“情感先导，问题驱动”模式在高中生物教学中的应用

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“情感先导，问题驱动”模式在高中生物教学中的应用

作者：唐玉云

来源：《学园》2014年第28期

【摘 要】本文结合具体的高中生物教学实例，对“以情感为先导，问题为驱动”的教学模式进行了分析，指出在教学活动中，应关注学生的情感体验，发挥情感因素的作用，将问题驱动的教学模式更好地融入生物教学情境中去。

【关键词】学习激情 问题创设 驱动模式 生物教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）28-0122-02 高中生物新课标提出的课程理念，不仅注重学生对生物科学知识的理解和掌握，更关注学习过程，重视学生发现问题、提出问题、解决问题的过程性体验。为了达成这一教育目标，人教版生物必修教材的编排也颇费心思，“问题探讨、资料分析、思考与讨论、实验、调查活动”等教学环节，都为学生“自主学习、主动探究”提供了很好的学习载体。而要让这些极佳的教学资源充分发挥作用，离不开教师们对课堂情感的激发，于是“情感先导，问题驱动”的教学模式便应运而生。

“情感先导”，指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，也要充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果。“问题驱动”则指通过问题预设和生成，驱动学生主动投入到生生、师生互动中，强化学生的探究意识与合作精神的教学策略。通过“情感先导，问题驱动”教学模式，能够很好地调动学生学习的积极性，提高课堂的有效性。 一 以情感为先导，创建课堂心理环境，激发学生的学习热情

情感是情的感受体会，情感不会脱离体验而凭空产生。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响到学习的效果与质量。因此，在教学中对学生的情感引导是十分必要的。结合教学经验，笔者认为“情感先导”有两层含义，其一，指的是师生之间的情感互动，即“亲其师而信其道”；其二，在教学活动中，教师通过语言、行为、实物模具、虚拟情境等多种途径，引发学生对知识的情感需求，从而激发其探究欲，主动学习，获取新知。 1.创建学习情境，入境动情

教师在讲述新知识之前，要精心创建教学情境，努力营造一个积极向上、获取知识的良好课堂心理环境，以促使学生形成主动、活跃的学习状态，乐于学习，达成学习目标。

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