相互交流、相互研究讨论，使备课更合理，更有利于课堂上让学生轻松地掌握所学内容。

全体教师在课堂研究过程中，注重平时工作的积累，把教学反思、教育叙事、教学案例以论文、随笔等形式提炼出来，并在实践中不断改进、不断完善，从理论到实践，再从实践总结新的理论，逐步由?教书型教师?向?科研型教师?转变。自实施课程改革以来，学校不断加大教师培养和培训力度，积极开展教师培训讲座和课改论坛等，选派教师外出学习先进课改经验，撰写外出学习心得、课改感悟、教学随笔等，并通过课

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题研究，不断充实完善教师成长记录，努力促进教师专业化发展，教师课堂教学水平和理论研究水平得到很大的提高。06年以来，教师撰写的教学论文获奖148篇，在各级教学期刊上发表102篇，在列入全国发行的《全国中小学教师培训课程资源目录》的《新课程有效教学案例》（中学版），共录入38个新课程有效教学案例，学校有16位教师撰写的案例入选。3位教师代表枣庄市参加省优质课比赛，13位教师代表市中区参加市优质课比赛，均取得优异的成绩。同时，在各级教育主管部门组织的教学案例评比、课件评比、创新大赛等有85位教师分别荣获国家、省、市级等不同的奖励。

四、“迈”起来的学校——一个由“薄弱落后”向“特色品牌”的转变

我校?三段?五环节?有效课堂教学的实施，使教学目标更加明确，符合学生实际；教学过程思路清晰，注重师生互动和合作探究；教学方法灵活多样，能积极引导学生开展自主学习、合作探究，大大提高课堂教学效益，教学质量持续攀升，社会声誉连年提高。学校先后被评为全国课程改革创新学校、山东省规范化学校、山东省绿色学校、枣庄市现代教育技术示范化学校、枣庄市教学示范化学校、枣庄市校本研训示范化学校、枣庄市农村环境育人优秀学校、枣庄市实验室及实验教学管理规范化学校、枣庄市平安和谐校园，被枣庄市教育局确定为?全市四十所重点培养学校?之一，连续多年被市中区教育局评为教育教学突出贡献单位。

2006年5月至今，我校多次承办枣庄市市中区新课程改革现场会，得到了市、区领导和其他兄弟学校的肯定与重视，市教育局张磊局长对我校的课堂教学改革作了专门介绍。2007年11月，我校作为全国新课程有效课堂教学现场会唯一的农村中学现场，有近30位教师执教了公开课，得到了来自全国各地教育教学专家的好评。

2007年以来，先后接待峄城、台儿庄、微山等临近区县的专家学者2000多名，接待江苏、山西、安徽、内蒙古、河南等外省市的专家学者1000多名，都对我校?有效课堂教学?改革经验大加赞赏。冯传亿、吴迪、宋树超、冯兆春等20余位老师应邀赴广东深圳、广州，江苏无锡、丰县，内蒙古赤峰、通辽等地进行有效课堂教学示范、新课程实施经验交流。《语言文字报》、《现代教育报》、《山东省现代教育导报》、《枣庄教育》等对我校的?有效课堂教学?进行典型介绍，在省内外引起了巨大反响。

四十年辛勤耕耘，四十年铸就辉煌。作为一所有着深厚底蕴的品牌老校，枣庄十三中承载着太多的教育梦想和希望。岁月交替，时光荏苒，凭借扎根齐鲁大地这方教育热土的十三中人对教育事业的坚定守望和不懈追求，必定会赢来桃李芬芳满园春。新一轮的教育教学改革正在全面推进和日益深化，长路漫漫，前景广阔。?虽不能至，心向往之?，今后我们将继续坚定不移地走?教改立校，课题强校，质量兴校?之路，在农村基础教育这方苗圃中，孕育希望，收获幸福，让教育绽放出最美丽的容颜！

3、让每一片绿叶都能尽显自己的美丽

——构建开放式小组合作学习有效课堂教学模式

山东省枣庄市红旗小学 种道法

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?每一片绿叶都有自己的美丽，每一位学生都有自己的长处?。市中区红旗小学自2006年实施有效课堂教学改革以来，始终坚持?一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展?的办学思路，经过近三年的探索与实践，全面构建了小组合作学习共同体，定格了开放式小组合作学习有效课堂教学模式，逐渐形成了鲜明的办学特色，实现了学校素质教育的跨越式发展。

一、“逼”出来的改革

近年来，随着城市新区的转移，红旗小学所处的北城区成为了相对落后区域，生源状况令人担忧，加上陈旧的校容校貌、简陋的教学设施和落后的教育方法，学校失去了向心力，师生流失严重，各项工作已凸显出明显的劣势。如何让红旗小学这所百年老校焕发出生命的活力？学校一班人清醒的认识到?没有思路就没有出路，没有特色就没有一流?，并决心在以思路创出路，以特色创一流上下功夫、作文章。经过多次研究、探讨，论证，确立了以?教师让出来，学生动起来，课堂活起来，效果显出来?为目标的课堂教学改革之路，从科学分组，组建小组合作学习共同体；定位课型、增加?三单?，提高课堂教学实效；引入激励机制，实行多元动态化评价等方式成功构建了?开放式小组合作学习有效课堂教学?模式，真正实现了用科研增加教育的科学性，用创新带动教学全过程的优化。

二、“动”起来的学生

赞可夫认为：?我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学环境，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。?学校围绕?把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战?的目标，打破秧式座次，实行小组合作学习，关注每一位学生，使每个学生都能够在学习过程中体验到学习的快乐，获得最适合的发展。

（一）科学分组——学生动起来的?催化剂?

我们认为，传统的秧式座次，至少有以下弊端：首先长时间的一种姿势极易造成学生疲劳，不利于学生的身心健康；其次不利于学生进行集体讨论与合作学习；再次没有突出学生是课堂主人的地位。而开放式小组合作学习则优势明显：有利于形成民主轻松的学习氛围，有利于提高教与学的质量，有利于提高学生参与学习的能力，有利于培养学生的交际能力和自我意识的形成。基于此，学校提出打破传统的秧式座次，4—6年级实行小组合作学习。小组人数一般为6人，人数太多不利于学生个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；遵循?以优带差，以优促差，组际竞争?的原则，教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，?同组异质，组间同质?，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。小组成员是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展提高的机会。

（二）组内分工——学生动起来的?润滑剂?

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我们组建的学习小组不再是传统意义上的，单纯为了讨论而临时组建的小组，而是一种学习型组织、学习的共同体，每个小组都配有小组长，在小组长的带领下设计自己的组徽、组训、小组奋斗目标、小组口号、激励办法、小组内优秀生与学困生的帮扶协议。各小组成员都有分工，每人依据自己的特长担任不同的学科长，在本学科的课堂上负责组织本小组成员交流、汇报等小组学习活动，使每位小组成员都既是组织者，又是参与者；既是领导者，又是被领导者，培养了学生的组织能力、协调能力和领导能力。小组长承担小组各成员的分工、组织开展学习活动的任务，主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评。记录员承担记录小组各成员意见的任务。发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解。维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。我们在每个班配备了两块优质小黑板和多媒体教学设施，使每个小组都有自己展示的舞台，小组或个人都可以将自己的学习收获、学习疑惑写在黑板上，其他学生随时可以提出疑问或解答别人的疑问，学习效果小组内部先检测，这样使得原来那些在课堂上不愿说、不敢说的学生也有了写这种表现方式，渐渐地他们有了学习的信心，激发了学习的乐趣，尤其那些原来学习有困难的同学更加活跃了。激励机制通过小组得分来量化管理，使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。整个小组，就形成了一个密不可分的，互帮互学共同前进的学习共同体。

（三）多元评价——学生动起来的?强心剂?

1、设臵课堂学习评价表。在?小组合作学习?的过程中，强调?合作?并不意味着不需要独立思考。只有在自己形成了独有的思考之后，才可能进行与他人的有效交流，?合作学习?才能得到实施。否则只能泯灭个性思考的?火花?，滋长部分学生的过分依赖心理。在合作学习之前让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。通过课堂学习评价表，评价学生个体在自主学习和小组合作时的参与度、情感上的投入度以及学生学习情况的主体、兴趣、交往、思考、生成等要素。

2、健全?五级链接式?评价。各个小组对每位成员的表现在学生自评、同伴互评、学科长评、学科教师评的基础上还通过设立链接式评价单实行了家长评价，实现学生?五级?评价。这样力求以多维视角去综合衡量学生的发展状况，也引导学生全面客观地审视自己、评价同伴，发掘自己的优势，激发竞争意识，促进学生主动发展，落实小组合作学习成员的学习责任，建立起一种学习责任?牵制?的有效评价系统。

3、组间评价，培养合作精神。以小组为评价单位有利于维护小组尊严，培养合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。为保证组间竞争的公平性，小组自我评价与小组互评、教师评价相结合，课堂学习的随机评价与定期评价相结合，培养学生的合作意识与合作技能。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示，由?要我合作?变为?我要合作?。定期评选优秀学习小组，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。

三、“活”起来的课堂

小组合作学习中不采用问题教学模式，学生就像?拔河?没有绳索。我们通过走进

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名校进行观课议课，组织学校骨干教研力量对小学各学科内在规律深入研究，创新了符合学生认知规律的 ?先学后导-问题评价?下的有效课堂教学?问题生成+问题解决+问题拓展?三种课型的有效教学模式。以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题解决、问题拓展中进行有效学习。

（一）?问题生成单?，引导学生自主生成问题

问题生成课上，学生依据导学单，按照学校设计的特色预习作业《问题作业导学簿》的要求，学生充分阅读文本、深度预习、自主学习，发现个性问题，填写个人问题发现单；接着小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共同问题；最后小组间交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合，生成全班共性问题，填写填写?问题生成单?。教师角色是观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，问题激发者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源，引导每一位学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析，指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。教师对那些提出有价值问题的学生给予及时鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生一直带着问题去学习。

（二）?问题解决单?，引导学生合作解决问题

问题解决课上，教师通过问题解决单回顾问题，呈现问题，创设解决问题情境；在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上，对问题进行科学引导、智慧点拨和系统归纳，分步多元化训练肢解问题，完成?问题训练单?并有效记忆。不论是问题解决成功的展示，还是问题解决失败的展示，都以小组为单位，都让所有学生在问题展示、汇报、交流、探究中得到学习体验。课堂上教师的角色依然是指挥者、资源提供者和评价者，对于那些大胆解决问题，富有创造性思维的同学、小组予以鼓励和奖励，从而培养学生的创造精神、合作探究精神，提高学生解决问题的能力。

（三）?问题拓展单?，引导学生交流拓展问题

问题拓展课上，首先是学生拓展，挖掘问题的深度和广度，小组展示问题；接着教师拓展，对课程和问题进行有效整合，对拓展问题进行适时指导，引导学生深入探究，对于有探讨价值的专题进行竞赛，当堂检测，形成能力，促进学生个性发展。学生对拓展的问题可以用读、说、写、演等形式汇报，不再是腰板挺直、端坐一方，而是或站立、或趴、或蹲，也可走动观察其他小组情况，这样，整个课堂充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛，学生可以忘我地表演、激情地朗读、动情地歌唱与舞蹈，以各种形式表达自己内心的情感和学习的愉悦，以达到心灵的共鸣和思维的共振。课堂上教师不再高高的站在讲台上讲，而是走到学生中间，俯下身子倾听并适时与学生交流，习惯于以?学生中的首席?积极地参与到学生的学习过程之中，让学生真正找到学习主人的感觉，自学、互学、乐学、会学的习惯逐渐养成。

四、“显”出来的效果

?开放式小组合作学习有效课堂教学?模式改革，促进了教学全过程的优化，使红旗小学这所百年老校焕发出了勃勃的生机和活力，让学生体验到了成长的快乐，让教师享受到了成功的喜悦。老师们都深有感触地说：?没想到实行了小组合作学习以后，学生的学习积极性这么高，能力这么强，班级里学困生少了，课堂上学习效率也提高了，

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老师教得也轻松了。?同学们也都由衷的发出了这样的感慨：?课堂上学习变得轻松了，每一位同学都积极地参与体验了学习的全过程，我们真正成为了学习的主人。?

