本科毕业设计 - 浅析昌吉农村小学乡土美术课程资源的开发与利用

装 订

昌吉学院 论文（设计）分类号： 本科毕业论文（设计） 密 级：

浅析昌吉农村小学乡土美术课程资源的

开发与利用

系 院 美 术 系 学科门类 艺 术 类 专 业 美 术 学 学 号 1025820013 姓 名 汪 奕 君 指导教师 孔 艳 荣 教师职称 讲 师

二零一四年四月二十日

昌吉学院2014届本科毕业论文（设计）

摘 要

随着小学美术新课程的改革与实施，美术课程越来越接近我们的生活。美术课程资源相对于其它学科而言较为丰富，这对于新时期的农村小学乡土美术的开发与利用至关重要。相对于地方性的乡土美术资源，更能体现地方民族特色，具有很大的艺术影响力不被其它形式的文化同化。人类在生产劳动中创造的乡土美术是几代人民的传承和不断创新的智慧产物。从自然环境到民间民俗，不仅从学生的兴趣出发，还使学生他们了解到自己家乡的艺术文化特色，在整个美术教学中展现地域的特色和民族的活力。

关键词：乡土美术 课程资源 开发利用

I

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ABSTRACT

The reform of elementary school art and practice of the new curriculum,art courses closer to our lives.Art curriculum resources relative to other disciplines is more abundant, which for the new era of rural primary schools, it is essential to develop and take advantage of local art.Relative to the local native art resources,it to better reflect local ethnic characteristics, has great artistic influence is not other forms of cultural assimilation.uman labor in the production of art created by a dozen local people's intellectual heritage and innovative product.From the natural environment to the folk, not only from students interested in starting, but also to enable students to understand the artistic and cultural characteristics of their home.and show the vitality and ethnic characteristics of hell in the whole art of teaching .

Key words： Local art curriculum resources Development and utilization

II

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目 录

摘 要 .............................................. I ABSTRACT ............................................. II 绪 论 .............................................. 1

（一）课题背景及研究现状 ................................... 1 （二）昌吉农村乡土美术课程的现状 ........................... 2

1美术课程资源的分类 ................................... 4

1.1校内资源和校外资源 ..................................... 4 1.2教师资源和信息化资源 ................................... 4

2昌吉农村小学乡土美术课程资源的开发 ................... 6

2.1人文景观在乡土美术课程资源中的具体实践.................. 6 2.2当地民俗在乡土美术课程资源中的具体实践.................. 6 2.3校内外资源的优化整合 ................................... 7

3昌吉农村小学美术教学中对乡土美术资源的利用 ........... 8

3.1“造型·表现”学习领域中的利用 .......................... 8 3.2“设计·运用”学习领域中的利用 .......................... 9 3.3“欣赏·评述”学习领域中的利用 ......................... 10 3.4“综合·探索”学习领域中的利用 ......................... 11

结 语 ............................................. 12 注 释 ............................................. 13 参考文献 ............................................. 12 致 谢 ............................................. 12

III

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附 录 ............................................. 12

I V

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绪 论

近年来农村小学乡土美术课程资源的开发，将会对昌吉广大农村地区资源相对短缺状况进行有效弥补，但由于目前我国基础教育课程改革在农村地区的发展还处于有待提高的状态，开发乡土美术课程资源仍然存在着诸多问题。因此本文试图通过对昌吉农村小学进行实地调查，并结合文献法、分析法等研究方法，进一步深入探究昌吉农村小学乡土美术课程资源开发与利用。

（一）课题背景及研究现状

第一，课程改革的要求：国家新课程改革已经开展很多年了，本人在昌吉农村小学有过一段时间的教学实践，并感受到了美术课程改革的重要性。现行的美术教材的编制大多数是为适应全国各地普遍要求而实施的，个别内容与不同地区存在着一定的差异性，不能完全适用于所有地区的美术教育教学，从一定程度上缺少地方美术教学特色。因此，美术教师要努力开发本土的美术课程资源，以适应本地区学生发展的需要。运用民族文化和本土美术资源进行美术教育教学已成为国际美术教育的一个重要取向和研究课程,开发乡土美术教学也成为我国对待美术教学所呈现的一个重要趋势。“国家教育部在新颁布的《美术课程标准》中明确提出我们的美术教育要‘引导学生参与文化的传承和交流’。‘培养学生对祖国优秀美术传统的热爱’，当地民族、地区的乡土文化资源应该成为学校美术课程资源开发与利用的重要内容,它关注美术课程与学生生活经验的有机联系,更关注时代民族区域的文化传承。”①在美术教育教学的活动中,我们应积极引导学生走出校园、走进社区、走进社会、走进大自然,走进乡土美术文化,去感知、体验、保护、传承、弘扬当地民族美术特色文化。

