以人为本落实学生的主体地位

以人为本落实学生的主体地位，打造阳光自主个性的学生主体 林东四中------张立娟 以学生为主体是教育本质的回归，是学习本质的体现。课堂教学的出发

点和落脚点是学生发展，在课堂教学中不能只注重眼前的短期指标，更应着眼于学生的终身学习能力的培养和学习习惯的养成。阳光自主的高效课堂，我们说了很多年，也不断践行着，在反复的实践与修改中前行，我校的教学模式从目标教学到三型六环的实践，再到现在的两型双案五主四辅导学模式的确立，从专家的示范到教师的践行，从培训到反思，我们就这样在课程改革的浪潮中试水前行。这么多年的教学实践让我明白一个道理，那就是一切以学生为中心，我们时刻为这个中心服务。从教学目标的确立到课堂的整个流程，从课堂环节的预设到课堂上学生的学习管理与评价，我们时刻把学生记在心中，让一切教学活动为他们服务。本着以学生快乐学习为本，以发展学生个性为本，真正地把课堂还给学生，给学生充足的学习时间和空间，给学生提供学习的条件和机会，最大限度的唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望。课堂上，目标让学生明确、知识让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、学法让学生掌握、结论让学生总结、得失让学生评价，学生在课上学习的整个过程亲历、亲为，完全参与整个课堂流程。

第一部分：学习目标的确定---教学目标变学习目标，让学生的自

主学习有了前行目的地。

学习目标的确定，在了解学情的基础上依据课程标准和反复研读教材后确立1-3个学习目标，在目标中利用“能记住，能说出，会运用，能解决……的问题”等醒目的词语提示给学生学习的任务，并在目标中将学生自学中会涉及的重难点以及易错易混易漏等内容作出标注，以便让学生在自主学习时提醒学生关注。教师在上课时还要注意用双色笔标注出这些醒目的词语，在解读目标时重点解读这些词语，再次提醒学生本节课的学习任务。学生有了这些易操作的目标，学习就有了导向，有了目的地。

第二部分：教师的“导”与学生的“学”---教学环节与流程

变学习流程与环节 ，让学生的自主学习有了前行的路线。

我校实施的是“两型双案五主四辅导学模式” 两型：即两种课型。自学指导课、训练提升课。 两案：即学案和练案：学案是自学指导课上师生共用的导学案，练案即展示提升课的训练方案。 五主四辅：即师生活动的流程：五主：是课堂上以学生为主体活动的五个流程，具体为：学——议——展——理——练；四辅：是课堂上教师辅助性活动的四个环节，具体为：引----查----导-----结。 学生课堂五步学习流程：

学：主要指学生自学或独学。这一环节是实现高效课堂的关键，是培养学生自学能力，达成教学目标的前提和条件，是学生学习最重要也是永恒的学习能力。是下一环节合作探究的基础，通过独立学习，对问题的独立思考，每个学生有了自己的初步想法后，他们才愿意或者说才有东西与同学进行探究、交流，共同解决问题，同时这样也给一部分学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习和培养良好学习习惯有很大的帮助。自主学习就主要从两个方面入手，一是阅读文本，学生按照要求独立阅读文本一遍，圈画重点词语或批注文本，整体对文本有一个感知；二是完成导学案的内容，学生完成导学案是在充分阅读文本的前提下进行的，而不是边阅读文本边往导学案上抄写，应该是阅读文本后独立完成导学案的内容，遇到不理解的内容再次阅读文本的过程。由学生自主完成导学案的基础部分内容，并尝试完成拓展提升部分的内容，对一些综合性题目或自己拿不太准的内容需要讨论解决的，要做好标记，写出自己的疑惑点。另外，在完成导学案的过程中一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，要学会用红笔标记自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。

议：主要指对学和群学。这一环节是实现高效课堂的核心。主要是充分发挥小组合作学习的功能和小组长的作用，有效组织学生开展互帮互学活动，让学生在合作中探究，在交流中提升。当学生感到独立学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳的合作契机。教师要抓住这个时机，让全体同学把思路打开，引导每个学生提出自己的观点（学习成果和学习疑惑），教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至是争论。在交流中，首先在组内进行对子组交流，一对一进行讨论，让学生通过对子交流共同解决部分自学中的疑难困惑问题，仍然解决不了的问题向上一层同学请教，进行组内小组二次交流，最后个别难点、焦点问题在整个组内进行交流，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时要注意归纳本组好的解题方法、梳理本组好的解题思路、总结本组发现的规律，以便下一步的展示。对学仍然不能解决的问题和交流中的重点问题、难点问题、易错问题一并上升到小组内进行交流研讨，发挥群学的作用，群学时，各组需发挥组长的作用，让每个组员都有发言的机会，但组长要有确定权，最后达成其识。在讨论中将每个人的疑问汇总，解疑――质疑。 教师在独学、对学、群学过程中要深入各小组中去，与学生共同交流研讨，给予学生必要的指导，要注意从方法上指导，不能游离于课堂之外。

