Fcnki_心理词汇认知原理在外语词汇学习和教学中的运用_楼捷

第5卷第4期2005年7月

浙江树人大学学报

JOURNALOFZHEJIANGSHURENUNIVERSITY

Vo.l5,No.4July2005

心理词汇认知原理在外语词汇学习和教学中的运用

楼　捷

(浙江树人大学,浙江杭州310015)

摘　要:鉴于当前广大英语学习者在学习过程中的主要困难在于英语词汇的记忆或心理词汇的储存问题,以心理语言学的有关认知理论为基础分析了词汇记忆的整个心理过程,然后提出了几个切实可行的词汇记忆策略,并就其包含的内容作了详细的分析。关键词:心理词汇;短时记忆;长时记忆;遗忘;组快;注意中图分类号:H319.3

文献标识码:A

文章编号:1671-2714(2005)04-0052-04

词汇的主要区别在于心理词汇的量在不断扩大,词汇内

涵不断增多。词典包括的是到某个特定范围的词汇,总是赶不上心理词汇瞬息万变的发展。语言每天都处于不断更新和创造中。例如随着现代科技的发展,象“网虫”“宽带”等词汇的创造。英语中也有一些临时创造的词汇,例如在一篇美国评论性的报刊中写到“Thetri-umphofBushismwilldependnotsomuchonthesuccessofhispartybuilding”,这里的Bushism就是Bush上台后采取的政策主张,为新生词汇。另一方面,词典受到篇幅的限制也不可能把所有的信息都包括进去。有些词汇在特定的上下文或者在新的时代中有其新的内涵。例如:“有只白‘猫’在我家窗台上”和“你需要‘猫’才能上网”两句句子中的“猫”的含义是完全不同的。

一、心理词汇的概念和语言记忆过程原理

(一)心理词汇的概念

1、概念的主要内容。心理词汇(mentallexicon)就

是被保存在人脑长时记忆中的词汇。研究心理词汇就是研究词汇是怎样储存在记忆里并怎样被提取的。一个正常的人脑里究竟可以储存多少个词尚没有精确的计算结果。Aitchison(1978)提出在英语国家一个受过教育的人所掌握的词汇不太可能低于五万,也可能高达25万。一个人在语言使用过程中,心理词汇的使用包括储存和提取两个方面。比如当一个人学到新词汇时把这个词汇储存到记忆中,当他听别人说话时,只有顺利提取到已储存在心理词汇中的单词才能理解。

但是储存和提取是有区别的。心理词汇就好象一个大的储藏室,每个词汇就是储藏室的一件货物。学习者总是以最大限度的增加货物的存储量。但是在一定指令下要找到某件特定的货物就是完全不同的过程。正常人说母语和识别的速度为每秒6个音节(约三个单词),可见人类提取心理词汇速度之快。外语学习者在掌握了一些词汇后做听力理解可能对一些似乎熟悉的词汇还是不能识别意思,这是因为在提取心理词汇过程中没能成功地在听到的指令-语音后找到对应的语义。

2、心理词汇和书本词汇的区别。心理词汇和书本

收稿日期:2005-03-02

作者简介:楼捷(1979-),男,浙江绍兴人,助教.

(二)心理词汇的储存和提取

心理词汇记忆的过程。我们的思想、概念都和记忆

有关,人类的记忆对象可以是声音、文字、图象甚至感觉。心理词汇的储存和提取实际上是记忆的范畴中处理词汇的过程(见图1)。

词汇输入感觉记录器

→

短时记忆(工作记忆)

→反应输出

↑↓

长时记忆(心理词汇)

图1　词汇记忆的过程

1、词汇输入短时记忆。所有无意识和有意识的感

知到的信息都会被感觉记录器接受,很快就会消失。只有选择性感知的信息,也就是注意(attention)的信息才能进入短时记忆(short-termmemory)进行加工。外语学

习者在用视觉、听觉学习到词汇不一定都会进入短时记忆。在外语学习中,如果接触新材料时缺乏目的性,进行语言操练时盲目记忆或没有针对性地进行记忆,或把操练和记忆分割,都会使被记材料得不到注意,以致记录器信息不能进入短时记忆。工作记忆(workingmem-ory)是短时记忆在具有同时储存和加工两种功能时的一种称呼,它体现了短视记忆的动态过程。而储存和加工都将使用记忆容量,如果加工的记忆容量用的多,储存可以使用的记忆容量就少了。工作记忆的储存量一般是7个单位,Miller用“组块(trunk)”的概念来说明一个单位。一个“块”就是一条有联系的单位。如果“desk”和“democracy”可以视作两个不同的“块”,那么“desk”和“chair”可以视作为一个“块”,因为他们一般人的工作记忆都可以加工使这两个词联系起来。