本人为了了解昌吉当地乡土美术教育的践行现状,于2013年9月－2014年4月对当地师生做了有效的抽样调查。我调查的地点分别为：大西渠小学、市五小、佃坝乡中心小学、大西渠小学、二六宫镇中心小学、榆树沟镇中心小学等6所农村小学，调查数据得知:目前昌吉乡土美术文化的传承与弘扬现状如下：学校作为艺术传播的主渠道,“引导学生参与当地文化传承与交流”的新课程要求并没有得到积极践行,有些学校甚至连开发乡土美术资源的意识都没有。在许多学校的美术教育中,虽然各地区根据当地实际情况补充了一些乡土美术内容,但数量十分有限,仅把它作为自学内容,并未将其作为正式的课程纳入课堂教学,实际上是认为可有可无,形同虚设,没有认识到它的意义与价值,结果导致学生对西方美术知识了解很多,但对本地区的乡土的美术知识知之甚少，还有一些地区由于各种原因没有补充乡土美术内容,对于乡土美术的教学仍是处于空缺状态。这种状况对于学校美术教育来说是一种严重的资源闲置。

第二，乡土美术课程自身的发展

乡土美术历史悠久，它包含着古老的、传统的民族心理意识和美学观念，体现着伟大的民族精神和民族气魄，随着民族历史的不断发展而源远流长。这个过程是由单一到多样的过程，由清晰到浑浊的过程。乡土美术的传统是乡土文化沉淀的结果，是民间生

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活、民族心理和审美价值的共同需求，也是文明赖以延续和升华的基础。

“2001年6月,国务院召开全国基础教育工作会议,随后发表了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(以下简称,《决定》),指出:‘实行国家、地方、学校三级课程管理……学校可以开发或者选用适合本校特点的课程。’同时,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称,《纲要》)。《纲要》在第2条‘基础教育课程改革的具体目标’中指出:‘改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增加课程对地方、学校及学生的适应性。’……‘学校在执行国家课程和地方课程的同时,应适应当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发选用适合本校的课程。’《决定》和《纲要》这两个教育纲领性文件开启了21世纪我国基础教育改革的大门。”②明确了美术课程的资源的性质，乡土美术课程资源的开发与利用，已成为美术课程中重要的组成部分。从这种意义上说，让学生接触本土美术文化，了解当地的人文历史、自然环境、风土人情，认识社会了解社会与经济文化的发展，能使学生更好地了解美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系。

我国小学乡土美术课程资源的研究起步很晚，但从国家美术课程标准中，可以看到对美术课程资源开发利用研究的重视。“我国于1992年颁布的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》和《九年制义务教育全日制初中美术教学大纲》规定，‘要按10％～20％的课时作为补充乡土教材，以反映当地社会与经济发展的实际。’‘美术教学内容的选择要少而精并尽量注意学科间的联系’，‘课外美术活动是学校美术教育的有机组成部分’，‘各级教育行政部门和学校要采取有力措施，积极创造条件，建立美术专用教室，逐步增添美术教学设备、图书资料、教学挂图及幻灯、录像和多媒体，同时提倡教师和学生自己动手制作一些简单教具和学具。’《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年颁布）提出：‘改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。’‘积极开发并合理利用校内外各种课程资源。’2001年7月公布的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》对美术课程资源的开发与利用提出建议：‘应广泛利用校外的各种课程资源，例如：美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、艺术家工作室、艺术作坊和有关工厂、车间以及当地文物资源等，聘请美术专业工作者和相关人员参与美术教学，开展多种形式的美术教育活动。尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。’”③