展：主要指展示，包括泛展和精展。这一环节是高效课堂成果的外显和疑难问题的发现。主要是对独学、对学、群学过程中的问题的暴露、学习成果的共享、学习经验的交流、学习情感的释放。其表现形式为泛展或精展，精展应占据主导

地位，尤其是在自学指导课上，基本上都是精展，在训练提升课上可视情况进行泛展。无论是采取哪种展示形式，展点的确立都是关键，展示内容的来源应该是组内交流解决不了的共性问题、有代表性的问题、本节课的重难点问题、易错问题、形成的方法和规律、独特的见解和主张等；展示形式都要灵活，应该是针对问题的难易和学生的掌握情况，对子展示、组内展示、全班展示等多种形式的交互运用，即可展示本组的成果、经验，也可展示疑惑（疑惑可由其他组帮助展示）。在展示过程中本组的其他成员或其他组的成员，可以用其他颜色的笔对展示的内容进行补充或修改，也可提出质疑，其他听展的同学，在自己的导学案上进行补充和完善，让所有的学生在展示环节中都处于紧张状态，人人有事可做。学生展示时，教师要认真倾听，随时记录，进行课堂上的二次随机备课，根据课前的知识预设和课上的随机生成及时进行追问、点拨、归纳、总结、评价。 理：主要指归纳整理。这一环节是高效课堂理性的回归。学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静下心来总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。学生个体根据小组展示和教师点拨的情况，先进行知识的梳理、归纳，然后以对子组的形式进行交流巩固，再以班级为单位进行知识的整合、学法的提炼、规律的总结，并用红笔在导学案上进行归类整理，以达到当堂巩固的目的。

练：主要指巩固训练和达标检测。这一环节是高效课堂经验的提升。练包括巩固训练，变式训练，综合训练，达标测试，是学生学习能力和学习经验的拓展提升过程。通过练可以促进学生对知识的全面理解与掌握，达到举一反三、融会贯通的程度。教师依据设计的学习目标，安排双基训练和拓展训练内容，在精选训练题时，要依据课标，紧靠考纲，注意基础过关性（巩固）、目标对应性（强化）层次序进性（面向全体）、拓展提升性（延伸）。即设计的练习要紧紧围绕知识目标和能力目标进行，针对性要强，覆盖率要高，容量要适度，一组题要在保持同一层次水平提供题量的同时，为下一组题的顺利解答做好铺垫，让学生始终在“最近发展区”中展开练习，使大多数同学能拾级而上，顺利达标。同时，可以给学有余力的精心编选一题多解和一题多变的训练题，让学生运用多种思维的方法，采取多元解法解决问题，从而激发学生的主动探究精神和创新精神，培养学生的实践能力和应试能力，达到整体达标与优生培养兼顾的目的，训练或检测题目可体现在“学案”上，亦可出现在对应的“练案”上。这一环节训练题的精设优选是难点，也是关键。 教师课堂四环操作流程：

引：即引入环。包括创设情境，激情引入、解读目标，明确任务、提出要求，指导学法。引入环节是高效课堂实施的前提。良好的开端是成功的一半，教师创设恰如其分的情境，激情的引入，能调起学生学习的“胃口”，激发学生学习的冲动和欲望。学习目标是课堂教学的灵魂、核心，是教和学的根本出发点和归宿，决定课堂教学效果，具有引领和导向作用。只有目标制定和解读到位，才能有效地围绕目标开展有效的教学和学习活动，达到课堂高效。课堂上通过解读目标，

让学生明确学习哪些知识，学到什么程度，不要用了解、掌握、理解等抽象的概念描述，而要用知道、记住、背诵、应用、总结等外显性动词进行描述。解读目标不是简单的宣读目标，而是教师根据目标的类别，抓住关键词语进行剖析，是对概念的识记、理解还是对目标的应用、拓展，生成本节课的重点、难点，使学生对本节课要达成的目标有一个初步的、较系统的认识，明确本节课的学习任务，并提出明确具体的要求和学法的指导。