学校先后荣获全国教育科研先进单位、全国艺术教育先进单位、山东省教科研成果一等奖等荣誉称号。学校教改成果先后被《中国教育报》、《山东教育报、》《现代教育报》、《德育报》、《教育文摘》等报刊报道。学校还先后接待了河北、 安徽、北京、内蒙等省内外参观学习团30余个，1600余人，学校领导和教师应邀到北京、河南、四川、广东、江西等省市讲学、作课20余场次。2007年11月学校成功举办了全国有效课堂教学现场会。2009年8月份，学校校长应邀赴国家教育行政学院为?全国有效课堂教学实验区校长及骨干教师培训班?做典型经验介绍；9月份，在由山东省教育厅主办的?2009山东省素质教育论坛?上学校校长作了以?实施课堂教学模式改革，全面推进素质教育?为题的典型发言。学校先后出版了教科研专著《把课堂还给学生》（上、下）、《有效课堂教学案例集》……

中央教科所韩立福博士在《科研与决策》中写到?红旗小学形成了具有特色的教学模式，课堂教学过程充分体现出学生自主学习、个性张扬、和谐发展、体验生命，学生学习表现的自然、真实、大胆、勇敢，充满自信，全员参与，学生养成了自主、合作、探究学习的习惯与品质?。安徽省霍山县教研室刘晓梅主任来校参观后曾这样留言：?红旗小学是学生学习的乐园，是教师专业成长的摇篮，红旗小学是课改中绽放的一朵奇葩，本色、自然、多姿、耀眼……红旗小学似一面鲜红的旗臶给师生引向了一方幸福的乐园。?

研究只有开始没有结束，在今后的岁月里，我们决心以敢为人先的胆略、海纳百川的胸怀、搏击长空的气势、执着探究的精神，和全体师生一道以冲天的热情和干劲再创学校教育教学改革的新辉煌！

4、不断深化教学改革 让课堂走向高效

济阳县竞业园学校 齐志海

一、学校基本情况介绍。竞业园学校是一所国有民办初级中学，05年实现独立法人办学。目前56个教学班，3400名在校生，教职工人数212人。我们的办学理念主要体现在：

办学目标：给我一个孩子，还您一个人才； 校 训：修身齐家治国平天下；

我们以中华十大美德：?仁义礼智信忠孝勤俭耻?和现代科学精神浸润校园的每一个角落，逐步形成了?忠诚求实规范科学协作创新?的校园精神。

学校2001年从依附当地初中名校办学开始逐步发展壮大，05年与原校彻底分离，办学体制发生了根本性变化，随之校内机构设臵、人事制度、管理制度、分配制度、招生制度等等发生了改变，学校本身也在发生着巨变。

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独立办学五年来，学校获得了：省规范化学校、省消防工作先进校、省绿色学校、省语言文字规范化示范校等称号；获得国家级科研课题2项、省级课题3项、另有市县课题近10项。?济南教育?、?当代教育科学?、?现代教育报?、?教改前沿?、?课改先锋?、?中国教育报?、?人民网?、?中国教师教育视频网?、?济南市政府网?、?山东省教育电视台?等多家媒体报道了学校教学改革情况。全国、省、市、县各级教学改革现场会先后在我校召开。吸引了数以万计的教育同行到校参观、学习。

二、在课改的征途上跋涉。纵观海内名校，几乎无不是臵之死地而后生，而我们则恰恰相反，几乎每次改革都是学校发展最盛的时期。

05年7月学校开始独立办学时，除了上级的政策要求，主要还是由于竞业园的发展与壮大所致（全校64个班，竞业园学生48个班）。分离初的巨额债务曾令所有人对学校前途忧心忡忡，但由于当地特殊的教育环境——上有政策支持，下有家长拥戴，学校几乎没有遇到生存之虞。随之进行了一系列教育教学改革，其中最持久也最彻底的课堂教学改革引发了学校内部的一场变革，伴随改革应运而生的?竞业园课堂教学模式?与传统课堂的冲突异常激烈，却往往在传统教学的强大势力面前败下阵来。教师困惑、抵触，家长质疑、反对，社会上一些人则冷言冷语，甚至进行人身攻击，认为校长名利思想严重，想出风头，拿着学生做试验。对此市县教育局教科所的领导与同志们及时伸出援助之手，06年，即大胆的确立了?竞业园课堂教学模式的研究?为市级重点课题，并责成学校深入研究。07年改革成效初露端倪之际，山东省教科所主动吸纳我校作为国家十一五课题?学校文化与特色建设研究?课题单位，并以我们的教学实践为案例，力推在全省课题会议上做了典型发言。08年是山东省素质教育新政年，同年5月，?全省学校文化与特色建设?现场会在我校隆重召开，会上全面介绍了我校开展课堂改革的经验。09年、10年，?竞业园学校课堂模式?经省市专家组鉴定顺利结题，模式研究取得的经验在全市推广。?山东省学校文化与特色研究?课题也进入结题阶段，我校在结题会议上上所做的《让文化永驻课堂》的汇报，赢得与会专家同行的高度认同。与此同时，我们迎来了?全国语文数学高效课堂研讨会?在我校的隆重召开，全校所有课堂全部向与会专家同行公开，并呈现了《明星教师授课光盘》4集、《竞业园课堂模式思想专辑》《校园里的守望者》《教师论坛专辑（一）》《教师论坛专辑（二）》等课题研究专辑。

08年以来，伴随着我校课程改革的深入，教师迅速成长，在教师来源、配臵、水平处于同类学校劣势的条件下，我校教师在全县的各项技术比武中均列第一，并代表县参加全市比赛，均获得一等奖。其中尹凤华老师被推荐到全省参加课堂教学比赛并晋级全国比赛，在来自全国范围的360位参赛选手中脱颖而出获得一等奖。学校从05年独立办学至09年已进入全面发展与提升时期，早已度过了最初的窘况步入良性发展的轨道。也就是在这个时期，我们接触并了解了有效教学，熟悉了一个称得上中国教育脊梁的人——中央教科所韩立福研究员，在他和他的?有效教学?的感召下，我们开始了第二次艰苦的课改之旅。不同的是较之于05年的课改，没有了质疑，没有了反对，有的是全体义无反顾的倾情投入与精钻细研。

三、务本寻真孜孜以求，同心打造高效课堂。我们的课改搞了五年，竞业园课堂模式早已成为?校本?，在师生的教学生活中扎了根。其基本结构与流程是：创设情境，

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感知目标；自学文本，发现生成；合作交流，规范拓展；知识梳理，形成框架；技能迁移，探究方法；综合训练，应用提高；总结归纳，课外延伸。简化为42字?竞业园课堂模式?， 简化为42字?竞业园课堂模式?，即?感知目标 自读文本 合作交流 知识梳理 技能迁移 综合训练 ?，以此为基础，派生出关于?课堂文化?的追求及关于?合作学习”、?生命教育?、?建构主义?和?目标教学?理论的研究，从而演绎了属于竞业园学校的精彩。

今年四月，?全国语文数学高效课堂研讨会?在我校召开，韩立福教授作为授课嘉宾，参加了这个活动，会间，韩老师对我们的课堂进行了诊断，并在会议的报告中指点迷津；5月份有幸参加韩老师在江阴南闸中学的有效教学省际交流活动，全程观摩，一路反思，思维顿开；6月，韩老师再次亲临我校进行为期两天的?有效教学?培训。韩老师的报告引发我们反思，指导和培训督促我们积极的行动。

对照有效教学理论，对竞业园课堂教学模式我们做出了这样的反思：

1．5年的竞业园模式研究，我们从理念上已纳入到素质教育与新课程到的要求上来，但行动上仍被应试教育思想所左右，以致放不开手脚，课堂上没有真正还学生课堂主体的地位。在45分钟内走完课堂模式所要求的七个步骤，若不是教师主体作用的过度发挥，是不能实现真正意义上的自主学习的。

2．竞业园模式的流程设计没有问题，但由于缺少了必要的辅助措施或者是措施落实不到位（?预习要求?与?周周清?措施都没有引起应有的关注），比如课前的预习、课中的评价、课后的反思等等辅助行动缺失，学生课外作业满天飞，既不能保障很好的预习，也没有深入的反思，以致课堂收获不大，学生的成功感受挫，愉悦度降低，自我发展效度低下。

3．小组学习管理不到位。在竞业园模式课堂上，建立的是?四人学习小组?，管理也不可谓不精致到位，但这种以学习为目的的四人小组的组合，形式简单，功能单一，不易形成团队意识，增强责任感。

4．课堂交流中，从小组讨论到组间讨论设臵，都体现了现代教学理念，但由于学生对文本的感知不充分，更兼视野狭窄，导致生生交流既无深度也无广度，教师有限的参与不仅不能引发学生的情感参与，无法形成真正意义上的师生沟通，且稍不留神，就变成了单方灌输，失去教学意义。

5．课堂训练形式工整，层次分明，意图明确，但课堂事实是不能充分体现训练意图，一是课堂时间不够，二是教师理念不到位，停留在为训练而训练的层面上，达不到应有目的。更兼同一形式的训练每天每节都发生在课堂上，长此以往，引发了师生的教学倦怠感。

6．模式思维流程的完整性、流畅性不容臵疑，实施中我们也一再强调这只是一个思维过程，但在教学的实际操作中，还是形成了固定的套路，被模式化。事实是任何模式都不可能适应各年级、各学科、各教学内容。教学模式本身的单一与教师教学中的模式化倾向，使课堂从一种模式走向另一种模式，与真正的高效渐行渐远。

全国十一五课题?有效教学行动与策略?的研究，为我们的课改开辟了一个新的天地，同时也会让竞业园学校的课堂优势凸现，效益倍增，显示出勃勃生机与活力，具体

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表现在:

1.单元整体（主题）教学，促课堂走向高效

受传统教学思维的影响，我们习惯于以教学内容除以课时数的方式计划我们的教学，跳开这种思维审视发现，在无形之中我们把完整的文本搞得支离破碎，从而失去了最重要的文本教学机会。同时也导致学生在课堂上所学知识往往也是支离破碎，只见树木，不见森林，不利于形成体系，构建框架。——课堂是低效的。而单元整体（主题）教学策略则要求教师结构性备课、学生结构化预习，课堂上实施单元整体教学，面对不同学段，不同学科、不同教学内容，教师可以选择恰当的教学形式，保持了教学内容的相对完整性、独立性，最大限度的发挥了教材的教学作用，也使师生的思维与认知能从容的面对不同的教学任务，从而高效达成课堂学习的三维目标。

2.课型多样是课堂高效的条件

我们知道，学生的认知是一个极其复杂的过程，惟其如此，教学方法?单一?是课堂大忌。多样是新课程的追求，因为只有多样才能满足不同层次学生全面发展的需要。有效教学使我们走上了课型多样的平台。有效教学的研究告诉我们：学生的学习是一个发现问题、生成问题、解决问题、评价问题的过程，学生的发展是在这个过程的循环往复中进行的。于是我们设臵了以培养学生自学能力，养成自学习惯为目的的?问题发现课?；以师生共同备课，合作生成问题为目的的?问题生成课?；以自主合作探究，实现三维达标的?问题解决课?；以巩固提高，拓展延伸为目的的?问题拓展课?；以学生搭台，学生唱戏为目标的?自主合作探究课?；集发现、生成、解决、训练于一堂的?综合解决课?等。教师完全可以根据不同的教学任务与学生的认知水平选择不同的课型。

我们依托自己的教学实践建构出不同的课型的教学流程 ?问题发现课?基本流程

第一，创设情境 呈现目标（1-3分） 第二，自主学习 合作探究（10-20分） 第三，问题发现 合作评价（5-8分） 第四，个性问题 小组解决（5-10分） 第五，小组问题 规范呈现（3-5分） ?问题发现课 ?操作注意事项 精心设计?问题导读-评价单?

明确自学要求：在课堂上继续阅读文本，完成?问题导读-评价单?，整理并提出个人自学问题。

教师的课堂动作：激趣、引领、督促、个辅、鼓励、指导等。

教师角色：引领者、督促者、激励者、观察者、帮助者、资源提供者等。 课堂成果：完成?问题导读-评价单?，提出问题，小组合作，小组问题生成。 及时评价：自评、同伴评、组长评、学科长评、教师评、学术助理评。 ?问题生成课?的操作流程

第一，创设情境 呈现目标（1-3分） 第二，自主学习 预习评价（6-10分）

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第三，个性问题 小组解决（10-15） 第四，小组问题 组间合作（5-10分） 第五，问题生成 归纳延伸（3-5分） ?问题生成课 ?操作注意事项

教师角色定位：激发者、观察者、引导者、督促者、指导者、鼓励者、服务者、学习资源提供者、情境创设者。

?问题导读单?仍是学生自学过程中的主要工具。 教师要及时鼓励生成有价值问题的学生和小组。 课堂成果是基于全班的?问题生成单?

各种课型有差异：任务不同，层次不同，方法略有不同，但教学目标、思维过程都是相同的，稍加留意就能融汇贯通，应用于教学必大显神效。

?问题解决课?的步骤和操作流程 第一，创设情境 呈现问题（3-5分） 第二，自主学习 问题探究（10-12分） 第三，小组讨论 展示解决（10-15分） 第四，问题训练 合作评价（6-10分） 第五，归纳延伸 提升意义（2-5分） ?问题解决课?的注意事项 以问题代替目标，目标问题化。

?问题生成单?的呈现方式是多种多样的。 教师对重难点的规范和指导必不可少。 ?问题训练评价单?的设计与使用是关键。

要组织学科长或小组长等对单子的训练情况进行批阅、评价，教师要及时收交进行评价。

?问题拓展课?的步骤及操作流程 第一步，创设情境 呈现目标（2-5分） 第二步，呈现问题 自主学习（8-10分） 第三步，合作交流 展示提高（5-10分） 第四步，问题训练 能力提升（8-10分） 第五步，重点展讲 规范指导（3-5分） 第六步，归纳提升 体验成功（1-5分） ?问题拓展课?的注意事项

精心设计?问题拓展训练评价单?（重视自读设计和训练题目的设计，体现复习、巩固、提升、拓展的功能）

重视学生展讲形式的多样设计，让学生充分体验学习的成功。 重视教师的精彩展讲和规范指导作用。

对?问题拓展训练-评价单?进行及时的师生评价。 ?综合解决课?的步骤与操作流程

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一、创设情境 呈现目标（2-5分） 二、自主学习 发现问题（5-10分） 三、合作学习 重点指导（5-10分） 四、问题训练 合作提升（5-10分） 五、问题归纳 生成意义（3-5分） ?综合解决课?注意事项

重视课前预习，督促学生完成?问题导读-评价单?。

实验之初，要开设?问题发现课?，引导学生发现问题，带着个人或小组问题走进课堂。

要在课堂上实现问题的生成与解决，及时跟进?问题训练-评价单?，组织好训练。 课堂或课下，要及时的进行多元评价。 精心计划课堂时间，保证完成教学任务。

不同课型把学生的认知水平提高到不同的层次上。（见示意图） 3.工具开发是课堂高效的要素

?工欲善其事，必先利其器?课堂高效追求需要好的课堂工具的开发与使用。我们曾在连续5年的课改中使用?导学案?教学，教师对?导学案?的精心设计，对提高、激发学生的学习积极性产生了极大作用。久之发现随教师教学技能与学生学习能力的提升，一成不变的?导学案?已束缚了师生的手脚，使教学从一种传统走向另一种模式。在有效教学的课题研究与实践中，开发了一系列的教学工具。

?问题导读-评价单?设计与使用要求 ?问题导读-评价单?设计要求

学习目标：目标维度是三维的，是基于本教学单元的目标，文字简洁、明了，有可操作性、能测量。

重难点分析：教师要基于对教学单元的深入把握，对学生的自学有引领意义。 课时安排：要将课时数与课型作出明确安排。

问题导读：问题设计首先要设计?内容问题?；其次设计知识问题；第三设计思想问题；第四引进课后问题；第五设计拓展性问题等等。

我的自学问题：要留足空间。 我的小组问题：空间不能少。 设计多元评价：

自我评价 组长评价 学科长评价 教师评价 ?问题导读-评价单?使用要求

在?问题发现课?上现场投放，按单子的要求与教师的指导，学生进入课堂自主学习。

使用过程中禁止学生照着书本做单子，要把看书与做单子分开，让单子引领学生去读书。

要重视学生对问题的自我发现，在做单子的同时，整理自己的问题，写在?我的问题处?。

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教师要及时表扬发现的问题多且好的学生。 做单子的过程以自学为主，允许学生小范围的交流 教师要引导学生对单子进行及时评价。 ?问题生成单?的开发和使用要求 ?问题生成单?的开发要求 问题来源：

*来自?问题生成课?上的问题； *来自?问题生成课?上其他班的问题； *来自教师对课标、文本的理解形成的问题；

*来自其他任课教师对课标、文本的理解形成的问题。

教师在上问题解决课之前，要对来自以上渠道的问题进行整合，完成?问题生成单?的设计。

?问题生成单? 使用要求：

* 在?问题解决课?一开始就投放给全体学生；

*要求学生带着?问题生成单?上的全部问题读文本，并要求通过读文本寻求每一个问题的答案。

*要争取对生成单上的问题通过学生的展讲得到真正?解决?。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）

*可通过多种方式把生成单上的问题传达给每一个学生。 ?问题训练-评价单? 的设计与使用要求。 ?课题+问题训练-评价单?的设计要求：

*针对性，能结合本教学单元内容做有针对性的设计。 *综合性，要有一定的综合性，体现了本教学单元主旨要求。 *目标性，要和单元教学的整体目标紧紧相扣。 *要设计以学生为主体的评价活动空间 ?问题训练-评价单?的使用要求：

*在?问题解决课?的师生展讲之后及时呈现给每一个学生。

*要限时完成，分表必争，不要留在课外。更不能留到下一节课去上所谓的专门的训练课。问题解决是建立在当堂训练的基础上的。

*要及时组织学生进行训练的矫正与评价，教师的评价行为要及时跟进。 ?问题拓展训练-评价单? 的设计与使用要求 ?课题+问题拓展训练-评价单? 的设计要求：

?课题+问题拓展训练-评价单?是为上好?问题拓展课?专门设计的单子。目的是实现对所学内容的复习、巩固，进而实现拓展与延伸。这一课型更像一节复习课，所以设计时要求做到：

（1）要完整的呈现三维目标；

（2）要准确的再现?问题解决课?上的关键问题；

（3）要准确的把握教材，以问题的形式对学生做恰当的拓展引领；

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（4）要注意把学生引进教材之外的更多的教学资源，拓展学生视野 （5）题目设计体现目标性、综合性、拓展性。 （6）要设计学生自我矫正与评价的空间。 ?问题拓展训练-评价单? 的使用要求： （1）在?问题拓展课?上，当堂投放给学生；

（2）要严格组织课堂训练，分表必争，力求当堂完成，不留尾巴；

（3）要及时组织学生进行矫正、评价，教师要及时收交训练单，了解及评价学生的学习。

单子的开发见样本。（附：四种单的样本） 4.小组建设是课堂高效的关键

《学记》中说：?独学而无友，则孤陋而寡闻，? 孔子有云 ?三人行，必有我师焉?。是倡导学生在学习过程中要相互切磋，交流经验，以提高学习的效率。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：?鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。? 我们追求的?高效课堂?正是以小组合作学习为主体的课堂教学模式，小组机制建设的成功与否关系着高效课堂的成败。

我校的小组建设，由原来的4人组发展到现在的6—8人组，从开始的管理松散到现在的小组集体多元评价机制的建立，都是在工作细节中一步步走来的，我们还不能说成功，但我们在成长。对于小组的机制建设，我们尽量做到精细：

首先是小组的组成

结合我校?让每个孩子抬头走路，让每颗心灵感受成功?的教育理想，我们把?人人能当组长?当作学生发展的一种目标要求，指定组长资质标准，为学生树立发展方向。在班级范围和年级范围内选聘组长，形成一支学生组长队伍，并且实行动态管理，加强组长培训。小组的形成方式多样：或在教师指导下学生自由组合；或异质搭配，公推公选；或组长招兵，志愿参加。引领实现小组文化建设：小组愿景、组标、组歌、组名、契约全部形态化，角色动态化，生生是主体，生生是代表，生生有责任，并由学校和年级、班级学生自治组织进行发展性评价。

其次是小组合作的管理机制

建立课堂机制：从自我预习到小组预习合作，小组集体创作课堂口号，展示目标；小组合作发现问题，生成问题，解决问题；小组质询，交流，展讲。建立学段机制：每周组织一次学习反思活动，各组组长组织全组同学反思、总结一周学习状况，积极填写《学生合作学习能力评价表》，开展自我批评和互相批评，规范学习行为，总结学习经验，推荐一人代表小组参加全班交流，提出学习意见和建议。学术助理召集学科长会议，评选每周学科学习之星；并记录各学科长学习情况反映，参加周一的师生见面会，向学科教师传达。各班长或学习委员召集组长会议，推选每周优秀学习小组。学科之星和优秀小组，每周在?班级风采?栏目中呈现、表彰。每月的?年级学科之星?和?优秀小组?有年级进行评价奖励。每学期，评选本学期?学科之星?和?最佳小组?，有学校进行表彰奖励。