（二）昌吉农村乡土美术课程的现状

在昌吉回族自治州的农村小学中回族学生居多，回族有着优秀的民族文化和民族艺术，可开发利用大量内容独特、类型丰富的乡土美术课程资源。并将丰富的、多彩的回族文化进行合理的艺术发掘、整理成便于学生学习的乡土美术课程。

通过本人对昌吉各农村小学的调研，了解到：（1）教师方面：教师掌握一定乡土美术知识非常重要，是乡土美术教学能够成功实施的重要条件，大部分教师对于乡土美术认识不容乐观，虽然，他们认为乡土美术用于教学对于学生的发展和文化传承有着不可

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代替的作用。但是，在课堂上教师只是在教学大纲的基础上对乡土美术文化资源一带而过，并没有详细介绍或者以本土美术资源为主进行教学。

（2）教学方面：各个学校基本上都是校本课程，并没有特色的乡土美术教学教材，开展的校本课程与乡土美术课程混为一谈，只有单一的几种活动供学生选择，譬如：儿童画、国画、书法，个别学校还有泥塑、十字绣等课程。在课堂教育教学中基本上以教学大纲为主，而教学大纲的内容以全国美术教育大纲的内容为主，基本没有乡土美术文化的内容。

（3）学生方面：学生对于本土的艺术文化并没有明确的认知，大多数学生对于乡土美术知之甚少，特别是第一学段、第二学段。虽然学生大都是土生土长的农村孩子，但乡村文化自八十年代以来逐渐受到西方文化的冲击，乡村的习俗也日益改变，乡土美术便慢慢地淡出了学生的生活。我这次的调研活动得到了各学校美术老师的认可，他们认为，尽管乡土美术资源不集中难以收集，但是教师们有信心通过多种途径、各种手段充分的挖掘乡土美术资源并有效运用于乡土美术教学。

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1美术课程资源的分类

美术课程资源与其他课程资源一样，在此，本人根据美术课程资源按照空间分布的不同，以及农村小学美术课程资源，可以分为（1）校内美术课程资源、（2）校外美术课程资源、（3）信息化资源（4）教师资源，而信息化资源既可以是校内资源又可以是校外资源。

1.1校内资源和校外资源

“校内文化是指以小学校园为地位环境圈，以社会文化和民族文化为背景，以学校 管理者和全体教师员工为主导，以学生为主体，在家庭、社会的共同参与下，在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果，这种方式和结果以具有区域特点和校园特色的物质形式和精神形式为其外部表现并影响，制约着所有校园人的活动和发展。”④

校内的美术课程资源可以划分为：

（1）图书馆资源；学校图书馆有丰富的美术类型的书籍，例如：美术理论书籍、美术作品集、美术杂志、幻灯片、录像带、光盘等。图书馆要随时更新书籍与资料以供学生和老师的需要。

（2）美术作品展示区域；美术作品的展示区域既可以营造艺术氛围、丰富学校的校园文化生活、美术作品还可以美化校园，有助于提高学生学习美术的兴趣与欣赏、评论艺术作品的能力。美术教师可以充分的利用学校建筑中走廊、教室、操场等场所展示各种美术作品。也可以举办美术课堂作业展、美术作品创作展、绘画比赛等活动提高学生的积极性。

校外资源是指具有地方特色校园以外的课程资源，比起校内资源更丰富多彩。学校外的美术课程资源可以分为：

（1）公共文化资源。例如：各地区的美术馆、图书馆、博物馆等公共文化设施以及各种3D艺术展。这些文化设施中拥有大量的美术名作、文物、美术文献资料，还提供美术讲座等多种艺术活动。各地区的少年宫、文化宫也可以为学校美术教育提供活动场所。 （2）当地文化资源与自然环境资源。例如：宗教建筑、特色民族服饰、家居装饰、工艺品、民宅‘公共雕塑、建筑、棉花、五谷杂粮、树皮树叶、园林，以及自然景观。自然材料等都是美术课程资源。教师充分利用当地文化资源、自然遗产、民间美术与民族美术，开发教学内容，设计教学过程，开展各种美术教学活动。

