初中体育与健康“导学-自学-助学”教学模式的实践与探索

初中体育与健康“导学－自学－助学”教学模式的实践与探索

摘要：如何根据我校的实情和体育教育的现状，进一步深入地实施新课程，帮助学生构建学习模式既是一个理论问题，也是一个实践问题，依据在实践中研究，在研究中实践的原则，不断摸索，不断改进，逐步形成了重视教师对学生进行学法指导，引导学习为前提，以学生自主学习为中心、多种教学资源交互支助学习为基础的“导学－自学－助学”三维互动教学模式，并取得了一定的成效。为此，本文将近两年来我们对这方面的认识与实践，用文字的形式进行归纳并阐述。抛砖引玉，以期引起更多同行的关注，以促进学校体育更健康、稳定、持续的发展。

关键词：学法指导、自主学练、发展创新、教学模式 1、前言：

新课程改革的核心问题之一是“以学生发展为中心，重视学生主体地位”。随着时代发展的需要，全面创新人才是现代教育培养的教育目标，倡导人的主体性发展成为现代教育的主流。实践证明，在教学中给学生自主选择的机会与空间，不要给学生规定统一的要求，教学内容与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的体育活动，使学生在活动中得到身心的锻炼，让学生学会自主学习也就是教学生学会针对自己的实际情况选择最佳的练习，通过自己的努力和教师的帮助指导，最终实现目标。作为体育教师，我们必须明白，体育课堂教学中，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习体育的组织者、引导者和合作者。我们针对学生对传统体育教学缺少兴趣，学生以教师为中心，缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制，体育课中出现消极被动局面而对此进行了体育教学改革尝试。逐步形成了“导学－自学－助学”三维互动的体育教学模式，使体育教学既有利于学生打好体育基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。为了这一目标，本人从2002年9月开始对“导学－自学－助学”三维互动体育教学模式进行了较为系统的研究。

2、研究背景：

2.1 在当今社会，科技日新月异的现在，自主学习已得到人们的认可，新课程标准也对学生的学习方式提出了明确的要求，但如何在实践中进行还缺少较为明确的答案。

2.2 当前，传统的体育教学方式，仍多以技术教学为中心，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制；教学偏重教师一方，过多地强调教师主导作用的发挥，忽视了学生的主体性；教学效果偏重学会知识与技能，而忽略了学习方法的指导及情感态度价值观方面的提高。

2.3 学生在严密的组织下，缺乏自主学练的时空，没有思考、探索和创新的余地，学习

气氛沉闷，积极主动参与的意识不强，因而自主学练能力得不到很好的培养。

2.4 在科技突飞猛进的二十一世纪，决定了学校体育必须给学生以获取知识、利用知识并进行创新的方法与意识，让他们去获得一生生存和奋斗的知识和能力，从而引起了教学目标和人才培养模式的改革。

2.5 我校是一所教育设施现代化的学校，学校把如何培养人才，培养高素质特别是具有学校的系统工程来抓，所以，建构以“导学－自学－助学”三维互动体育教学模式，对实施新课程有着积极的意义。

3、研究方法：

本课题研究方法的特点，主要体现在采用了多方位的综合性研究方法。二年来比较系统地对本校七年级六个教学班的体育教学进行了定性与定量结合的研究。

3.1 文献资料法：查阅了国内外有关文献资料100多篇（份、本）并进行了分析研究。 3.2，通过横向与纵向进行对比，有无显著差异。

3.3 测评法：通过对比性研究，对研究班与对比班的各单项进行测试，进行科学的评定。 3.4 行动研究法；边实践边研究，根据实践情况随时调整研究方案，逐步形成了了重视教师对学生进行学法指导，引导学习为前提，以学生自主学习为中心、多种教学资源交互支助学习为基础的“导学－自学－助学”三维互动教学模式，并取得了一定的成效。

4、本校“导学－自学－助学”教学模式概述

4．1 “导学－自学－助学”模式表述及其内涵

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是一种教学思想或理论

的具体化、过程化。根据教学模式内涵和构建的理论要求，该教学模式具体表述为：“运用现代信息技术，以学生自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和交互手段支助学习为基础的‘导学－自学－助学’三维互动教学模式”，简称为“导学－自学－助学”教学模式。因导学、自学、助学三者都是围绕“学习（Learning）”这个核心展开的，所以这一模式可简称为“3L教学模式”或“三学模式”。“3L”中的L是核心，“L”既是

