初中英语人教版七年级下册第五单元写作课教学设计

Unit5 Why do you like pandas?

写作指导课

北戴河区第三中学 吴 晓

一、 教学内容与学生情况分析

本案例是笔者在北戴河区中小学英语教师写作观摩优质课上执教的公开课，内容为基于人教版2011新课标《英语》七年级下册Unit5 Why do you like pandas?引申出的写作内容。要求学生根据提示内容，以北京动物园为题展开介绍。、

学生通过第五单元的学习，已经掌握了表示描述动物的词语以及描述动物的基本句型，能够用英语谈论喜好的动物及原因，学生所积累的语言知识和语言技能为本单元写作奠定了基础。

笔者人教学校为农村中学，学生普遍存在基础较差、英语学习兴趣低等情况。 二、教学目标

知识与技能目标：运用描述性词语介绍动物，并说明喜好及原因。 过程与方法目标：通过小组合作法开展写作，采用先自学后指导的方法推进。

情感态度目标：引导学生树立爱护动物、保护动物的意识。 三、 教学重点

根据第五单元所学内容和以往知识储备，完整撰写出一篇介绍动物园的文章。 四、 教学难点

对文章结构完整度的把握，多种句型的运用以及对文章内容的升华。

五、 教学方法

讲授法、讨论法、练习法、探究法。 六、教学过程

Step1: Pre-writing（第一阶段：写作准备）

上课伊始，幻灯片呈现一张动物园照片，唤醒学生记忆，引导学生复习本单元已学的表示动物的词语、句型，谈论喜好。

让全班每一位学生都得到发言机会，充分调动学生积极性，唤醒已学知识。

T：Welcome to the zoo. What animals do you know? Ss:_______

T: What animals do you like? SS: I like____. T: Why?

Ss: Because ______.

T: Do you know where they are from? Ss: There’re from__________

T：Make a dialogue using the sentences you just mentioned.(幻灯片呈现对话涉及的句型) 【设计意图】

写作准备作为一节课的预热阶段是定基调和开启思维的关键环节。通过动物园的图片让学生迅速进入写作内容相关情境，自然引出本节课的写作主题——动物。同时通过生生问答让每一个学生参与到课堂之中，唤醒知识储备；小组合作演绎对话进一步激活学生的思维，激发学生的兴趣。

Step 2: Task (第二阶段：呈现写作任务)

T：There are so many lovely animals in the zoo. Why not writing a composition to introduce the zoo. Today let’s write an article about the zoo. The points have given to you.

以幻灯片的形式将本节课的写作要求呈现出来。

“北京动物园每天都会来很多人，小朋友们最喜欢这个地方。动物园里有许多动物。有来自非洲的大象、害羞的熊猫、可怕的老虎、有趣的猴子和其他动物。这里一定有你最喜爱的动物。

请参考提示内容，请以Beijing Zoo为题介绍一下北京动物园，不少于60个单词。” 【设计意图】

基于学生学情特点，鼓励学生在没有任何限制的情况下敢于下笔，改变传统先呈现、讲授句型再下笔的模式，最大限度为学生创设自由的写作环境。

T: Exchange your articles in groups. Score them according to the evaluation standards.

幻灯呈现评价标准。

【设计意图】以小组合作方式互评作品，进一步唤醒思维，同时培养学生评价能力。

Step3: Have a discussion(小组讨论)

T: Look at the screen and think about two questions. 以幻灯片呈现

1. How many parts can we divide the article into? 这篇文章可以分为几部分来书写? 2. What can be written for each part? 每部分可以写哪些内容？

引导学生展开小组讨论。

【设计意图】小组讨论培养学生独立思维能力以及合作意识，通过讨论理清文章写作的思路，在讨论中实现思维碰撞，培养锻炼学生辩证思维。

T：What’s your opinion? Who wants to answer the question? 鼓励学生各抒己见，之后对学生答案进行归纳总结。用幻灯片形式呈现。

学生分组针对文章不同部分撰写句子，展开组内讨论。 分组上前展示各部分写出的好词好句，教师在其中挑选部分在板书中呈现。

【设计意图】在对学生想法归纳总结梳理文章结构后，鼓励学生运用知识储备有针对性的分部分撰写句子，组内分享实现资源共享。教师板书的呈现一方面展现教师基本功另一方面对重点句型进行再次点

评，指出学生撰写过程中的小错误。 Step4：Polish the writing（润色文章） 根据总结出的好词好句润色自己的文章。 Step5：Group Work

T: Exchange your articles again in your groups to see if you have made some advances?

对照评分标准再次组内互评,看看是不是每个人都有所进步？幻灯片再次呈现评分标准。每位学生的分数相较之前都有所提高，幻灯呈现：

A Little progress a day makes you a big success. 每天进步一点点，成功离你不会远！ 【设计意图】

在对文章进行修饰之后，与最初文章相对比，让学生彼此之间看到进步，看到这节课的收获，提升学生的自信心。幻灯片最后呈现的句子要求学生多次齐读，对学生进行德育渗透。 Step6：Show Time（佳作展示）

让学生以组为单位，推选本组佳作，向全班推荐。

被推荐的作品由学生在站台上向全班展示，教师对文章进行点评。 【设计意图】

通过学生推荐进一步培养学生自主学习能力，佳作赏析 Step7：Thinking 思考

T: Looking at these pictures and then tells me what your feeling is?

幻灯呈现动物被伤害的图片，学生自由说出感想。

【设计意图】实现本课情感态度目标，树立爱护动物、保护动物意识。 Step 8：Homework

【设计意图】巩固本课知识。

【课后反思】 本节课打破传统写作课先呈现知识再写的模式，让学生在不设限的情况下敢于动笔，是基于对农村学生英语学习情况了解的基础上作出的大胆尝试，旨在鼓励每一个学生都愿意尝试去写。本课环节层层递进，环环相扣，目标明确，层次分明，学生参与度高。而且德育渗透和情感态度目标达成效果好。教师对课堂节奏把控得当，多媒体运用合理。

本课有两个环节可以在今后的教学中稍作改进，一是导入部分和文章要求部分可以考虑使用学生熟悉的当地动物园照片，让学生更有代入感。二是在佳作赏析环节，教师可以尝试完全放手，让学生进行点评。

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