查：即督查环。包括检查学况、调查学情、二次备课。督查环节是高效课堂实施的关键。在学生独学、对学、群学的过程上，教师不要游离于学生的学习活动之外，要融入其中，进行巡查，一是关注学生是否专心投入到学习中，是否按照教师提出的要求按部就班地进行有序学习；二是关注学生在独学、对学、群学过程是有哪些疑惑，在哪些地方有疑惑，产生疑惑的原因是什么，有什么亮点，及时进行信息的收集，进行课堂随机的二次备课，为下一步的追问、质疑、点拨积累第一手素材；三是关注学生学习习惯的养成，规范进行书写，正确的进行圈点勾画批注，正确的进行疑惑问题的整理，正确的使用双色笔等。

导：即导学环。包括引导、追问、点拨、质疑、精讲。导学环节是高效课堂实施的核心。“导”虽然是教师活动的第三个环节，但其实质是做为整堂课教师活动的一条主线而贯穿于学生整个学习流程之中的，更是教师主导作用的充分体现。在学生独学时，指导学生如何自学，教会其自学的方法，像如何阅读文本，如何整理疑惑问题，如何使用双色笔整理笔记等；在对学、群学环节中，指导学生如何合作探究，如何提出问题，如何质疑、解决问题；在整理环节，指导学生如何总结规律，提炼学法；在训练环节，指导学生答题方法和答题技巧；在展示环节，教师“导”的作用凸显得更加重要，要善于捕捉学生的“闪光点”和“疑惑点”，进行课堂的随机备课，根据备课时预设的知识和课堂上随机生成的疑惑、成果，穿针引线的进行追问和点拨，教师的追问和点拨时，含金量要高，在学生无法达到的地方，“一语中的”，引导学生到达更高的境界。教师的点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，对学生讲解中出现偏离主题的要及时纠正；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，提炼方法、总结规律，教师的讲要语言简练，直奔主题，点深点透；四是针对展示情况科学评价各小组，激励到位。综合而言，“导”就是教师采取引导、激励和评价等手段，引领学生运用各种感官学习教材，独立思考，自主学习，捕捉知识信息，感知记忆、理解知识，形成自学能力，学会自学的方法。通过老师适时点拨讲解，及时追问质疑，启发学生思维，把课堂引向高潮，激起学生的求知欲和表现欲，让学生体验成功，享受成功的快乐。

结：即总结环。包括归纳总结、整合知识、提炼学法，生成规律。总结环节是高效课堂实施的保障。课堂总结的要义是：对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体的知识架构，是对新知识再一次的重要记忆，能促进学生掌握知识、总结规律、提炼学法，为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔。绝不是又一次知识内容的重复，也不是蜻蜓点水式的读一遍目标或板书的标题。而是利用简洁准确

的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳，形成知识导图或知识树，帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架，需要突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法，深化对课堂教学主题的理解和把握的作用，使得新知识具有更大的迁移价值。

第三部分：学习管理-----学习管理是自主学习的保障

在现在的教学模式下，学习管理从传授型教学模式转向互动型教学模式，学生的教学方式从被动学习转向主动学习，那么学生的自主学习、合作学习和探究学习就成了互动型教学和主动学习的重要前提和基础，因此必须设法让学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等要素真实地进入教学过程。这就需要为教学转型提供技术支撑。导学案的编制与使用和学习小组建设与评价就成了教学模式转型关键时期的两大技术支撑。

（一）、导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。需要教师在设计导学案时一要能在学生的预习中起到导航的作用，帮助学生对预习的知识进行梳理理解，二要教师认真钻研教材，对知识重新“翻译”，设计出学生易于接受易于学习的导学案。因此，导学案的设计不仅要条理清楚、由简到难、循序渐进、提炼知识，而且教师要转变角色，站在学生的认知基础和理解水平上进行设计。下面着重从导学案的编制、使用、评价、上课使用、流程四个方面具体的来讲。 A、导学案的编制

(一)导学案编制的基本原则

1．主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。

2．导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。 3．探究性原则。设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。首先从问题入手，通过让学生设疑、质疑、解疑，培养学生对文本分析、归纳、演绎的能力，从而进一步培养学生的探究精神。对问题的设计要本着“由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成”的原则来进行。具体要求如下： (1)设计的问题要能启发学生积极思维；

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