2、词汇从短时记忆到长时记忆(long-termmemo-ry)。大脑的蛋白质发生变化使得长时记忆成为外部信息的最终储存区。短时记忆的词汇只能在人脑中保

存不超过20分钟,要使得这些词汇成为心理词汇,必须使得这些词汇进一步加工使之长时间甚至永久的保存在记忆里。短时记忆中的词汇经编码处理后便会转移到记忆系统的长时记忆。随着外语学习者学习进度的加深,越来越多的词汇进入长时记忆从而扩大了心理词汇的数量。词汇是否从短时记忆进入长时记忆,在很大程度上取决于大脑对停留在短时记忆中的词汇进行处理的程度。对词汇进行编码和组织,使之进入长时记忆并储存起来,这个过程涉及到认知能力,即形成思想的能力。词汇的储存模式最早提出的是科林斯和奎利恩(1972)。他们认为概念在长时记忆中按一定联系形成网状,如图2所示的一个三级网状结构。事实上各个词汇之间形成的网状结构远远不止三级,而是多维度的广泛的概念联系

。

②

①

按次序挨个进行的。只有检索到了这个词以后,再去提取关于这个词的信息。如果把心理词汇比作一个图书馆,而某个特定词汇是该图书馆一本书。这个过程类似于检索一本书的位置,然后读取所有词汇信息(意思、拼写、发音、词性、句法、语用等)。但是1975年科林斯和洛夫斯基提出广泛激活模式。这个模式的基本假设是,当一个单词被加工,激活了网状结构通道所联系的所有概念,以目标词汇为中心,激活力向各个方向拓展,联系越远,激活水平就越低。激活的单词再经过搜索可以被提取,当单词被提取时,单词的信息(意思、拼写、发音、词性、句法、语用等)也被提取,学习者才可以顺利对这个单词进行理解、拼写、发音等使用功能。

二、提高心理词汇储存和提取的教学策略

(一)记忆过程中“注意”的意义及应对策略1、创造上下文语境。Wilkins认为促进语言学习的另一个因素是学习材料是否有意义,当所学的语言富有意义时,学习过程才会进行的很快,学到的东西也才能记得比较牢固。通过创造上下文语境输入生词是指在讲授生词时,通过课文的主要内容来体现生词间广泛的语义联系,以此来达到在学生理解的基础上输入生词。特定语境中,学习者识记的单词,比孤立识记单词更容易一些。外语教师可以向学习者在输人有意义的语言材料(如短文、故事)学习词汇时,在这种语言环境里,学习者就可以通过上下文对所接触的单词产生有意注意,进行识记。这样,每个词汇就可以以较大信息量储存到记忆中。

2、提供相关实物、图片等材料进行词汇教学。外语学习者,尤其是低年龄的外语学习者,“无意注意”在词汇进入短时记忆过程中还占优势,他们对注意的对象表现出很大的情绪性。因此,教师要在课堂上善于运用新异的、生动的刺激物唤起学习者的无意注意。常见的词汇讲解是教师对外语词汇提供对应的中文翻译,然后提供几个例句。而运用词汇相应的图片、事物可以把词汇所代表的事物、用法或现象直接作用于学生的视觉、听觉、动觉感受器,让学生在直观形象的支持下,使词汇和概念建立直接的联系,加大了该词汇的记忆强度。

3、加强学习者本身的参与性。在词汇由感觉记录

图2　心理词汇网状结构储存模式

器进入短时记忆以及从短时记忆进入长时记忆这一过程中要进行编码,编码目的就是要把所有感觉到的词汇信息进行选择和过滤,把自己认为最有用的词汇信息保留下来,并对其进行处理,用最适当的方法、最习惯的思维方式组织好记忆痕,在最短的时间内记住它,并使它进入下一步的处理。这就要求语言学习者集中注意力。,3、心理词汇的提取。当我们的感觉器官感知到一个词汇,比如阅读时看到一个单词,听到一个单词甚至想表达一种意思或概念,人脑记忆系统就要在心理词汇中去提取相应的词汇。提取的条件有两种:回忆和再现。Forster(1976)提出串行搜索模型(serialsearchm