第三是把小组机制引向学生的全部学校生活

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有感于《狼图腾》中群狼的智慧和力量，结合现代企业的狼性管理理念，发挥集体约束和督促的重要作用，我们实施了小组集体多元评价，将?班务管理?划解为?组务管理?。将原来的所有?班务常规?及评价，分解为?组务常规?，并建立想应该的评价机制，所有的工作（如学生素质发展、学业成绩、学生特长、公寓、纪律、卫生、社会实践活动等）都落脚到小组进行评建，依据客观条件，建立?学生生活小组?，将学生的衣、食、住、行等生活常规纳入适宜的小组集体中。将?个人发展?指标组合为?小组发展?指标，每个小组成员都是小组的代表而不仅仅代表自己，提高学生的大局意识。明确组长的责任，积极进行组长培训，注重引导组与组之间的竞争与合作，注重自我评价、学科长评价、组长评价、学科主任评价和教师评价等使学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。课堂上，学生自学、讨论、展示、追问、迁移、拓展，忙的不亦乐乎！学生的合作意识和能力得到了培养，他们体会到了成功的喜悦，增强了学习的信心。成长比成功更重要，精细比细节更重要！小组管理有一个无穷大的的空间等待我们来开发。

5.深度预习是课堂高效的基础

有效教学课题研究的实践告诉我们：?功在课前，效在课中，果课在课后。?这里课前的功就是指的学生在进入课堂学习之前的?预习?，预习功夫做得越足，课堂与课后的效果就越好，所以指导学生深度预习，是实现课堂高效的基础工作。怎样使学生实现深度预习呢？

首先，教师要充分相信学生的学习潜能，相信文本的教学功能，放手学生自学，为学生自学提供平台：相信学生，放手学生，尊重学生的认知，给学生学习自主权，学生还给我们的将会是意想不到的惊喜。

其次要积极行动，留足空间，教给方法，交给工具。克服传统习惯，规范学科教学行为，引导教师把课外时间留给学生，保证学生有充足的预习时间；教师要教学生预习方法，以有效教学策略，结合学科特点，引导学生?查划写记练思?，提高预习能力；给学生深度预习提供工具——?问题导读——评价单?的精彩设计，应使学生在预习中深入文本，发现问题，开阔视野，体验自学的成功乐趣；同时注意培养习惯，在有效教学研究实践的最初阶段，上好?问题发现课?，把学生的预习搬到课堂上来，促使学生良好的自学习惯的尽快形成，跟进管理，实施多元评价。

6.信息技术为课堂高效展开双翼

学科教学与信息技术整合是课程改革的要求，也是课堂高效追求的必要手段。我校建校初就有完善的校园网与多媒体教学终端，科室办公与学科教学全部实现了信息化，为开展有效教学课题研究，追求课堂高效，学校斥资百万，进一步完善校园网络，优化信息化环境，开展技术培训，每人配臵笔记本电脑，废止纸制教案实施电子备课、网络教研、改造学校网站，对学校的教育教学改革和学校管理起到了巨大的推动作用。

第一部分是教学管理：

学校建设了校内网平台，每位老师都有自己独立的备课系统、博客系统、反思系统。作为管理平台，学校校园网站又将每位老师的智慧成果做好引领与整合，当然也包括评

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价和监督。我们学校的课程研发中心结合我校课堂改革实际，设计专用的?教学文件夹?和?课堂工具单?，老师们提前一周备好课，将设计好的?教学文件夹?、?工具单?及相关的备课资料上传到校园网，然后由教学干部逐个检查，学校常规检查组及校级领导定期抽查指导。（在校内网站上检查是很方便的）。

信息技术也大大推进了教学服务管理体系高效化，我们利用校园网络平台收集整理各种数据材料，及时掌握教师和学校的相关信息，实时、双向、交互、快捷地上报和交流信息材料，通过计算机网络传输，实现管理信息的共享，提高管理的透明度，真正实现民主管理、科学管理，向管理要高效。

第二部分是教学共同体：

资源共享与资源开发是我们利用信息技术实现高效教学的初衷，为此我们大力倡导构建教学共同体。

我们的教学共同体包括校内共同体和internet共同体。而校内共同体又分为资源共同体和研究共同体。我们发动每位老师搜集海量的internet资源尤其是有关?构建高效课堂?的教育理论资源并进行筛选，全校共享。同时每位老师都可以浏览其他老师的教学方案设计、教学工具单设计。每位老师都将自己的教学心得和理论成果写到博客中去，将教学中的问题困惑写到论坛中去，将自己教学中的得失写到反思中去，其他老师自由浏览、评论、发帖，碰撞思维的火花，然后形成教研成果，促进教师专业成长。我们还评选各学科中的教学水平高、技能熟练的明星教师、首席教师、把关教师等，通过校园网、电子邮件、在线QQ等渠道为老师们解疑释惑，这极大的增强了老师之间的交互性。打破了干部与老师、老师之间、老师与学生之间的相对孤立状态，真正实现了高效备课、高水平上课。

第三部分是构建高效课堂：

高效就是在单位时间内获取更多的效益，这是我校孜孜以求的教育境界。无纸化电子备课节约了老师们的大量精力，老师可以有更多的精力用来多层次、全方位的学习有效课堂教学理论。电子资源存储和电子资源共享避免了老师们的重复劳动，建立了思想共通。这使我们的老师们视野更加开阔，教学内容更加精炼。

当然我们的成果最集中的体现还是在育人上，我们的学生在课堂上接触到的是经过优化的广阔视野下的人类文化的精髓，有助于课堂高效化。更重要的是他们在课堂上、在生活中耳濡目染地受到老师们的熏陶，学会了交流、学会了合作、学会了探究，这对他们的成长是更加有益的财富。

四、追求课堂高效，要抓几个关键点

1.课堂角色定位要准确。竞业园双主体教学观认为，?教学活动中教师作为教的主体，学生作为学的主体，两者互为主客体，相互作用，相互依存，互动，共振，实现意义建构。?课堂教学诸要素中，教师与学生是具有能动性的两个主体，过程中的相互作用程度决定了课堂效益的发生的水平。

追求课堂高效，教师的角色定位要明确，在课堂上应该是引领者、观察者、指导者、服务者、督促者、合作者、激励者、设计者、组织者开发者、学习者、评价者等。

学生的角色定位为：主动学习者、问题发现者、教学设计者、资源开发者、过程评

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价者、知识创生者、问题解决者、积极合作者、课堂责任者等。

作为课堂上的两大主体，对自己的角色有明确的定位是实现课堂高效的思想基础。 2．问题是高效课堂的灵魂。质疑是学习的开始，问题是课堂的灵魂，没有质疑的发生就没有真正的教学，没有问题的发现就不会有高效的学习，所以，能质疑是学习的品质，提问题是学习的能力——都是学生持续发展必须具备的。对于学生的质疑品质要培养，提问题的能力要训练——这应是每一个新课程教师的天职和对每一个学生务尽的责任！

在这一理念的指导下，在对课堂高效的追求中，对学生的关注从课堂上移至课前，下移到课后。为实现课前的预习的高效，我们要求教师精心设计?问题导读—评价单?，教师作为一个对文本的先知先觉者，从学生的实际、文本的实际出发，设计一系列问题把学生引进文本，再通过拓展性问题的设计引出文本，在?查划写记练思?中自主学习，并发现自己要解决的问题和解决不了的问题。为了能让学生演练学习技能，培养自学习惯，甚至把预习搬到课堂上来，上?问题发现课?，通过学生与文本、与作者、与编者对话，进而实现对问题的发现与生成，学生带着问题走进?问题生成课?，通过自主、合作探究式的学习，建构自己需要的知识，并发现属于全班共同的问题，教师将这些问题进行整合，编成?问题生成单?，这张单子上的问题，就是?问题解决课?上的教学内容，通过对问题的对话与多元训练实现对问题的解决。如果需要还可以从知识的复习与拓展出发上?问题拓展课?。一路下来，学生在每堂课上的?问题发现、问题生成、问题解决?的循环往复中，建构知识，演练了技能，实现了课堂高效。

3．高效教学要循序渐进。循序渐进是我国最古老的教学原则，早已渗透到教育教学及生活的各个领域，成了人们的一种思维方式。但应试教育却早已严重地悖离与摒弃了这一优良教育传统，表现在课堂上以知识传授为目的，从知识到知识，从本本到本本，生搬硬套，不顾学情的灌输说教，使学生学习生活失去了色彩，失去了快乐，学校变成了可怕的文明监狱。在课堂高效的追求中要求教师深入研究课标，研究课程，吃透教材，挖掘文本，深入学生生活，了解学情，结合实际，以此为基础整合教学内容，这是循序渐进的第一步；第二步是吃透学情，合理建构课堂，打造科学多样的课型；第三步就是教师要用心备课，清晰地知道自己每一步应做什么，应怎么做。万不可急攻冒进，饭要一口一口吃，台阶要一级一级的上。

比如为追求课堂高效，设计了多种课型：?问题发现课?、?问题生成课?、?问题解决课?、?问题拓展课?，不同课型设计适应学生的不同学习水平，不同课型的教学目的的达成就意味着把学生的学习提升到了一个新的高度，任何的步伐错位、急功近利行为，都直接降低了教学层级。教师在实施教学中要谨慎的制定课时授课计划，并严格执行到位，定会收到意外的效果。

再就是?问题导读单?、?问题生成单?、?问题训练单?的设计，要遵循学生认知，贴近学生实际，紧扣教学目标，随时跟进评价，定会事半功倍。

4．高效课堂要有情感。有比教知识重要的教学是教思想，有比思想还要重要的教学是智慧和情感。智慧和情怀是一双孪生兄弟，同生同长。我们追求课堂高效，积极更新教育理念，以素质教育、新课程理论武装头脑，我们研究现代教学理论，积极投身教

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学实践，深入教学的全过程，探讨属于适合学校、教师、学生特点的课堂模式，无疑都是必要工作，但最重要的却是我们的教育要丰富学生的情感——从激发学习动机兴趣入手，引导学生走向成功，近而走上一条幸福而快乐的学习之路。

?教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。?夏丐尊先生告诉我们，课堂要有灵魂，教师的情、教师的爱，无疑是催化剂，撞击学生的情感，点燃学生的激情，如此才会有智慧的灵光闪现，才会有高效课堂。因此首先要爱事业，要求作为教师对自己所从事的教育要怀着一种宗教般的热情与崇拜，用情融化学生，点燃学生心灵。其次要爱学生。爱是师德之魂，爱是通往学生心灵的必由之路，爱是创设优质高效课堂的瑰宝。第三，深入挖掘文本。文本呈现的教学内容无不是人类智慧的精华，蕴含着人间大爱，作为师者有责任以鲜活的形式呈现给学生，让学生感知爱，体验爱，学会爱。第四，教师要能够以美妙的方式表达师情、师爱，要情满课堂，爱满天下！

