浅谈农村小学语文“口语交际”教学的问题与策略

爱上“口语交际”

——浅谈农村小学语文“口语交际”教学的困境及策略

瑞昌市南义镇中心小学 胡凤琴

【摘要】 目前，口语交际能力已成为新时代公民必备的能力之一。然而，我镇农村地区由于经济发展和信息传递的落后，人们的口语交际能力相对匮乏。对此本文将从农村小学生入手，首先，让教育工作者认识到口语交际的重要性。其次，简述当前农村小学口语交际教学面临的困境，最后，提出个人的改进意见。

【关键词】农村 口语交际 困境 意见

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”这说明我国已意识到口语交际的重要性，并从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新高度。然而在实践中，由于种种原因我们发现“说”的能力在四种能力（识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力）中还是最差，尤其反映在农村小学语文的口语教学中。下面将结合自己的体会及农村学生的特点来分析口语教学存在的问题以探讨解决问题的方法。 一、口语交际教学的重要性

首先，学生通过口语交际能小学《语文课程标准》中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一理念说明了口语交际的作用，在家庭，学生面对的是亲友，交谈的主要是生活方面的话题；在学校，面对的是老师和同学，交谈的主要是学习方面的话题：这就要求学生有明确的角色意识，懂得人际交往规范，培养人际交往能力。

其次，“口语交际”是“听话、说话”的发展，在倾听其他同学发言的过程中，学生可以体验到他人的情感和态度，这些情感和态度，在学生心中引起美感或恶感，让它们引发出形色不一定审美鉴别和体验,那么在表达过程中，学生就能通过自我监控和教师的疏导，及时调整心理使它朝着健康的方向发展。

总的看来，口语交际对于学生的发展起着重要的推动作用，是教师在教学过程中一个不可忽视的教学环节， 然而，农村小学口语交际教学的实施和落

实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。 二、农村小学语文“口语交际”教学存在的问题 （一）教师观念不更新，常常“应付了事”

1、尽管现在已是应试教育向素质教育转轨，但大部分农村教师还停留在应试教育阶段，导致课堂上“满堂灌”，很少有时间让学生说。综合性学习中的口语就摆在了一个尴尬的位置，教师把它作为教学的附庸、课堂的点缀；如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答，偶尔看见让这几个举手的学生说一说，大部分则是教师的单向演说课。

2、由于农村的生活环境，大多数农村孩子不善表达，有些教师缺乏耐心，剥夺了学生说话的权利，缺乏师生之间的互动。再次，农村教师普遍年龄偏大、缺乏口语交际教学的专业技能；加上教师本身的乡音较重，语言也不规范等，这些都一定程度上抑制了口语交际课的稳步发展。

（二）学生自信心不足，常常“金口难开”

1、外出打工的父母不断增多，留在家里的孩子多半随着祖父母过，缺乏与父母的沟通，很多心里话没有合适的渠道进行宣泄和排解，这样就减少了与他人交流的频度，缩小了活动交往的空间，长此以往就面临着和他人交往自信心不足的问题，甚至会害怕自己的想法被人否决或者置之不理，性格也变得内向。

2、学生随着年龄的增大、年级的升高，就越来越不敢说，越来越不想说，常常“金口难开”。口语交际课上，往往成了几个活跃分子“挑梁唱戏”的舞台，大多数学生乐于作坐陪听。久而久之，口语表达得不到训练指导，所以一旦要用口语表达时，就显得“站立不安”，不仅缺乏激情、声音不响亮，而且说话内容不完整，语句不流畅等等。今年我担任了六年级的班主任，当第一天上课请学生自我介绍时，全班47人只有一位女生简单地介绍了自己的姓名、年龄和爱好，而后一直没有学生大胆举手介绍，这样的状况很尴尬，于是我失去了和他们面对面用语言交流的机会，无奈之下只能通过“小纸条”的方式了解每名学生的信息。这件事让我感慨颇深：学生的口语表达受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。

(三)教学形式单一，缺乏趣味性

由于农村教学条件的限制，口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教

学的课堂上，而缺乏丰富多彩的教学形式。例如，课堂上仅仅是教师有组织、有计划的按照教学计划去操作教学程序，缺乏灵活性和趣味性。有些教师则把口语交际教学看成一门独立的课，缺乏与其他相关教学及活动的联系，打击了学生的学习兴趣、扼杀了学生的求知欲。 三、农村小学口语交际教学的策略探讨 （一）创设生活情境，激发口语交际兴趣