的信息源,无论信息如何衰减,如何被过滤,被选择,被保留的信息总是最多的。比如在讲解动物的相关词汇时可以指导学生一边听单词一边动手在白纸上画出对应的动物。在讲解run,jump,walk,listen等词汇时可以一边让学生跟读单词,一边模仿对应动作。也就是说,学习者要尽量多地接触词汇信息材料,多听,多看,多读,多运用四肢。

4、贴近学生,激发学习者兴趣。为了激发兴趣,吸引注意,教师在教授词汇时所列的例子要贴近生活、形象生动,要具有时代感,尽量选择与学生切身经历有关的话题、社会热门话题等,比如教生词yarn(打哈欠):大多数学生有这样的经历,上完一节很沉闷的课后会打打哈欠,因此教师可以设置语境,问学生:

Afteraboringclass,whatwouldyouusuallydo

通过问与答,引出:

Afteraboringclass,studentsoftenyawn.

为了加深学生的印象,同时活跃课堂,教师可以提问个别学生:

Doyouoftenyarnafterclass

通过问与答,师生之间往往可以进行一场小型讨论,既活跃了课堂气氛,加深了学生对新词的印象,又让老师更了解学生,缩小了师生之间的距离。

(二)“组块”理论在词汇记忆过程中的应用

1、“组块化”在词汇记忆中的意义。“组块”是心理词汇容量的测量单位,在记忆中具有重要作用。根据个人的经验使记忆材料中孤立的项目(较小的块)加以组合形成更大块的思维操作过程称为“组块化”。“组块化”实际上是一种信息的组织或再编码,是信息的建构和综合的过程。人们利用贮存于长时记忆的知识对短时记忆的信息加以组织,使之构成人们熟悉的有意义的较大的单位,即“意义组块”。“意义组块”在很大程度上依赖主体的知识经验和客观刺激材料的特征。“组块化”是记忆活动中最重要、最一般的方法,它能转换记忆单元,将较小的记忆材料结合成较大的记忆单元。这样就能扩大短时记忆的容量,提高记忆的效果。2、心理词汇储存过程的对策—建立联系实现“组块化”。主要有语义、求异、创造性联系等。(1)语义联系。在学生学习或复习单词时,教师引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等等)与以前学过的旧词联系起来,形成语义对或语义网,从而扩大原有的组块或形成一个更有序的组块,促进记忆。如教师在讲解pleased这个词时可以同时补充happy,merry,pleasant这些近义词。同时提出它的动词形式please和名词形式pleasure.在讲解vegetable这个词可以把从属的eggplant,peanut,carrot等常见的蔬的“块”,加深记忆。

很多英语学习者在考前强化词汇时往往以考试词汇表为标准,而多数词汇表是以字母顺序进行排列的,常见的有abandon,abort等。这些词之间有一定的形体相似点,但是在语义上的联系不大。而心理词汇表的多维网状结构中的排列有一定规律,而语义最有关联的词汇间的空间距离最短或者说最容易被“组块化”,因此笔者提出强化词汇表应该以最和心理记忆网状结构类似的结构进行排列。例如:animal,beast,fish,mam-mal,bird,reptile,tuna,salmon,carp等。

(2)求异联系。外语学习者对所学词汇由于其在读音或词形上面的相似点容易混淆单词。比如学习whether这个单词,教师应该指出它的同音字weather两者词性相似,但是词义却大相径庭。教师在讲授retail(零售)这个单词时可以和前面学过的detail(细节)进行对比。这两个单词又两个相同的元音,但是“re-”这个前缀有“再”的意思,零售的商人总是不止一次的出售货物,这样retail的意思就不会和detail混淆了。另外还有flour和flower,soup和soap都可以采取这种方法。

(3)创造性联系。并非所有的词汇之间都存在必然的客观联系。有的时候只能用稀奇古怪不合逻辑的联想把词汇组块,从而达到把之储存到心理词汇的目的。比如以“f(e)”结尾的复数不规则变化的词汇有:thief(小偷),wife(妻子),shelf(架子),leaf(树叶),knife(小刀),half(一半),wolf(狼)。这些词汇彼此没有必然的客观的联系,很难把它们完整的放入心理词汇。有人提出用这些词汇的意思组成“小偷的妻子用架子上象树叶般的小刀杀死了一半狼”。根据学习者的想象把这些词汇建构成一个“块”,从而提高了记忆的效率。其他例子还有记忆智利首都“Sandiego(圣地亚哥)”时,可记作一个人的智力胜过弟弟但是不如哥哥,所以就是谐音“胜弟亚哥”。