Learner，即学生，体现学生学习为中心,又是Learning,即学习,体现“导”、“助”活动围绕学习这个核心展开。

4．2 “导学－自学－助学”模式的基本框架

在本框架中，“以学生自主学习为中心”，突出体现了学生的主体性，其“自学”的含义是学生借助一定的指导和支持、主要依靠自身的力量完成学习过程，其对应的实施主体是学生。这里的“自学”包括“自主设计、自主发展和自主创新”三个层次。

“教育者引导学习为前提”，说明了教育者的指导作用必不可少，其含义是教育者引导学习过程、注生学生学法指导、启发学习思维，其对应的实施主体是教育者，包括“目标引导、集中辅导、个别指导”等三方面的内容；

“多种教学资源和手段支助学习为基础”，突出了体育与健康学科的应用环境，其含义是学生学习的课堂学习、生活环境、校外体育及各种诸如媒体等资源的多种方面整合而成的支持服务系统，包括“资源支助、同学互助、外界帮助”等三方面。

“导学－自学－助学”是一个三维互动的教学模式，其中学生的自主学习是中心，教师通过学法指导来引导学习为前提和关键，多种教学资源支助学习为基础和支撑，使学生能够达到人才培养培养目标的要求。

5、“导学－自学－助学”教学模式的理论依据

我校施行“导学－自学－助学”教学模式的构建完全基于“主体性教育理论”、“混合学习理论”以及“教育信息技术理论”。

5.1 主体性教育理论

人的主体性主要指人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种自觉能动的学习特征。它是人区别和超越其它动物的标志，它最能体现人的本质力量。主体性是人全面发展的一个核心，包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个基本的本质特征。人的主体性并不是与生俱来的，它是通过教育、实践和交流形成的。该理论要求教学形式发生变革，课堂教学组织形式由“单一性”转变为“多样化”。

5.2 混合学习理论

混合学习理论是在建构主义学习理论之后形成的一种新的学习理论。其要义在于现代教学与传统教学理论的融合，多样教学媒体的综合，多种教学内容的整合，以及多种学习方式的混合。也就是说，既要发挥教育者的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。混合学习的本质，是强调教育者的主导作用和学生主体地位的有机统一。

5.3 教育现代化理论

随着现代教育的发展，新型教学模式的构建，尤其对改善和发展教育者的教和指导学生的学，具有重要的意义。在这里特别需要强调的是，教育现代化理论不仅仅适用于体育教育本身，它对现代开放教育实践中教育理论、教育关系、教育形式、以及教育方法等等都带来了一场变革和创新。

5.4 自主学习理论

自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。自主学习者分为高自主性学习者和低自主性学习者，高自主性学习者具有自我激励的能力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评价、量规自己的学习成就；低自主性学习者难以形成自己的学习目标，难以掌握学习方法和进行自我学习评价。这一理论阐明了学习者的自觉意识和能动作用在构建自主学习模式过程中的重要性，给出了自主学习模式的主要内容和评价标准。

然而，在实践中我们认识到，学生只有在自主学习理论的指导下、在良好的自主学习氛围的熏陶下、在长期的学习过程中，才可能逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握适合个别化自主学习的方法和策略，实现学习效果评价。体育教育不仅要完成专业知识的教育功能，而且要帮助学习者完成从“自由学习”到“自觉学习”再到“自主学习”这种学习观念的转变，把他们培养成为高自主性的学习者。这不仅是体育教师在帮助学生建构自主学练过程中的主要工作内容和工作目标，也是保障实现开放体育教育培养目标和培养规格的重要环节。

6、“导学－自学－助学”教学模式的研究要点

6.1 更新观念。美国著名教育家杜威曾说过：\学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。\

在体育教学中目前仍有不少教师在追求学生服从命令、步调一致的机械操练。这种\齐步走\、\一刀切\的教学方式，导致身体素质好的学生\吃不饱，身体素质差的学生\吃不了'，大大压抑了学生学习的积极性，针对以上情况，首先，体育教师要更新自身的教学观念，强调重视对学生进行学法指导；同时也努力去更新学生的学习观念，在体育教学中培养学生自主学炼的方法和手段，提高学生对自主学练的认识和兴趣，使学生在自我追求中，借助教师的启发和引导加大了“要我学”向“我要学”“我会学”的转化力度。