结 束 语

教育是一棵树推动另一棵树，一朵云涌动另一朵云，一个思想影响另一个思想的浩大工程，是浪漫的、诗意的，但同时又需要其中的每个人带着一颗诗意而浪漫的心灵，做史上最艰苦卓绝的跋涉，这使我想起鲁迅的?我们自古以来就有埋头苦干的人，就有拼命硬干的人，就有为民请命的人，就有舍身取法的人……?，我们的探索的脚步，无疑会在将来的一天定格为中国教育史上的一个里程碑，在中国教育的转型与发展期，需要更多的中国教育的脊梁！

5、探索贫困农村牧区课堂教学新模式

内蒙古奈曼旗“有效教学的行动策略研究”课题组

毕树德 王自海

一、试验区的基本情况

内蒙古通辽市奈曼旗是全国一百个贫困旗县之一，位于内蒙古通辽市科尔沁沙地南缘，现有人口44万多人，是全国蒙古族聚集区之一，经济文化发展相对落后。

奈曼旗于2008年8月被全国教育科学?十一、五?教育部规划课题?有效教学的行动策略研究?课题办公室，批准为全国教育科学?十一、五?教育部规划课题?有效教学的行动策略研究?试验基地。我们的子课题是?问题发现、合作学习、问题评价?。

奈曼旗教体局辖区内现有普通高中3所，职业高中1所；初中16所，九年一贯制学校4所，学区中心校、独立小学24所。学区中心校下辖校点148个。中小学学生总数五万余人，教师总数3860人。现在首批加入试验的学校7所，第二批加入试验的学校15所，加入试验研究的学校占学校总数的45.8%，已参加试验研究的教师1800多人，学生22000人。剩余学校均已开始理论培训或开始尝试性研究。

二、“有效教学”试验区研究的基本做法 （一）专业引领，培养骨干 1、专家引领

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自2008年8月开始到现在，我们先后五次聘请中央教科所全国?有效教学的行动策略研究?课题主持人韩立福博士来我旗进行讲学指导。主要做了以下几件事：一是开题前调查研究；二是做?新课程有效教学行动策略?学术报告，200多名学校领导班子成员、1000多名骨干教师接受了培训；三是课堂观察指导，韩博士先后9次深入5所中小学，对17名教师的课堂教学进行观察指导，并做《课堂教学观察与学习报告》。

2、教研室推进

奈曼旗教研室是旗教体局的二级单位，负责全旗的教学教研工作。在试验区?有效教学?研究工作中，教研室是实施者、是推动者，按中央教科所总课题方案和试验区课题方案的要求，分阶段、分主题进行推动，主要做了以下几件事：

一是深入每一所试验学校进行?新课程有效教学行动策略?理论培训，并组织一次教师全员理论考试；二是深入准备加入试验区课题研究的学校进行指导，帮助学校进行试验前的调查研究，撰写开题前的调研报告和试验研究方案，并启动研究；三是先后制定了?有效教学学习手册?、?有效教学课堂评估标准?、?奈曼旗中小学有效教学研究操作规程?和?奈曼旗中小学实效课堂操作规程?，并逐校进行了操作培训；四是学科教研员深入试验学校对试验教师跟踪指导，与试验教师同备同上或与学科教师共同备课、交叉上课，反复研磨形成课堂教学模式、流程。

3、博采众长

我们认为韩立福博士的有效教学理论是我国有效实施素质教育的一条?路?，各种先进的教法、学法、教学策略都是?车?，都可以驰骋在这条路上。因此，两年多来我们进行了广泛的学习和研究。

一是凡在各地正式举办的?有效教学?研究会议，我们均选派教师、领导参加。两年来，我们共选派187人次，分别参加了在翁牛特旗乌丹五中、赤峰市平庄中学、国家教育行政学院、石家庄鹿泉一中等地举办的有效教学研讨会、现场会。二是为了拓宽研究视野，激发教师研究热情，我们先后派出100多名教师分别到江苏洋思中学学习?先学后教、当堂训练?的教学模式，到广州市学习郭思乐?生本教育?的教学模式，到盘锦市学习魏书生的习惯养成教育和语文?六步教学法?，到山东杜郎口中学学习?三三六?教学模式。

学习后，我们组织学习人员进行了认真对比、研究，取他人之长为我所用。因为我们的研究目标是：先学一家、融注百家、自成一家。

（二）树立典型、跟踪评价、区域联动、梯次推进

自2008年有效教学试验研究开始后，在短短几个月的时间里，首批进入的七所试验学校教师角色、教学方式、教案形式、学生的学习方式、学习习惯等都发生了本质上的改变，在全旗各校引起了强烈反响，为把握这一推进有效教学试验研究的契机，旗教体局及时召开了?全旗中小学有效教学研究现场会?，选择首批加入的试验学校中的青龙山中学和大镇第四小学作为典型在现场展示。

通过现场会的典型带动，很多学校都要加入试验研究。面对有效教学研究这一可喜局面，我们并没有盲动，而是经过冷静思考后制定了?树立典型、跟踪评价、区域联动、梯次推进?的推进策略。

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树立典型:试验区选择青龙山中学和大镇第四小学进行研究引领。学区片上以本片内的试验校作为典型进行学习。各校按学科树立本校骨干教师作为典型进行有效教学理论学习和试验探索。

跟踪评价:共分四个方面。

1、学业成绩评价。对试验学校试验前后的成绩进行对比。学业成绩评价有多种评价方式，我们选择了社会上普遍认可的评价方式，即初中看升学人数、小学看?四率?统计。

表一：青龙山中学2008——2010年九年级升入高中人数 年度 2007—2008 2008—2009 2009—2010 参考人数 293 296 303 升入重点高中人数 83 96 103 升入普通 高中人数 111 149 154 升学率% 66.2 82.8 84.8 备注 未实施有效教学 实施有效教学 实施有效教学 表二：大镇第四小学2008——2010年语、数、英学科?四率?统计 参年度 考人数 2007—2008 2008—2009 2009—2010 2、对学校教师的教学方式、课堂面貌，学生的学习方式、学习习惯养成等四个方面进行现场评价。

3、旗教体局每年按试验学校30%的比例评选优秀试验学校和优秀试验教师。 4、旗政府教育督导室评价。在督导评估中，教育教学所占的总分是100分，在这100分中试验教学研究所占的分数是20分。

以上四项评价均有专项评价报告，保证了试验研究的深入性和持久性。

区域联动:根据我旗学校分布特点，基本上是一个苏木镇一所初中、一所学区中心校，要求两所学校加入有效教学试验研究就同时加入，保证试验的连续性。

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语文 平均及格优秀分 率 率 低分率 数学 平均及格优秀分 率 率 低分率 英语 平均及格优秀低分备注 分 率 率 率 未实157 71.2 92.6 16.6 0.9 71.4 76.0 30.6 3.9 64.5 65.5 12.2 6.1 施有效教学 实施168 85.7 97.4 24.2 0.5 82.7 86.1 34.5 2.4 73.5 77.3 20.8 4.4 有效教学 实施229 88.7 98.9 26.1 0 85.6 91.6 37.5 0 81.4 80.1 22.3 2.7 有效教学

梯次推进:梯次推进分三个层次。第一层次，师资力量强、办学条件好的学校先加入，薄弱学校跟进；第二层次，小学、初中先加入，高中跟进；第三层次，汉族学校先加入，民族学校跟进。

（三）构建试验指导团队，突破难点

面对几十所学校、几千名教师、几万名学生搞有效教学试验研究，没有一帮人想问题、出道道，没有一帮人敢创新、能突破，没有一帮人不畏逆流、敢冒风险、一拼到底，有效教学试验研究就不可能发展壮大，这就是我们建立三级试验指导团队的目的。

一级业务指导团队。主要以旗教研室教研员和部分试验校骨干教师组成。其主要工作是：

1、负责试验区全面试验研究工作。负责制定方案、计划，撰写总结、报告。 2、负责每年召开一次全旗性的有效教学试验研究现场展示研讨会，同时按学科举办一次学科研讨会。

3、对试验学校进行理论和试验技能培训，并进行课堂观察指导，开展同备同上活动。

4、对各试验校的试验情况进行年度评估。

二级业务指导团队。主要由各试验校校长、主管教学领导和部分学科教研组长组成。主要任务是：

1、制定本校研究方案、计划、制度，撰写总结、报告。

2、进行教师培训、学生学法培训，上研究课，开展校级交流，组织校际间?实践者?对话活动。

3、评价、总结本校的有效教学试验研究情况。

三级业务指导团队。主要由学科教研组长和本学科1～3名教师组成。主要任务是： 1、研究制定本学科教学模式、流程、课型，反复进行课堂研究，提出问题并探索解决问题的思路、办法。

2、按确定的教学模式进行集体备课，形成?一案三单?。 3、进行学科学法研究并对学生进行培训。

通过三级业务指导团队密切配合、有效研究，我们在全旗有效教学试验研究中突破了一些关键难题。

1、?以人为本、先学后导、问题评价?的教学理念逐步深入人心，被广大教师所接受。这一观念的转变经历了三个阶段：由反对到观望，由观望到暗自尝试，由暗自尝试到明确表态加入试验研究。

2、基本解决了印刷?一案三单?的经费问题。?一案三单?的经费采取三种渠道解决。

渠道一：召开家长座谈会，请家长进课堂。让家长在课堂上看到?一案三单?的作用，请家长签字后收费。所收经费由班主任监督，班委会与印刷厂结算费用。

渠道二：条件好的学校由学校从公用经费中支出，由学校提供印刷设备进行印刷。 渠道三：由学生交统一规格的纸张进行印刷。

3、从全旗有效教学试验研究的高度，确定各试验校必须遵守的五点意见：

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一是试验研究模式：问题发现、合作学习、问题评价。

二是试验课型：问题发现生成课、问题解决课、综合解决课、展示解决课。且每种课型都建立了清晰的教学流程。

三是建立试验研究操作规程：从试验研究条件、教师学习与培训、学生学习与培训、教师教学设计、教师课堂导学、教师与学生的评价等六方面，都给出了具体可行的操作思路、方法，内容，提高成规范。

四是建立教师备课文件夹和学生学习文件夹，实现了教师的结构化备课和学生的结构化预习。

五是各试验校根据试验区总的要求结合本校实际，明确本校的试验研究模式，并形成学科的模式、流程。

三、试验成效

有效教学试验研究的成果和发展前景，为全旗今后教学改革指明了发展方向，使我们的目标更明确、课改的信心更加坚定。

1、全旗中小学领导和教师的教育观念得以转变，教师的认识、教学技能得到提高，教师的教学方式、学生的学习方式有了较大的变化，教师角色发生了改变，成为学生的合作者、引导者，学生自主、合作、探究学习，课改目标得到落实。形成了可以借鉴的有效教学课堂模式。如青龙山中学的?学案导学模式?、第四小学的?提纲导学模式?等。完成了小学的《导学探究方案》。第四小学?有效教学研究?课题组组织试验教师进行攻关，完成了一至六年级语文、数学、英语三个学科的《导学探究方案》，并投入使用，效果良好。八仙筒学区中心校?有效教学?研究课题组结合自己学校的实际，编印了4～6年级语文、数学、英语学科的《导学探究方案》。增加了校际间的合作与交流，初步实现了区域教学协作。