口语交际来源于生活，运用于生活；生活的空间有多大；口语交际学习的外延就有多大，因此营造良好的交际氛围是打开语言闸门的一把金钥匙。

《语文课程标准》指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望；同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。农村孩子，没有经历游山玩水的乐趣，但是但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、种类繁多的花草树木；他们没有太多的包装玩具，但是他们拥有亲手制作玩具的快乐感和享受成功的喜悦感。我们与其让他们介绍他们拥有的玩具，不如让他们说一说制作的过程，既动手、动脑又口，何乐而不为？

创设形式多样的活动，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，容易使学生产生一种身临其境的感觉，情绪变得高涨起来，学生学习口语交际的兴趣就会被激发出来，学习的动力自然会加强。 （二）实行双向互动，激发学生思维

《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方的互动过程”，口语交际注重的是人与人之间的交流与沟通,而不是简单的听和说的相加，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

师生互动相对于生生互动、群体互动是比较常用的一种方式，它是教师与学生之间积极主动地交流合作，而不是学生在教师的权威下被动地作出反应。我们必须设法让学生自由地地谈自己熟悉或熟悉东西，以扩大学生口语交际的对象和范围。如一年级上册《语文园地一》中，可以通过以“老鹰抓小鸡”、“丢手娟”、“贴鼻子”等游戏为话题，安排学生进行游戏表演，让学生认真体验活动过程，然后师生共同讨论游戏过程，并用“首先??接着??然后??最后??”等联接词语造句，鼓励学生说，增强学生说的能力。 (三)围绕课本知识，挖掘口语资源

美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。 ”的确，我们可以适时的根据学生所关注的热点话题展开讨论，六年级上册第三单元的口语交际是围绕着“讲诚信”还是“善意的谎言”的辩论赛，这一契机对于提高学生的口语交际能力是十分必要的。

于是在正式比赛前我选择了正反方选手和评委主席，要求学生赛前搜集有关资料，争取用自己的话概括观点。周五的班会课上，辩论赛正式拉开了序幕，正反方选手展开了激烈的交锋，当正方陈述完后，反方能够抓住不足之处进行有效攻击；当反方陈述观点时，正方也在快速地记录材料......短短40分钟时间，我看到了他们时而严肃的神情，时而灵光一闪的恍然大悟，尽管有些学生感觉在双脚发抖、语言表达得不够通顺，但是这些可爱的孩子们在不知不觉中把口语交际当成是快乐的事，无形中提高了胆量和表达能力，激发了思想的火花，这一刻我很欣慰，感受到了他们的成长和进步??我知道，他们很快就会爱上口语交际的；我也懂得，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲、激起他们交际的欲望。 (四)转变教学观念，让教师成为口语交际的“表率”

要改变农村小学口语交际教学的现状，必须转变教师的教学观念。教师应该是口语交际的表率，要重视口语交际教学，打破以往的教学方法——一问一答或者是教师的一个人独白；课堂是师生交往的双向互动过程，教师要注意语言的准确性，不能出现常识性的错误；同时保持语言生动，语速快慢有序，引发学生对语言艺术的欣赏；在生活工作中，教师要还应多和他们学生，经常让他们和父母通电话，树立交际的信心

总的来说，农村小学口语交际教学工作任重而道远，提高农村小学生的语文口语交际能力是一项长期的教学实践活动,正所谓“冰冻三尺非一日之寒”。在教学实践中，我们应不断探讨研究, 善于挖掘和利用农村特有的教学资源，把农村口语教学落到实处，让口语交际课堂蓬勃发展！ 参考文献：

［1］徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社,2003. ［2］王明.农村小学“口语交际”教学策略[J].上海教育，2003.

［3］周立群,庞车养.语文新课程教学论[M].华南理工大学出版社,2005. ［4］李吉林.小学语文情境教学[M].江苏:江苏教育出版社,2002.

［5］管丽丽. 农村小学语文“口语交际”教学的问题与策略.小学教研，2010.

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