6.2 重视学法指导。现代教育对学生的学习要求不仅是“学会”，而更重要的是要“会学”。因此，在体育教学中，教师尽可能大胆把学习的主动权交给学生，积极培养学生自主

学练的方法。也只有通过授予学生自学之道，求知之法，引导学生自己去观察、去钻研、去思考、去实践，才能使学生在主动中获得发展，这无疑会收到事半功倍的效果。

6.3 注意对学生评价能力的培养。以学生为主体，以育人为根本原则，注意培养学生自主设计、自我控制、自我检测、自我评价、学生间的相互评价为重点，通过教师的观察、提问、了解学生的自我发展，在自评、互评的基础上，做出综合的等级评价，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现、合作精神纳入了学习成绩评定的范围，让学生参与评价过程，提高学习兴趣，改变以往只重视教师评价的方法。积极营造良好的体育氛围，使每个学生都能投入到体育活动中去。

6.4 创设民主、和谐、宽松的学习空间

在体育教学中，能够营造一种生动活泼的教学气氛，使学生的生理和心理得到充分的满足，形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成了一种以创新的精神吸取知识，运用知识的性格。帮助学生创造性地应对环境的变化，创设了一种师生心理相触，民主交往良好的课堂气氛，使学生在愉快中学习体育，提高了教学效率。

6.5 加强区别对待

在教学中，避免了\一刀切\和\齐步走\的做法，培养了学生的自主锻炼的能力，有针对性地对学生加以区别对待。

6.6 把培养锻炼能力与发展学生的个性结合起来。

教师在教学中，通过言传身教，帮助学生克服了依附思想，加强了对学生的领、扶、放，有利地促进了学生自主锻炼能力和个性的发展。

6.7 课上课下形成了良性循环

在体育课上，教师要善于启发和引导学生，让学生在自我学练中掌握和改进学习方法，使学生对所学、所练的内容，结合自己的情况，并运用到了课外体育中去。

6.8 提倡创新精神

在体育教学中，尊重和鼓励学生在锻炼中的创新行为。 7、研究的措施

7.1 注重对学生学情调查与分析，寻求分类指导

学习目标、学习方法、学习条件，乃至于学习者的心理、行为、学习效果都存在很大变数。面对这些不同群体的学生，要引导和帮助他们构建适合自身发展需要的、有效的自主学习模式，就必须充分了解他们的现状，对他们进行有效的分类指导。因此，我们在新生入学时由教师与学生进行问卷调查，了解他们的基本情况，调查的主要内容有：

①学生的一些基本情况，如身高体重、原毕业学校等。

在实施过程中，在教学方法上所采用的教法有：

①多媒体教学法：充分利用多媒体的功能，化动为静，化小为大，化远为近，化快为慢等功能，便于学生直观、形象、生动地感知和模拟技术，逐步提高学生自我实践的能力。例如：在六年级跨越式跳高技术教学中，我们制作了多媒体跨越式跳高的完整动作和分解动作技术的课件，对学生进行直观的演示，使学生在脑海中形成了正确的动作技术概念，再通过学生的自我实践，很快就掌握了跨越式跳高的技术。

②实地观摩法；有组织的实地观看比赛，让学生尝试做现场解说，结合教师的即时滞后的讲评，开展讨论，提高学生自评互评的能力。例如：研究班级开展男、女生篮球友谊赛，学生分组轮换上场比赛，其余学生实地观摩比赛，并尝试做现场解说，通过教师的引导，使学生能够很快地了解并熟悉篮球的基本技术和竞赛规则。

③尝试性比赛法：参与娱乐性的非正式比赛，在感受项目带来的运动乐趣的基础上，对他人（队）进行技术指导，或对相关项目的体育文化知识相互提问、指正，提高调整自己和指导他人技术的能力。例如：在这三年多时间里，组织实验班学生先后举行了篮球赛、排球赛、足球赛、冬季三项赛、拔河赛等尝试性友谊赛，使学生的自我锻炼和实践能力得到了很大的提高，为培养学生的终身体育打好了良好的基础。