1.2教师资源和信息化资源

美术课程资源日益发展，信息化资源成为了信息化社会美术课程的新资源。“信息化资源需要学生利用校内校外的网络，获取最新的美术有关的信息。教师可以积极开发信息化的美术资源设计富有创意的教学内容与方法。学生可以学习制作个人美术网页，开展学生间、学校间开展交流。”⑤教师和学生可以围绕一定的美术教学主题，利用网络

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通信技术与多媒体技术，基于网络环境下，师生之间、生生之间交流、创作、研讨、评述等为主要的手段进行教学。“网络美术教学”顺应了信息化时代，对课程设置时代性的要求。打破了传统的美术教学格局，以知识的多元化，学习的开放性，建构知识的个性化，探究性学习等显著特点。

教师充分利用校内美术资源，开展各项美术活动如，美术兴趣小组、美术知识讲座、美术知识竞答、学生作品展等，或者将美术资源运用到别的活动中如校园布置、文艺演出的化妆和各种活动的宣传。各校相互交流学习，开展学校之间的活动，提高学生学习美术的兴趣，也可以聘请专业水平的教师。

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2昌吉农村小学乡土美术课程资源的开发

本土文化是乡土资源的特征之一。乡土资源是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、历史变迁、社会发展及民间艺术、语言文化等，它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。美术教学中的乡土资源利用是指在美术教学中，从学生的生活实际出发，通过挖掘和利用学生身边乡土文化资源，来整合课堂教学，以激发学生学习美术的兴趣和积极性，体验美术与现实生活的紧密联系，鼓励学生能在生活中大胆的学习美术。根据乡土资源筛选出适合课堂教学、便于学生收集的本土美术资源。在美术学科的教育中营造出专为延续、扩展和深化学生能力的环境。

2.1人文景观在乡土美术课程资源中的具体实践

近年来，昌吉市坚持以现代文化为引领各种节日活动，学校可以分年级段组织学生参加每年开展的“花儿艺术节”、“民族风情节”、“美食文化节”、“乡村旅游节”、“冰雪风情节”和“昌吉老年新疆曲子剧社”等活动，着力打造文化名城。特别是以清代粮仓为代表的“丝绸之路”文化、以“观音故里”为代表的旅游文化、以恐龙化石为代表的史前文化、以回民风情为代表的饮食文化和回族花儿为代表的艺术文化等流光溢彩、交相辉映，映衬出昌吉市悠久的历史和厚重的文化底蕴。

昌吉市民风淳朴，以回族为主的各民族热情好客，长期以来，各民族和睦相处，文化相互影响，已经形成了昌吉市海纳百川、广交四海朋友的人文特质。昌吉是新疆乡村旅游的发源地，农家乐旅游度假村，无论在投资规模、设计造型和接待档次上都居全疆之首。昌吉具有独具魅力的旅游资源，以南部天山自然风光、中部农家乐民俗风情和北部大漠探险为代表的旅游景区和以榆树沟烽火台、宁边古城、回族花儿、清代粮仓等为主的历史文化古迹，构成了绮丽自然风光与悠久历史文化相得益彰的优美画面。

除此以外，土地、森林、草原、野生动植物等资源品类繁多、内涵丰富。可以带领高年级学生到当地人文景观进行欣赏或者写生课。

2.2当地民俗在乡土美术课程资源中的具体实践

根据人文景观和当地民俗，在昌吉，可把乡土文化资源划分为：自然资源类，包括植物、动物、物产、矿产、自然景观、地形地貌等；历史文化资源类，包括服装文化、饮食文化、婚姻家庭、人生礼仪文化、文学艺术、宗教信仰、文物历史、红色文化等；社会经济资源类，科技工艺、图书文化、节日文化、旅游资源等。乡土课程资源从名义上是统一的，实际上它的表现根据不同地区、不同民族就是千差万别，各具特色。

昌吉市是回族自治州，当地民俗对乡土美术课程的发展存在着重要的推动作用，具有特色的小吃文化、建筑文化、节日文化、礼仪文化婚姻家庭、服装文化等都具备着开发与利用为昌吉农村小学乡土美术课程的有利条件。