2、全旗中小学师生关系得到改善，教室充满和谐和绿色。

3、教师校本研修得到落实，教师为了搞课题主动学习，这种人本化的学习，目的上为自己的教学服务，内容上瞄准最新课改成果，形式上随时随地不拘一格。

4、教师专业成长成为现实，进步真是相当快，教育理念也达到了比较高的水平，岗位研修意识比较强。

5、学生人格得到丰满，学生的学习能力得到提高。他们快乐，他们真诚，他们努力，他们自信，他们心里安全，他们会学并学会，综合素质提高很多。

6、教师职业幸福感得到加强，职业倦怠有所削减，老师们说?很忙很充实，很累很成长?，教师工作更加主动。

四、课题试验中面临的一些问题与今后工作的方向

1、教师的专业素养和科研素质亟待提高。树立教师坚定远大的教育愿景、不断提升教师的自主学习能力、主动研究设计能力，是我们搞有效教学研究永恒的主题。

2、培养学生自主的学习习惯，提高学生自学能力和主动学习的精神是有效教学研究的关键问题，还需要我们探索新的方法、新的途径、新的策略。

3、目前我旗的有效教学试验研究还只局限在教学领域，我们更多的注重教师的教学设计、学生的学习习惯养成和课堂教学。如何把有效教学与学校的德育工作联接，如

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何与社会的教育资源联接，如何把有效教学与学校文化、社会文化联接，都值得我们探讨。

4、加强?有效教学?的本土化研究。由于我们是民族地区、是贫困地区，探索出具有地区特色的有效教学模式、方法，才能促进地区教育的发展。

5、低年级和音、体、美学科还没很好的进入有效教学研究。一至二年级和音、体、美学科如何进入，需要我们尽快探索出一条有效途径。

我们的有效教学研究才刚刚起步，可谓任重道远。但我们坚信，在上级主管部门的领导下，在韩立福博士的引领下，有效教学之花一定会开遍奈曼大地、一定会迎来累累硕果！

6、构建主题学习共同体 践行未来幸福教育

河北保定师范附属小学 王淑英

河北保定师范学校附属小学是一所具有悠久历史和光荣传统的百年名校，1896年由直隶总督王文韶创建，原中纪委第二书记王鹤寿、著名作家苏叔阳、词作家阎肃、中科院院士张玉奎曾就读于附小。114年的风雨沧桑铸就了她独有的文化内涵。学校被评为全国红旗大队、全国中小学信息技术创新与实践活动先进单位、全国国际象棋后备人才基地、全国国际象棋联赛男子团体冠军、全国8岁组国际象棋团体冠军，全国小学生英语竞赛一等奖、中国国际青少年英语大赛一等奖、全国青少年英语口语大赛育才成就奖，全国班主任创新交流先进单位, 学校被授予?中国青少年太阳能研究基地?、?创新型学校?等荣誉称号。

2010年７月，河北保定师范附属小学（以下简称附小）国家级课题《百年名校校园文化的传承与创新的研究》结题，?面向未来,人本教育?是贯穿学校114年发展史的思想脉落，著名作家苏叔阳在其序言《百年树人的心血结晶》一文中写道：?中华文化的品格和价值观念是什么？……我以为最重要的是养成理想的人群。……教育是实现这一价值观念，并使中华文化香火不绝、绵延永续的最重要的部分。……如何传承中创新学校文化，办优质的特色学校，在现代附小人身上延续?教育是未来的事业?这一崇高理想？我们在附小的历史根基和教育实践中找到了答案：传承莲花文化，践行未来幸福教育。这是继承历史、立足现在、面向未来的办学思想，基于此，学校提出了科学系统的理念文化 ：?传承莲花文化，为人的未来幸福发展奠基? ，和?做未来幸福小主人，当未来眼光幸福教师? 的培养目标。创新的教师金色成长文化、绿色课堂文化，实现了校园文化创新发展的华丽转身。

在未来幸福教育课程改革中学校以大众教育为基础，承认每个学生是不同的，从学生适应学校转到学校教育要适应每个学生；树全纳教育理念：认为每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要,教育要接纳孩子的各种差异，并根据学生的个体差异为其设定适宜的发展目标，采取有效的教育方法，满足个体个性化教育需求,使不同层次的学生有选择权和鲜明个性，将目标落实到鲜活的个体；让终生教育理念体现在学习

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的全过程，前臵自主建构，导学尊重差异，实现学习方法和输出的个性化进而提高学生学习能力。

“建构式主题学习”体验历程

——让“绿色课堂文化”如鲜花般绽放

课堂文化是学校文化的?核心与命脉?，以?自主合作?为突破口，以?幸福五部曲?为立足点的?主题学习绿色课堂文化?为学生提供了生命成长的舞台。让学生学会诗意的学习和生活，让教育回归人的发展，实现真正的教育公平。

1、未来幸福奠基着眼于适合学生的课程体系。

?未来?就是现在发展趋势的延伸。数字化的今天,未来知识将以更快的速度产生,因此知识的传授已不再是教育的重点。为学生提供发现、建构知识的途径以及应用知识的情境,才是未来幸福教育的更高层次要求。

因此我们构建了以国家课程体系为基础，以不同文化理解为重点，以学生主动建构为依据的未来充满活力的课程体系。包括基础精品文化课、校本资源特色课、综合实践活动课。以?单元主题学习?为核心,建构集道德、审美、差异为指向的精品文化课程。在多元的课程设臵中、丰富的教学资源里，给学生提供自由选择发展的空间。让校本资源特色课程和综合实践课成为学生自主成长、点燃生命激情的乐园。通过提高人文素养培养学生的创新精神。

?九个一?校本特色课程的洗礼，因选择而快乐，不断完善人格、强健体魄、形成厚实的底蕴、丰富的素养，促进学生灵动发展。我最喜欢的一项文化课程（国家规定开设的课程）；我最喜欢的一项艺术活动（如国画、书法、合唱、舞蹈等，要有一件展品）；我最喜欢的一项阳光体育运动（如跳绳、空竹、呼啦圈、瑜伽、滚铁环等，要坚持参加一项）；我最喜欢的一项科技活动（如科技制作、种植、养殖、模型等，每学期要有一件作品）；我最喜欢的一项主题综合实践活动（语、数、英单元实践活动，要有一项成果）；我最喜欢的一项国内学校交流互访（要有一次校际交流）；我最喜欢的一门国际理解课程（国际象棋、网球、英国、美国小学友好交流等）；我最喜欢的一项展示（如：语文的朗诵与演讲、电影配音、?我身边的数学?等）；我最喜欢的一个节日（英语节、科技节、体育节、艺术节等）。实行《自主选择挣学分制》，九项自选内容中选出的九个之最经自己努力得达标、优秀等级，文化课程优秀的获得?未来学习星?称号。其他项课程达到优秀均获得?未来能力星?。

2、在?建构式主题学习?中发展未来幸福能力。

建构主义强调知识结构、学习的情境性、社会性， 认为人的自然学习是在情境中实现的，教学中应该把所学的知识与一定的真实任务情境联系起来，设计有认知冲突的问题，通过问题使学生已有的知识和新的学习任务产生不一致，从而激发认知内驱力。知识不仅是个人自己构成的，还是以社会为媒介互动建构的。

?主题学习?是围绕着一个主题，遵循科学研究和一般规范和步骤，学习者为获得问题解决能力和创新能力而展开的一系列探究活动。?建构式主题学习?是基于建构主义理论基础上对于主题学习的教学实践探索，以建构主义理论为指导，以主题学习为基本方式，结合附小先学后导的改革现状，从理念到行动搭建未来幸福教育新的学习模式，

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让?主题学习?为生命奠基。

一是主题学习超越教材。整合多套教材，确定具有生命意义的主题教学。从文本语言和精神内涵中获取促进儿童生命成长的核心?词语?定为主题。学习预设在承载学科任务的同时，涵盖人生态度价值观的引领,富有生命活力。主题学习是学科内容与儿童生命成长自主建构中有机整合,由?主题观察实践——主题前臵学习——主题小组交流互动——主题导学提升——问题情景设计——主题综合输出?六步骤组成。

二是主题学习进行深度分层。依《课标》形成自选学习目标和内容的梯度。以达标为底线，导学着力于学生最近发展区。各年级学科选择研究相适应的主题识字、主题研读、主题阅读、主题写作、主题情景设计等作为突破点。坚持基于问题进行学习。教师的导学内容是基于学生问题难点而充分预设的探究、对话、展示。引导学生走进文本，通过朗读、品味重点词句、展开想象、联系生活实际、拓展阅读等实践活动感受单元主题文化内涵。

三是主题学习是共同体共同构建过程。主题学习是师生共同学习的过程,也是将教材和生活进行整合的过程。在各科教学中，教师按照教学单元将自然文化、民俗文化、地域文化、时尚文化、活动文化、公益文化、游戏文化等内容巧妙引入。通过每周的单元主题综合实践课进行实践、引导、总结和评价，实现了学生、生活、活动在广义课程内的同构共生学习框架 :?自主建构?式前臵性学，?讨论交流式??同伴互助学?和?以生成促导学?的师生学习共同体。开发了?前臵资源助学、基于新起点导学、情境创设能力提升?三段式主题学习模式和点燃生命激情的?幸福课堂五部曲?。

三段主题学习:

一段前臵资源助学：设计单元主题资源包，提供学习支架。各科根据单元主题制作资源包，放在校园互动平台供师生使用和交流。资源包内容包括分层自主学习目标、课中导学资源、以能力提升为导向的情境设计、个性输出及评价方法、单元主题综合实践活动研究案等。设计体现趣味性、建构性、递进性、开放性、综合性、互动性、拓展性和能力化。学生自学和教师导学成果随时上传，作为新资源不断补充，为师生、生生、家长与学生互动分享提供了广阔的平台。资源呈现预学任务分层。教师将目标变成具有操作性的学习任务，为学生提供选择的空间，保证前臵性学习的质量。学生自主学法分层，不仅让学生知道学什么，还要让学生针对目标知道怎样去学。以六年级?读?为例：第一层目标的学法：正确是指不丢字、不填字，不拖长声音，读准字音。流利是指不吞吞吐吐，停顿恰当。有感情是指能把握文章的感情基调，比如文章是欢快还是悲伤。每项内容分层设计，后面都跟着?学法?，可供学生选择的学法也可以有好几种。

二段基于新起点导学：找准导学起点，展示激学。学习方法自明。习材即各科?自主习得记录本?上都有本学科各课时的学法指导。教师根据学情进行细化，以至少三级的学习任务方式呈现每一知识点的学法指导，学生根据自身特点进行选择或创新，完成预学和课上学习。展示形式自选。学生对学习任务的完成展示形式多样，如文本品读法、图示解读法、情景表演法、材料分析法、图片展示法、自编歌谣法等。学生课前自主选择展示方式，进行排练，课上进行即时性微调，完成课上展示。导学方式多样。教师在课前或课上前几分钟组织学生自评、组内互评、全班展评或网上他评。初步确定导学基

