上海桃浦中学16届和谐校园材料

上海桃浦中学16届和谐校园材料

内涵发展持续 办学绩效显著 Ⅲ-1 教学工作

三级指标： （37）严格执行国家规定的课程计划。落实校长课程领导力，注重课程建设，在校本课程建设上有成效。

2012年

材料目录

1、上海市桃浦中学2011学年课程计划 2、桃浦中学课程领导的实践与思考

1： 课程实施情况 ）

（材料

3、立足校本 走向生本 4、桃浦中学校本课程实施方案 5、照片

上海市桃浦中学2011学年课程计划

一、学校背景分析

上海市桃浦中学创建于1965年，1973年成为全日制完全中学，1992年随行政区域调整，从嘉定县划归为普陀区；2002年，为了整合桃浦地区教育资源，学校整体搬迁，由原真南路2531号搬迁至红棉路286号。四十多年的办学历程中，学校教育教学改革与发展取得了显著成绩，并形成了自己独特的办学风格和办学特色。学校现有25个教学班，其中初中部13个班，高中部12个班，学生总人数792人。98名在编教职工中，中学高级教师17人，中级教师50人，初级教师19人，专任教师的任职资格符合率和学历达标率均为100%。目前，学校有市骨干教师4名，区骨干教师12名。

近几年，普陀区教育局前瞻性地提出“打造优质资源‘圈’，‘链’，‘点’，做强西北部”的战略

决策以来，学校积极响应，把“厚德、明志、博学、笃行”的校训、“学生在我心中、我在学生心中”的办学理念具体化和深入化，以“绿化、净化、美化、优化、文化”为抓手，努力实践“做中国人、现代人、健康人”的育人目标，桃浦中学这个普陀区西北角基础薄弱的学校发生了根本性的变化，“桃浦迎来了放牛班的春天”（文汇报头版头条标题）。同时，树立大课程观念，以桃浦中学为龙头，联合桃浦地区其他各中学、小学、幼儿园,整合桃浦地区教育资源，创建 “桃浦地区基础教育发展联合体”，实现区域教育联动发展。桃浦教育区域联动发展是顺应课程改革的大潮，进一步拓展课程功能的转变，促进课程结构、内容、管理方式的改革。

二、课程目标

（一）学生培养目标：

培养具有民族精神的“中国人”；培养具有法制意识的“现代人”；培养具有强健体魄和良好心理的“健康人”。

（二）教师成长目标：

弘扬敬业爱生、以身作则、诲人不倦、甘为人梯的崇高师德。自觉增强“终身学习”的意识，不断更新教育教学理念，不断厚实专业知识，提高专业技能，提升科研能力；在学校发展愿景的统领下，逐步建设一支结构合理、师德厚重、师能高超、师识广博的桃浦中学师资队伍。

（三）课程发展目标：

依据学校文化背景、历史传统、教育资源，根据学校的办学理念和课程实施的实际需求，对学校内部和与学校相关的外部教育教学资源进行挖掘、组织，统整了原有课程，把原有课程形态分为国家课程、区域课程、校本课程，立足于学生创新精神和实践能力的培养，多元化的发展以及个性的形成，分别探索不同类型课程的课堂教学形态。

以课堂教学和校内外社会实践为基本途径，促进学生基础知识、基本技能，以及拓展性知识与能力、研究性知识与能力在实践基础上的内在综合为目标，为不断提升学生知识获得学习经历品质的质量，建构内容先进、结构完善的学校课程基本框架。

三、课程设置与安排

2011学年桃浦中学课程安排（初中）

科目 语文 数学 外语 思品 科学 预备 4 4 4 1 2 初一 4 4 4 1 3 初二 4 4 4 2 初三 4 5 4 2 物理 化学 生命科学 地理 历史 社会 音乐 美术 艺术 体育 劳技 信息 拓展 活动 探究 班会 总计 2 1 1 3 2 2 3 2 2 1 34 2 2 1 1 3 1 3 2 2 1 34 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 34 2 2 1 2 2 3 2 2 2 1 34

2011学年桃浦中学课程安排（高中）

科目 语文 数学 外语 政治 物理 化学 历史 地理 高一 3 3 3 2 2 2 2 3 高二 3 3 3 2 2 2 2 科目 语文 数学 外语 政治 加一 科学 社会 艺术 高三 4 4 4 2 4 2 2 1 生命科学 劳技 体育 信息技术 艺术 拓展 活动 研究 班会 总计 1 3 2 1 3 2 2 1 35 3 2 3 1 4 2 2 1 35 体育 拓展 活动 研究 班会 总计 3 4 2 2 1 35

四、课程设置原则

立足校本原则。立足校本是新课改背景下课程领导的基础。每个学校存在差异。在学校课程开发许可权范围内，教师开发与自身专业或个性特征相关的某一类课程或新学科模块的能力存在差异。教师的专业成就取向、知识基础、学习背景、兴趣爱好等方面存在着差异，学校必须提供更多的课程资源，构建一种有利于学生个性社会化的现代化课程体系，以满足学生个性化发展的需求，更好地实施素质教育，是学校进行校本开发研究的重要任务。

合作互助原则。合作互助是新课程改背景下课程领导的要求。学校课程领导应该体现出学校文化的价值取向，体现出学校的核心价值观，因此，在课程开发和实施方面要坚持合作协同的原则，提倡课程对于学生学习型组织的构建的指导与影响，促进构建学校课程开发的教师共同体的建设。课程主体是教师和学生，他们有着共同的价值观，是课程的开发者、知识的建构者，在师生平等对话、合作学习的过程中，教师有效地指导，热情地鼓励，学生积极地探究，自主地建构。

持续改进原则。持续改进是新课改背景下课程领导的要点。学校课程领导是在制定、实施和评价课程的系列活动与过程中，努力将学校课程愿景一步步转化为现实。课程领导旨在通过不断地调整课程内容、课程结构以及课程实施与评价方式，来满足受教育者身心健康发展和社会持续不断发展的需求。然而，社会政治经济文化的发展，学生身心状态的变化，学校办学条件的改善，教师专业技能的成长以及课程理论研究的不断深入等因素，决定了学校课程的发展没有终点，而是总处在一个持续不断的改善过程中。

追求生本原则。追求生本是新课改背景下的课程领导的旨向。学校一切教育活动都是课程。教育活动都是为学生的全面可持续发展服务的。美国社会学家杜波依斯表述了他的信念：“所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人”，而受过完备教育的人则成为一个具有“理性、道德和精神力量”的人（赫钦斯）。所以，课程的目标首要关注人的发展，要尊重学生的需求，凸现学生

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