④处方法：针对性的纠错或保健与康复。例如：在教学中，针对发现部分学生或个别学生的错误技术动作，对他们进行及时的纠正，使之不会形成错误的动作定型；针对个别学生因身体不适或个别女生例假等原因，指导他们进行适量的活动。确保学生的身心健康发展，树立健康第一的指导思想。

⑤电教法：边看录相边练习。例如：在研究教学中，充分运用了电化教学手段开展体育教学。在韵律活动和舞蹈教学中，运用了录音机，使学生在音乐舞蹈中体验学习的乐趣，陶治了美的情操。在五禽戏教学中，让学生边看录相边练习，使学生能够很快掌握了动作要领，培养了学生的自我实践和创新能力。

9、课题研究价值

经过实践教学尝试，我们也收到了一定的教学成果。从这二年多时间的实验性研究，我们采用了实验班和对照班的纵向和横向的对比，实验班的学生在下几方面已产生了明显的改进和提高，并向校各年级推广。

9.1学生的体育兴趣已有了很明显的提高，自觉锻炼习惯已初步养成。 发出调查卷 286份，回收 286份，肯定率占100% 相关一些数据见下表： ⑴兴趣爱好评价表如下：

内容 自评 分数 对体育活动表现出较高的热情 在体育活动中自我设计 在体育活动中努力展示自我 合在同伴进步或成功时分享喜悦 作同伴退步或失败时会进行言语安慰 与参加较剧烈的游戏或运动时，在身体有轻兴微难度感觉时坚持完成任务 趣 知道在集体性体育活动中如何与他人合作 配合小组成员完成体育活动任务 自我评价与自我调节 ⑵兴趣爱好调查的统计 课中积极思考、善于提问 自我设计及调节本班学生的求知欲 课中乐学 课中能合作学习、相互帮助 课中能乐于自我展示 课后能自我锻炼 对上课有较强的兴趣

同伴评 分数 教师评 分数 研究班（144人） 102 96 135 133 117 121 139 对照班(142人) 19 11 88 78 55 28 91 ⑶学生发展性评价的统计情况如下表：

学生发展性评价 自主性 兴趣体育社会 成就竞争与实践适应动机 意识 特能力 性 长 13 6 61 20 5 人数 强 百分比 9.03 4.17 42.36 13.89 3.47 研45 46 38 40 22 究人数 一前 般 百分比 31.25 31.94 26.39 27.78 15.28 86 92 45 84 117 弱 人数 合作性 创造性 实践竞赛自尊自我组织创新组织自信 调控 指导意识 能力 能力 11 7.64 27 8 5.56 25 4 2.78 18 3 2.08 12 7 4.86 20 18.75 17.36 12.50 106 111 122 8.33 13.89 129 117

百分比 59.72 63.89 31.25 58.33 81.25 73.61 77.08 84.72 89.58 81.25 41 30 90 40 35 46 68 55 22 25 人数 强 百分比 28.47 20.83 62.50 27.78 24.31 31.94 47.22 38.19 15.28 17.36 67 48 40 60 32 51 55 53 34 36 人数 研一究般 百分比 46.53 33.33 27.78 41.67 22.22 35.42 38.19 36.81 23.61 25.00 后 36 66 14 44 77 47 21 36 88 83 人数 弱 百分比 25.00 45.83 9.72 30.56 53.47 32.64 14.58 25.00 61.11 57.64 9．2课堂教学已形成良好氛围，生动活泼，学生主动学习和积极性有了明显的提高，发出问卷286份，回收286份，回收率100%，肯定率100%。

性七年级别 １班 51 强 31 一20 般 弱 0 强 34 一14 般 弱 3 强 30 一20 般 弱 1 强 33 一11 般 弱 7 强 29 强 20 一2 般 能力对照表 研究班 七年级七年级３班 ４班 46 47 25 27 11 0 23 20 123 31 12 2 29 15 2 27 18 1 19 1 22 25 2 27 18 2 21 26 2 28 16 3 对照班 七年级七年级５班 ６班 47 45 19 18 15 12 15 22 10 12 20 15 16 18 13 13 20 14 23 4 13 20 12 14 19 12 12 18 15 13 18 14 项目 总人数 上课的情绪 七年级２班 50 15 25 10 14 26 10 15 21 14 13 20 17 12 23 15 建立和谐人际关系及合作精神 增强自尊自信 学生情绪的调控能力 学生承受挫折能力