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点，当学生自学有困难时?提示式?的导；当学生学到关键时 ?突破式?的导；当学生出现分歧时?比较式?的导；当学生初步达成目标，并启动下一步学习时?肯定式?的导；当学生学以致用时?提升式?的导。根据课堂学生预学水平进行问题驱动导学、预习收获展示导学、前臵性学习优化和及时改进导学、知识运用能力导学、提升质量的重点导学等多种导学。

三段情境创设能力提升学：根据单元学习主题把所学知识与一定的真实任务情境联系起来，设计一个相对完整的学习情境。让学生在情境中解决问题提升能力。例：主题：走近秋天，享受童年。习作的情景导语：同学们，现在正是金秋时节。我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，闻见了她芬芳的气味，分享着她带给我们的欢乐，让我们共同走进秋天，去感受她的美好吧！

情境创设兴趣为导向：招募启示。亲爱的同学们，?秋天使者?的招募工作正在火爆进行中。相信你一定能抓住这次难得的机会，只要你能写出自己眼中的秋天，条理清楚，内容具体，书写工整，即可成为?秋天使者?，快快来参加吧！引导学生设计、参与和选择他们自感兴趣的学习活动和学习素材。

活动卡带领学生超越材料

例:活动卡一：言语体验，走近秋天

1、美图连连看：认真观察图片，你最先想到的词语或句子是什么？挑选一个写下来。

2、美文长才情：课前阅读互动平台资源?美文欣赏长才情?中的文章。（课前完成互评，学科长记录阅读情况。）学科长组织组内交流：你最喜欢哪篇文章？你认为这篇文章写得好在哪里？ （记录员记录要点）全班交流互评。

活动卡二：头脑风暴，回味秋天

1、智慧碰碰车：你看到?秋天?联想到了什么？把想到的所有内容快速写到纸上。 2、心语交流台：组织班内交流。（彼此提示，可获得关于秋天的大量内容。如：秋天的诗、秋天的画、秋天的故事、秋叶、秋风、秋雨、秋月、中秋节、秋天时难忘的人和事……）

3、个性记录港：经过观察，你对秋天有哪些自己的发现？有哪些独特的感受？请用一两句话记下来。

在主题学习中学生体验到蕴含在学习材料和活动中的概念和意义。 点燃生命激情?幸福五部曲?

曲一：单元目标评价合约导航，演绎个性发展畅想曲 单元学习目标的预设：

各教研组进行学情分析及理念解读。包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标、单元主题、重点、难点、教材前后联系等。帮学生串起教材的线索，整合课内外资源。

明确每单元适合提升的能力目标：教师依《课程标准》以及学段或单元有关教学目标，在熟知单元教材内容和本单元学生能力培养的基础上预设1-3项相适应的目标，在资源中设计分层的能力导向情境设计。

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单元学习目标的分层：

要点一：学生自主学习目标分层。主题学习单元目标设计的步骤、方法，根据学生的差异引导制定个性化的?靶向性?目标，使其具有层次性、差异性、选择性、实用性。解决了?差生吃不了，优生吃不饱?的弊端，促进了学生的个性化发展。目标涉及听、说、读、写、练；字、词、句、段、篇等。每项内容设计三层以上，如六年级?读?方面的分层设计，第一层：能正确、流利有感情地朗读课文。第二层：能正确、流利的朗读课文。第三层：能借助工具书读通课文。自主层：以读、背、唱、演等多种形式展示自己的收获。这样让学生根据自己的能力选择目标进行自学。

要点二：学生自主学法分层，点燃智慧的?启明灯?。

不仅让学生知道学什么，还要让学生针对目标知道怎样去学。还以六年级?读?为例：第一层目标的学法：正确是指不丢字、不填字，不拖长声音，读准字音。流利是指不吞吞吐吐，停顿恰当。有感情是指能把握文章的感情基调，比如文章是欢快还是悲伤。每项内容分层设计，后面都跟着?学法?，可供学生选择的学法也可以有好几种。

要点三：自主展示形式分层，提供个性的练习场。

学生对学习任务的完成可以是演课本剧、小练笔、唱歌、背诵等，学生课前自主选择展示方式，进行排练，准备课上展示。

单元目标的细化分解：

引导学生将单元目标分解为每课目标，再进行课时目标分解和各细化指标的分解。实现?单元目标——每课目标——课时目标——细化指标?的层层分解，为学生有效进行前臵性学习提供重要依据。学习全过程都要有评价，一一对应，贯穿始终。学生目标达成后由不同主体进行评价，生生互评、学科长评、家长评、教师评相结合。方法多样，可以评等级、可以积累分数，还可以奖励不同标记，如一年级三层分别对应?太阳、星星、月亮。

曲二：前臵性学习任务分层，唱响自主成长独奏曲

教师把握好教材，将目标变成具操作性的学习任务，保证前臵性学习的质量。有效的前臵性作业内容构筑层面——?少而精?；学生心理层面——?接受并喜欢?；教师设计层面——?开放并具价值?；学科层面——?体现学科特点?。任务难度逐渐增大，为学生提供选择的空间。

曲三：课堂互助展评，吹响团队互动合奏曲

在前臵性学习、小组内交流基础上，课堂主要通过创设多元问题情景，引导组间竞争、组际互动、教师导学，建立?六加优学链?即?选择任务+独立学习+合作交流+组际对话+教师导学+反思评价?。展示组展示方式多样，如文本品读法、图示解读法、情景表演法、材料分析法、图片展示法、自编歌谣法等。挑战组则可以补充观点、反驳对抗、质疑追问，将课堂学习推向高潮，承认差异，搭建支架：分析学生的认知能力和已有的知识水平，充分考虑年级和不同学生群体的差异，引导学生解决情境问题。可搭建问题解决的?支架?，为学生自主解决问题提供帮助。使学生从?学会?走向?会学?。

曲四：?五导?引动师生联导协奏曲

充分相信学生，完全依靠学生，实施?五导?：即当学生自学有困难时?提示式?

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的导；当学生学到关键时 ?突破式?的导；当学生出现分歧时?比较式?的导；当学生初步达成目标，并启动下一步学习时?肯定式?的导；当学生学以致用时?提升式?的导。学生能自学学会的、能查资料掌握的、能合作交流解决的不讲，有效利用时间，设计问题情境，以用促学：情境设计要联系社会、自然和生活实际，体现用所学知识解决生活中的问题，在迁移中提升能力，同时反馈出学生的达标质量。让学生乘探究之舟，扬帆远航。

曲五：多维链式评价，吹响生本发展促进曲。 多维度评价网络，建立?自我评价体系?。

评价的目的不是为了检查学生的表现，而是为了激励和促进学生的发展。学生自主选择评价时间、评价伙伴，完成自评、互评、学科长评、家长评、教师评，将?常态学习过程评价+期末测评?的纵向评价加上?课外拓展知识测评+情感态度价值观评价?的横向评价综合起来，实现?以评导学、以评促学、以评激励学?。

链式评价效应，实现由?他律?到?自主?转型。

如六年级语文采用?3分制?，?创新级、发展级、提升级?三个等级完成了相应学习目标都记3分，形成了?课前创收、课中增值、课后兑现?的链式评价效应。

课前创收：即学生上课前完成自评和互评。每节课课前都能?带着问题来、带着收获来、带着个性感受来、带着自学评价来?，对学习内容充分预知，提高课堂学习效果。

课中增值：即根据小组、个人课上表现给予加分，激励学生在自学基础上获得新发展。

课后兑现：教师引导学生发现自己优势及不足，并在新的学习中关注弱点，在?弥补?中走向?全面发展?，在?肯定?中走向?个性张扬?。环环扣激励的评价形成了良好的正效应场，学生互相激励、启发，共同进步、提高，认识到?过去的我?、?现实的我?，成为最好的自我。

立体展评机制提升能力。激励交流互动。在学生综合能力输出之后，利用有效的互动展评机制，引导学生形成这样的展评流程：确立展评对象（和谁交流分享）→展评方式的选择（选择怎样的展示方式）→选择语言表现形式（选择怎样的表达方式）→向展评对象展示（选择怎样的展评内容）。初步形成：组内互动展评（平面分享）→发送展评媒介→组外互动展评（局域分享）的三级互动展评模式。让学生与他人互动、分享，并从中体验到分享带来的成功感、收获感和自豪感。将?常态学习过程评价+阶段测评?的纵向评价和?课外拓展知识测评+情感态度价值观评价?的横向评价综合起来，实现?以评导学、以评促学、以评激励学?。

三材合体个性学习。?三材?即教材、学材、习材。习材新增设?学习方法?、?目标评价标准?、?单元主题式综合实践活动探究单?等导法类项目，让学生真正掌握方法学，有目标的学，学得轻松、学得快乐。

设计个性学习记录本。创新本的设计，语文《花开的声音》彰显大语文观，体现学生从单元目标、课时目标选择到前臵性、课堂、课后提升的个性学习全过程；数学《成长的足迹》以思维训练为主线，体现学生从先学产生设计的问题到带题上课探究解决问题、个性思维输出全过程；英语《English World》以注重交流为重点，提供学习方法

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指导，引导学生用个性化学习方法进行先学先读先问和个性化输出，记录全过程，为自主学习保驾护航。

?动车策略?让主题学习高速运转。普通列车依靠火车头牵引，车厢本身并不具有动力。而动车组把动力装臵分散安装在每节车厢上，运行时，不仅是火车头（教师）带动，车厢（合作小组）也会?自己跑?，高速运转。只有让每个学生都和老师都一起跑起来，才能高效地实现课程目标。

附小相信每个学生都能成才，但发展方向不同。学校根据学生的需要，设计适合学生发展才能的课程，这就是未来幸福课程文化。

“课例研究支架”

让“金色成长文化”如阳光般灿烂

1、当未来眼光幸福教师，实现金色成长

构建学校文化的关键是焕发教师激情。把学生生命中的探索欲望燃烧起来, 把创造的潜能开发出来, 让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生, 树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，这是附小教师追求未来幸福的社会价值。要培养未来幸福小主人，先要当未来幸福眼光教师。

在团队合作中陶冶未来眼光教师。马斯洛的人本主义心理学认为人通过?自我实现?，满足多层次的需要系统，达到?高峰体验?，实现完美人格。教师的自我实现为未来幸福教育提供了保证。未来眼光教师是在践行未来幸福教育中，具有未来愿景发展、行动研究能力、教学筹划能力的创新型教师。

梯队规划幸福成长。提供了?合格型教师、骨干型教师、专家型教师?三梯队平台。由学科委员会对教师进行全方位评定和考核。三梯队享受不同课时费，对于表现突出的教师授予?首席教师?称号，享受特别奖励。

未来眼光能力争星提高幸福指数。开展十三项?能力争星?活动，通过过程性评价获?星级教师?称号。设计《未来幸福新教师成长手册》，记录着教师追求未来幸福的体验历程。包含师德规范目标（评?师德星?、?爱生星?）,未来能力目标（评?教学筹划能力星?、?课例研究星?、?资源设计创新星?、?网络整合论坛星?、?生本课堂引航星?、?教学质量提升星?、?学科能力提升星?）研训发展目标（评?课题研究星?、?研修学习星?、?习才使用创意星?、?专家助力星?）。记载星级获奖情况，7星级为保底达标，8、9星级获?未来幸福骨干教师?，10星以上获?未来幸福专家教师?称号。