(三)心理词汇的遗忘因素、规律及应采取的对策

1、心理词汇遗忘因素和对策。有以下三种方法。(1)词汇反复应用法:学词汇是为了应用词汇,反复应用词汇又可以有效地加深词汇在长时记忆中的记忆痕迹,而不容易消退。应用词汇的方式是多种多样的,一般常用的有:用词造句、叙述、对话、报告新的信息、写便条和信、记日记、听广播和故事、阅读课外读物等。

(2)过度学习法:过度学习是指把练习进行得超过那种能刚好回忆起来的程度.过度学习可以减少遗忘,这符合记忆的痕迹消退说。过度学习可以加深记忆痕迹,起到对学习材料的强化作用,抑制痕迹消退。因此,

增加一点记忆此词汇的时间,以提高记忆效率,降低遗忘率。超额学习的次数与保持量成正比,但是超过50%,记忆效果不随之再有显著增长。因此,超额学习

也有适度。

(3)控制词汇数量法:一次性记忆英语词汇的数量不宜过多,识记词汇增多,为达到同样的识记水平,每个词汇所需的学习时间也会明显增加,效率降低,同时保持率下降因为识记词汇越多,相互之间的干扰(前摄抑制和倒摄抑制)越大,容易遗忘。因此,不能无限制地加大一次性识记的英语词汇量,要对一次性识记的词汇量进行控制。

2、遗忘规律和对策。遗忘是有规律的,如果我们掌握了遗忘规律,就可采用有效措施防止遗忘。Ebbing-haus用记忆无意义音节,研究记忆保持和时间推移的关系、学习材料的分量和诵读次数的关系、重复学习和分配学习的影响等问题。他通过实验研究,发现了遗忘先快后慢的规律,制定了“艾宾浩斯遗忘曲线”(Ebbing-haus’ForgettingCurve)。将遗忘曲线理论应用于外语词汇学习的不少实验表明:课后20分钟,学生对所学词汇材料遗忘50%;1小时后只记得40%,1天后遗忘达2/3;6天后遗忘75%(张正东,1987)。因此,我们要不断复习所学过的知识,以便达到牢固掌握、提高外语水平的目的。

记忆与词汇学习的成就息息相关。在词汇学习中要使记忆发挥其作用,就要了解自己的记忆特点和英语词汇知识以及心理词汇的组织、结构特点,以及影响心

理词汇的储存、激活、识别的因素,如,语音、语义离开上下文记忆效果就差等。心理词汇依附于我们的记忆。让学生了解记忆特点,充分利用记忆,同时加强训练学生的记忆策略,使学生的词汇学习取得事半功倍的效果。从外语教学上来讲,应根据记忆和心理词汇特点安排和调整课程,同时为学生提供有“声”有“视”的英语课堂内外学习环境。

注释:

①　桂诗春:《新编心理语言学》,上海外语教育出版社2000年

版,第105页。

②　MorrisCharles:Psychology(introduction),UniversityofChicago

Press,1970.

参考文献:

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2000.181-183.

[2]　PeterSkehan.ACognitiveApproachtoLanguageLearning

[M].上海:上海外语教育出版社,1998.44-59.

[3]　桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版

社,2000.250-270.

[4]　周谦.学习心理学[M].北京:科学出版社,1992.275-293.

[5]　王玲凤.英语词汇记忆方法探析[J].湖州师范专科学校学

报,1999,21(5):30.

[6]　洪显利,冉瑞兵.英语词汇学习中组快构建记忆策略的理论

基础极其教学[J].宁波大学学报,2003,25(2):3.

ApplicationofMentalLexiconTheoryinTeachingandLearning

ofForeignLanguageVocabulary

LOUJie

(ZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang,310015,China)

Abstract:BasedonthefactthatvocabularymemorizingormentallexiconstoragehasbeenthemaindifficultyforEnglishlearn-ers,thisarticleappliestherelativecognitivetheoryofpsycholinguisticstoanalyzethewholeprocessofvocabularymemorizinganddemonstratesthescientificstrategiesindetai.l

Keywords:mentallexicon;short-termmemory;long-termmemory;forgetting;trunk;attention

(责任编辑　徐绪卿)

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