9.3学生方面：学生的学习兴趣明显提高了。如在学生座谈时学生普遍认为他们的学习兴趣有了较大的提高，学习动机也发生了重大的改娈。“我要学”、“我乐学”这一观点也

被普遍接受。学生选择自己喜爱的运动项目进行学习锻炼，激发了学生的学习兴趣；学生变得爱提问题、乐于思考、并开始尝试反思总结及提炼。学生还能自行组织并参与各种小型体育比赛，于此同时，也提升了学生整体的健康水平，对于学校全面实施素质教育起到了积极的作用。从问卷回收后的分析可以发现学生的学习态度、学习方法、学习能力、自我评价能力均有明显地提升，学生开始关注通过体育活动如何改善心理状态；开始关注如何面对挑战、体验成功等方面。

定向能力 学生能力检测结果 表现情况 研究班 55 优 50 良 38 中下 1 待及格 58 好 48 一般 30 强 8 弱 123 强 21 弱 98 好 38 中 8 一般 130 强 14 弱 对照班 32 40 49 21 37 42 46 17 75 67 54 59 29 78 64 适应能力 独立生活能力 自我保护能力 应变能力

9．4教师方面：利用开放式访谈、座谈及典型调查等方法对本校体育组内成员进行调查，可以明显体会到教师的教学观念、合作意识、反思能力、教学方法、教学手段以及教学评价等方面的均有了较大的提高。备课组每周一次及教研组每两周一次的教研活动中，每位教师均能对一周以来的教学心得拿出来和大家交流，通过研究学生、钻研教材、集体备课、课后小结与反思、学生与教师共同评课、撰写教学心得体会文章，尝试教科研等手段。笔者认为，不仅要把体育教师这一工作作为职业，还把它作为事业来经营，最重要的是我们把它视为艺术来追求。

综上所述，“导学－自学－助学”互动教学模式是发挥学生主体作用的一种有益尝试。 10、在操作“导学－自学－助学”互动教学模式时，应注意以下几方面的问题。 第一，“自主学练”不是放任自流，教师的指导是至关重要的。 第二，要密切结合学生的具体情况，否则，欲速则不达。

第三，发挥学生的主体作用，切忌教师越俎代庖，阻碍学生思维的发展。 第四，不要将“导学－自学－助学”教学与教师的授课相对立，二者相辅相成。 第五，要有和谐融洽的师生关系，宽松愉乐的教学环境。

第六，发挥表扬的强化、反馈作用，使学生良好的行为表现得以强化、巩固和发展。

第七，持之以恒，锲而不舍，方可见成效。 11、结论

建构“导学－自学－助学”教学模式的实验性研究是结合了我国全民健身计划与体育法的实施要求，以素质教育为导向，彻底改革改变了传统的应试教育模式和以运动技术传授为中心，以运动成绩考核为基础的体育教学体系，形成了一整套促进素质教育的体育教学目标、内容、方法等包含在内的新体系。

新世纪，我国中学体育将向现代化、全面化、娱乐化、终身化和多元化发展。体育教学改革应当是多层次的、多方面的。只有顺应时代的潮流，深化改革，充分发挥体育教学的作用，以增强学生的体质为主，养成终身体育锻炼习惯，从而为新世纪培养更优秀的人才。

现代体育教育中教学模式的探讨，是一个不断完善和创新的过程，在目前的实践和认识的基础上，提出了“‘导学－自学－助学’三维互动的教学模式”。把教学理论、教育思想具体化为一定的操作程序和实现条件、评价目标等，虽然具有针对性、简明性、可操作性等特点，然而教学模式的探索永无止境，必须与时俱进。在现有的基础上，除了进一步拓展现有教学模式的内涵，完善教学模式的活动结构以及优化教学模式的操作程序上，作进一步的探索之外，同时还将结合体育教育和课程教学的特点，加快构建具有适应新课程特点的体育与健康教学模式。

参考文献：

1．《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础课程改革纲要解读》

钟启泉 华东师范大学出版社

2．《学校体育整体改革》 周晓明 知识出版社

3．《新课程改革与教师角色转变》 傅道春等 教育科学出版社 4．《多元智能教与学的策略》 Linda Campbell等 [美] 王成全译 中国轻工业出版社

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/xap2.html