2、在课例研究中锤炼未来眼光教师。

?课例研究?是有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，是?改进教学行为?和?提高研究能力?的有效载体。我校基于?建构式主题学习与提高学生学习能力发展?的研究课题，以问题解决为中心，把研究融入备课、说课、上课、观课、议课的教学全过程。

三阶段两反思：以年级学科组为研究团体，根据年级特点确定主题和课例研究内容，按照?原行为、新设计、新行为?三阶段，和?更新观念实现原行为阶段向新设计阶段的过渡，改善行为的新设计实现新设计向新行为的提升?两反思的模式，进行基于?建构式主题学习与学生学习能力发展?的课例研究。

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设计课例研究支架：设计了?基于问题解决的课例研究?手册，引导教师实现观念更新和新行为改进，重在记录主题相关的教学片断观察记录与观课分析。观察目标包括情境创设的有效性、找准前性学习新起点导学策略的有效性、 资源包使用的创新性、学生学习形式设计和有效学习支架的搭建、学生学习情绪动机、以能力为导向的学法指导等。就教学预设和动态生成进行反思，发现新问题，对问题进行归因分析，提出解决问题的措施。

以三年级语文组?单元主题式习作课例研究?为例，针对单元主题式习作的特点，结合教材第三单元《走近秋天，享受童年》的内容，按照?三阶段两反思?研究推进模型，围绕?如何帮助学生记录思维轨迹?这一主题进行主题常态课例研究。主要进行五个步骤：围绕主题，确定课例内容――互动说课，推选研究课例――首轮观议，剖析反思不足――二次观议，寻求行为改进――改善行为，分享研究成果，建构了开放、充满活力的、促进学生学习能力发展的新模式，提升了生命品质和幸福指数。

未来幸福教育不是一枝独秀，而是百花齐放，不是面对少数学生的精英教育，而是着眼于全体学生素质的提高，不是简单的充满人情味的教育，而是更加拥有智慧、拥有力量、拥有创造美好生活能力的教育。践行未来幸福教育，要在激扬生命、张扬个性的基础上实现面向全体学生的?大众教育?，在达成?课标底限?的基础上创造适合每个学生的素质教育，在积极建构整合的高效课堂中构建?差异教育?的乐园，铸就新的?附小文化品牌?，我们愿携未来幸福教育一路同行。

7、实施课堂教学改革 实现学校可持续性发展

安徽省霍山县文峰学校 刘 彬

在这满怀收获的深秋时节，十分荣幸有机会参加这次由中国教育学会教育机制研究分会举办的?全国中小学新课程改革课堂教学观摩研讨会?，非常感谢主办方为我们提供这样一次难得的学习、交流、研讨机会。我来自安徽省霍山文峰学校，霍山县位于安徽省西部、淮河上游、大别山腹地，这里山清水秀，人杰地灵，是皖西地区的一颗明珠，是一个集山区、库区和革命老区为一体的国家扶贫开发工作重点县。我校是霍山县唯一一所现代化大型民办寄宿制学校，2005年9月正式招生办学，发展至今，占地面积260多亩，投资一个多亿，拥有小学、初中、高中三个学部，两个教学区，老校区（小学部）在县城，新校区（中学部）座落在县经济开发区。现有98个教学班，在校学生5600余人，教职员工490人。管理模式上采取寄宿制、走读制双轨运行。我校办学时间虽短，但以其高起点、高标准的硬件设施，新颖的办学理念，突出的办学实绩，赢得了社会和家长的认同。特别是自2008年春学期正式启动课堂教学改革，在实施有效教学方面作了积极的探索，并有幸得到中央教科所韩立福教授亲临指导。让传统的教学课堂生机勃发，引发了课堂教学的深刻变革，极大激发了教师的教学激情和学生的学习热情，现在的课堂成为了师生共同发展和成长的乐园，她正以年轻而茂盛之势展翅翱翔。下面就我校在开展课堂教学改革方面的一些做法向在座的各位作一简要汇报，不妥之处，敬请批

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评指正。

一、课堂教学改革的动因与启动

文峰学校是我县第一所民办学校，其生源构成呈现出以下特点：一是父母外出务工的留守学生多；二是父母经商缺少管教的学生多；三是家长管不了的调皮捣蛋的问题学生多；四是公务繁忙人员子女多五是父母离异的单亲家庭学生多。办学初期，我们为了取得好的教学效果，实行封闭式管理，力图把学生圈在校园内，关在教室里，加班加点司空见惯，补课补习家常便饭，教师教得累，学生学得苦，迎合了家长的期望，忽视了学生的感受。其结果是教学成绩没有多大提高，学生厌学情绪却与日俱增，视学校为监狱，视课堂为牢房，坚守不了这份读书苦的学生就要求转出。这一现状引发了文峰人的深入思考，为什么学校严格精心的去管理，教师兢兢业业的去教学，换来的却是学生的厌校厌学？经过深刻反思，我们认识到学生没有错，是我们传统的教育教学观念有问题，是我们陈旧的教学方法有弊端，我们一直把学生看作吸收知识的容器、应付考试的机器，课堂教学?满堂灌??疲劳战?，不尊重学生在学习中的主体地位，不激发学生的求知欲望，不调动学生的学习兴趣，结果是出力不讨好，费时又低效。为此，我们在全校教职工中开展?如何让学生招得来、留得住、学得好??变苦学为乐学??变校园为乐园?走出一条适合寄宿制学校生存发展的路子的大讨论。我校又多次组织班子成员和教师到山东杜郎口中学，江苏洋思中学等名校参观、考察和学习，深入课堂观摩，觉得只有走课堂教学改革之路，打破传统的教学模式，结合校情，构建一种适合寄宿制学校教育教学的有效教学模式，提高学生自主学习的积极性，这样才能全面提高教学质量，把教职工的思想和行动都统一到课堂教学改革上，把力量和智慧凝聚到课堂教学改革上。为此，我校加入?有效教学行动策略研究?课题，得到了韩立福教授的指导，建立?先学后导，问题评价?的机制。

二、课堂教学改革的探索

怎样改进课堂教学？怎样提高课堂教学效率？如何使?分层教学、分类指导?、?尊重差异，因材施教?、?教师主导，学生主体?、?从最后一名学生抓起，让每一名学生成功?这些有效课堂教学改革中耳熟能详的口号落到实处？

1、经过全校一线教师的不断思考与摸索，我们对课堂教学改革有了更进一步的认识，并确立了基本的课堂教学改革思路，即在教师指导下，学生课前先预习发现问题、后自主解决问题的教育教学模式。课堂教学改革，主角是学生，关键在教师，对教师的教育理念、教学手段、备课设计、课堂调控组织能力、知识储备都提出了新的要求。为增强教师应对课堂教学改革的能力，我们开展了行之有效的培训。组织教师集中学习，观摩教学光盘，阅读理论文章，开展教学研讨，撰写教学反思，交流学习体会。在此基础上，我们又组织教师北上山东、东进江苏、南下浙江等地，到这些教育发达地区的部分名校观摩学习，取经学艺，学习借鉴他们在课堂教学改革上的成功经验，让广大教师感受教育发展的新理念、新形势、新气息，既开阔了眼界，拓展了思维，又坚定了信心，激发了斗志。2008年春学期开学伊始，我校课堂教学改革的序幕在全县率先拉开。

2、推进课堂教学改革，提升课堂教学效率，提高育人质量，不仅需要学校、教师的努力，还需要得到家长的配合和社会各界的支持，以形成宽松的外部环境和良好的舆

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论氛围。受传统教育观念和应试教育思想的影响，家长习惯并期望学校对孩子实行高压重负式的教学管理，过分关注孩子的学习成绩而忽视孩子良好学习习惯的培养。因而，在课堂教学改革实施之初，可谓是阻力重重，有的家长极力反对，有的家长怀疑观望，有的甚至要把孩子转出。为寻求家长对课堂教学改革的理解、认同、支持，形成强大的教育合力，我们多次召开家长会，就课堂教学改革的意义、内容、方法反复向家长解释说明，和家长进行沟通，并倾听他们的意见和建议。同时，我们还以班级为单位，分批邀请家长实际观摩课堂教学，观察孩子在学习活动中的表现，加深对孩子学习行为的了解，让他们亲自感受到课堂教学改革的好处，从而积极主动地配合学校、教师，参与对孩子学习的管理。班主任、学科教师还通过家访、家长会、热线电话等形式，加强与家长的联系、沟通，帮助家长转变传统的教育方式，让家长积极投入到孩子的学习行动中，真诚做孩子学习的高级伙伴。

三、课堂教学改革的具体实践

学校致力于营造开放、民主、平等的生态型课堂空间。

1、教室里改?一个面向（面向讲台）?为根据学生展示需要而可以随时调整的?多个面向?，由一块教学专用的黑板改为各个面都有黑板，学校还为每个班级都配备了一套多媒体，使教师的教学手段尽情施展。这种教室，为学生自主学习提供了先进的辅助工具和更广阔的空间，剥夺了教师专门说教的权力，教师不再是课堂的垄断者、主宰者，而只是学生学习过程中的引导者、参与者和合作者。

2、改传统的?秧田式?座位为 ?餐桌式?小组合作型座位，学生能随时调整坐姿，有利于他们生成对话、合作、互动的愿望，有利于形成学习伙伴间相互激励的机制。这种课堂空间，让师生共同体验自主学习的乐趣，在这里教师可以平等地穿行于各个小组中，融入到学生学习活动中，为教师的引导、点拨，学生的合作、交流和探究、以及集中展示创设了情景氛围。

3、改传统的?满堂灌?为学生的自主求知、合作探究。学生以老师编写的导学案为引导提前自学（预习），课堂上他们自主的展示自己的学习成果，自由地把自己在学习中遇到的难题拿出来与其他同学进行交流，共同探究。学生可随机调整自己的课堂坐姿，或坐、或站、或走动，积极参与到交流、讨论和展示中，呈现出多姿多彩的课堂场景，让学生在宽松愉悦的环境中自主学习、合作探究，让全体学生积极参与、互帮互学，共同解决学习中的疑难问题，让每一位学生都感受到学习的快乐，体验成功的喜悦。让课堂充满活力，让课堂飞扬激情，让学生愿学乐学，成为我校课堂教学改革的主旋律，成为广大师生孜孜不倦的追求。

四、课堂教学改革的发展与反思

课堂教学改革犹如一缕清新的春风，让课堂教学的一池春水荡起了层层涟漪，让课堂教学显现出勃勃生机和活力。就我校实施的情况来看，教师的教学方式和学生的学习行为都发生了较大的转变，突出表现在以下三个方面：

一是学生学习行为的变化。学生由原来传统课堂教学下的被动学习转变为有效教学课堂下的自主探究学习，学习兴趣、求知欲望、探究精神、合作意识、创新能力得到激发和培养。学生不再厌学厌校，而是把学校当作学习的乐园、温馨的家园。

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