本人所调研的昌吉农村小学有佃坝乡中心小学、大西渠小学、二六宫镇中心小学、榆树沟镇中心小学等。师生中有汉族、维吾尔族、回族、哈萨克族等民族共处。其中我

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印象最深刻的是阿什里小学，它的乡土文化的特色体现在：学校开设了许多特色课程，并组织学生参与调查搜集资料、开展社会实践，树立民族自信心，热爱自己的民族，家乡和祖国。虽然昌吉回族自治州有着独特的地方乡土和民族文化，但是昌吉其他农村小学开展的乡土课程并没有很好地将其融入到教学当中，总体体现出了乡土课程形式很单一，只有绘画、书法等兴趣小组。

2.3校内外资源的优化整合

教师要筛选有意义的校外资源，并且将校外资源合理的运用到昌吉农村小学的美术教学中，因地制宜地开展丰富多彩的乡土美术课程，不断地调整教学方式，使学生更好地接受乡土文化的美术课程，给学生创设多方位、多角度的体验。

“校内外美术课程资源的整合，是以校内美术课程资源为主体，将校外美术课程资源融合进美术教育系统的过程，也是拓展和优化美术课程资源的重要途径。校内资源主要以教师为主，在有关领导和教学辅助人员的配合和参与下，以物质资源为基础，以学校的人文环境为背景，融合各种相关的活动和学科课程资源，形成整体教学力量，以实现学校美术教育效果的最优化。”⑥

这些形式多样的课内外教学活动大大提高学生对美术学习的兴趣，给学校美术教育增添新的活力。 让学生更深入了解，发现并探索本乡、本土民间优秀的美术资源。

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3昌吉农村小学美术教学中对乡土美术资源的利用

结合昌吉乡土美术资源的调查现状，我们可以在美术教学中开发出丰富多彩的课程形式与活动内容。将乡土美术中的名胜古迹用于美术课的欣赏教学中，也可以将欣赏课带到当地的自然景观与人文景观的环境中去，与写生课创作课相结合。参与当地的民俗活动或重大节日传统的文化庆典活动，尝试用身边的各种材料、形式和方法制作相关的美术作品，如昌吉有的回族所信仰的伊斯兰教的节日，宰羊宰牛等民族传统的节日活动。

3.1“造型·表现”学习领域中的利用

在“造型·表现”的学习领域中，让学生体验与运用描绘、雕塑、拓印的等手段与方法体验造型乐趣。“造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。”⑦

通过“造型·表现”领域的学习活动，学生应该要达到以下三个目标：

（1）理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，可以激发想象力和创新意识。

（2）通过对各种各样的美术材料、技巧和制作过程的探讨及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力，可以提高审美能力和动手能力。

（3）体验造型活动的乐趣，有利于提高美术学习兴趣的持久性。

“造型·表现”学习领域能突出学生的学习活动方式，改变过于强调学科特色的倾向。根据不同的年龄阶段，教师设定不一样的课程，例如：可以让学生尝试不同的工具，初步的认识物体的形状、颜色与肌理，用纸以及身边容易找到的各种材料，通过看、画、做等方法大胆地、自由地表现出自己所要表现的事物，体验造型的乐趣，学习使用各种美术工具，通过使用不同材料激发想象力去创作。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型表现方法；不仅关注学生美术学习的成果，还要重视学生在“造型·表现”活动中参与和探究的过程。

案例1

课题：《拼豆子》

适用学段：第二学段（3～4年级） 教学目标：

1、能说出豆子的特征,对豆子的属性有一定的了解； 2、能够大胆地运用某种造型方法表现豆子的特征； 3、使用多种豆子组合起来，激发想象力。

教具准备：准备各种各样的豆子，多媒体教学设备等 教学过程： 一、思考讨论

课件播放片断，仔细观察不同的豆子特点。选用自己创作要用的豆子，可以根据自

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己的作品需要，可以用一种豆子或者多种豆子表现。

二、归类指导

在肯定学生富有创意的想象，挖掘学生探究的表现新形式之后，教师演示：（1）观察豆子的造型，表现各种豆子的特征。（2）强调豆子造型的变化。

三、创作作品

要求学生拓展想像空间，强调富有创意的表现和不同豆子关系的体现。 四、欣赏与评价

展示学生作品，学生之间开展评论。

教学评价：采用学生互评和教师对学生学习过程与作品评价相结合的方法。教师要挖掘学生作品中的闪光点，指出应克服表现中的弊病与学习中的障碍。

教学后记：教师提醒学生，豆子的不同特征、不同形态可以表现出很多事物的不同面。鼓励学生不断的探索和尝试，创造出新的作品。

3.2“设计·运用”学习领域中的利用

在“设计·运用”学习领域中采用昌吉农村现有的物质材料和手段围绕用途和目的进行设计与制作。它还包括与学生生活相关的的现代设计基础和传统工艺。 案例2

课型：设计·运用

课题：《棉絮画》

适用学段：第一学段（1～2年级） 教学目的：

1、通过看、摸、感受棉花的材质，进行联想。

2、对小动物的形体特征进行分析，教给学生观察的方法。 3、学习用棉花制作毛茸茸的小动物。

教学重点：小动物形体的分析和概括，特征的把握。 教学难点 ：小动物五官的粘贴及背景的装饰。

教具：多媒体课件、投影仪、棉花、彩纸、剪刀、胶水、课本。 教学过程：

一、导入：

今天，老师给大家带来一件礼物，是什么礼物呢？这个礼物需要大家遵守纪律、认真听讲，才能顺利的得到。老师还带来一些作品，让大家来欣赏，请看大屏幕：（出示多媒体课件：各种手工图片）

看完课件教师进行提问：1、图片中的作品都有一个共同的特点，它们属于美术中的哪一种类？2、是用什么材料制作的？3、制作过程中利用了材料的什么特点？ 今天我们上的也是手工课，而且老师也带来了一种材料，请看（教师出示棉花）这一节课我们就用棉花做棉絮画板书： 棉絮画

二、教学过程：1、教师带领学生充分运用各种感官的感受棉花的质感，并进行联

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想。2、提出问题：我们怎样用棉花做出棉絮画呢？（让学生发挥想象力）3、教师边讲解，边示范：（1）要想做出棉絮画，我们首先要观察物体的大的基本形组合。（出示多媒体课件，引导学生学会观察）（2）教师用投影仪展示台用棉花做小白兔，示范撕出基本形，在棉花下涂上胶水，粘于深色衬纸上。（3）引导学生回忆小白兔的特点：长耳朵、短尾巴、红眼睛。教师根据学生所提供的内容，把小白兔的特点添上。（4）教师师范装饰背景：用彩纸剪出一只萝卜帖在小白兔旁边。（5）教师展示作品。 三、学生制作，教师巡回辅导。 四、展评学生优秀作品。

五、进行小结，并展示礼物。刚才我们用棉花制作了各种各样的棉絮画，同学们制作的积极性非常高，而且也很认真。你们知道么？在同学们制作的过程中，老师已经把礼物送给了你们。是什么礼物呢？请看大屏幕（出示多媒体课件），这个礼物就是：巧巧手，多动手；大眼睛，细心观察；聪明屋，多动脑。希望同学们在今后的生活中用这个礼物制作出更多更好的作品，美化我们的生活。

3.3“欣赏·评述”学习领域中的利用

在“欣赏·评述”学习领域是指“学生对自然美、美术作品和美术现象等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。”⑧让学生感受、认识、理解昌吉民族地域文化和美术作品。

案例3

课题：《昌吉古老的艺术》。

适用学段：第三学段（5～6年级）

教材分析：我国各少数民族都有自己独特的古老艺术，它们千姿百态，风格迥异。不同的少数民族艺术，反映出不同民族、不同时代的装饰习俗和审美情趣，表现出不同的民族性格、民族思想和自我追求。

教学目标：

1.知道长期以来昌吉人民一直在创造艺术。 2.知道昌吉艺术题材的多样性。

3.知道昌吉地区不同民族古老艺术品和建筑的特点。

4.培养学生热爱我国少数民族优秀文化，尊重各民族风俗习惯的思想意识。 教学过程： 一、导入：

1.让学生欣赏少数民族儿歌，感受民族文化的气息；然后让学生展示课前搜集的资料，说说对少数民族的民俗风情有哪些了解？体验不同民族的文化特色。

2、教师出示具有民族特色的古老建筑、民族服饰和艺术品的图片。 二、教学过程： 1.观察分析：

教师使用幻灯片播放图片，学生从外型上、图案上、颜色上和表现手法上，看古老

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