最近发展区理论对幼儿园课程的影响

最近发展区理论对幼儿园课程的影响

摘要

维果斯基最先提出的“最近发展区”的理论对于儿童的心理发展作了精辟的论述，深深地影响了当代的学前教育课程。本文就“最近发展区”的基本内容作了介绍与分析，并简析其在教学方面的影响。最后，结合当前学前教育教学实际，强调突出维果斯基理论的思想精华和教育价值

关键词

最近发展区；维果斯基；课程模式

一、”最近发展区”理论提出的背景

维果斯基认为人类的心理发展具有两个重要特点。第一，我们人类所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。第二，人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构,即“内化”①可以看出，在维果斯基的理论体系中，突出了社会、文化以及历史的制约性。他认为，由于人类对工具的使用，从而引起了人的新的适应方式,即物质生产的间接的方式，进一步地，从物质到精神，人类也发展出了语言、文字、符号等精神生产的工具。

正是基于自己的社会－文化－历史学说，维果斯基在这个基础之上提出了自己的最近发展区的观点。

二、”最近发展区”的基本内容

在维果斯基之前，关于涉及教学与儿童智力发展的观点主要有三种：（1）教学、发展无关论。认为教学不参与儿童智力发展的过程，发展是一种纯粹外部过程。（2）教学、发展同一论。认为任何教学皆有发展性，对二者不加区分,把发展归结为”各种习惯的积累”。（3）折中论，认为教学、发展既相互独立，又相互联系，即教学可形成儿童新的行为方式，从而推动发展，而发展(成熟)使一定形式的教学成为可能,。

维果茨基批判了前两种观点,指出前者否定教学对发展的影响,从而否定了发展教学的存在;后者赋予任何教学以发展功能,抹杀了发展的特殊性。对于第三种观点他指出,这种观点的致命弱点在与它忽视了人的社会性，而完全将儿童的智力发展归于儿童内在的自然成长。从社会－文化－历史学派的观点来看，我们就必须注意到人的心理受到历史的制约。

维果斯基提出了自己的关于教学与发展的重要思想：即最近发展区的概念。维果斯基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。” 维果斯基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。较低水平的行为是儿童的独立行为，较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，即“帮助行为”。两个行为水平之间构成的差异即“最近发展区”。维果斯基特别指出：”我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。

维果斯基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也

不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。

从以上观点出发，维果斯基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面。对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。

在教学过程中，究竟又如何体现最近发展区的重要思想，做到教学走在发展的前面呢？针对这个问题，维果斯基强调了“学习的最佳期限”的概念。他认为，儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳的期限，虽然教学必须以儿童的发展与成熟为前提，但是，对于最近发展理论而言，更重要的是识别出儿童的某一技能的学习的最佳期限，在儿童开始形成的时侯，让教学走在儿童发展的前面，而不能错过儿童的最佳学习期限，如此一来，教学方能达到最佳效果了。

三，最近发展区概念与教学实践的结合

将“最近发展区”的理念用于实践，教师应该完成三项任务：1）评估；2）学习活动的选择；3）提供教学支持以帮助学生成功的通过最近发展区（鹰架教学）。第一步即是说，教师在进行教学时，首先应该对儿童进行评估，了解儿童已有的认知水平及他的帮助水平，从而确定儿童的最近发展区。第二步则是选择恰当的活动目标、任务，使之能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。第三步是提供教学的支持——“脚手架”。当学生处于最近发展区时，一方面，教师鼓励学生自主探究；另一方面也不能对学生困难置之不理。因此，教师要更多地发挥一种脚手架的作用，使儿童的角色逐渐由观察者演变为参与者。当学生已经内化了这些过程时，脚手架就应该及时拆除，否则会严重阻碍学生的发展。

四、“最近发展区”在幼儿园了课程中的运用

自从维果斯基的理论被介绍到我国以来，受到了我国教育工作者的广泛关注。很多教育工作者有意识的将最近发展区的理论与自己的实际工作结合起来，从而取得了良好的效果。

在运用“最近发展区”时有几点需要注意的问题：（1）如何确立学生的最近发展区？ （2）在最近发展区时如何教学？（3）注意因材施教

幼儿园课程的选择应该既能够适合儿童的发展，又对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程的设计和实施应该在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动，包括与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与各种成人的等，促进儿童的发展。

教师应充分认识“最近发展区”的客观存在，善于利用“最近发展区”理论进行教学。学生的认知发展水平是一个由低级到高级、由简单到复杂的渐进过程, 当前的新知识是从前面已有的知识为基础发展、完善而来的,

充分挖掘教材中的“最近发展区”，激发学生的探究动机，挖掘“最近发展区”，儿童思维远离平衡状态，激发他们的探究动机, 使他们积极思维教学问题, 建构完善的知识结构.

三、对“最近发展区”的简要评价

目前，“最近发展区”及有关理论已被世界越来越多的人接受和利用，对学前教育课程产生了很大的理论指导作用。

首先，有助于课程树立新型的、符合儿童身心发展的教育目标和教学观。根据维果茨基的最近发展区理论,教学与发展是一种社会和合作活动,它们是永远不能被“教”给某个人的。学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解，在这一过程中,教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色,指导、激励、帮助学生全面发展。

其次，有助于赋予因材施教的教育观新的内涵。可以说，因材施教,注重学生的个性发展，已经成为众多教育工作者的共识。然而，人们对因材施教的一般看法是“依据学生的实际情况,施行相应的教育”。在维果茨基看来，我们不能够仅仅依据学生的实际发展水平来进行教育，我们应该超前于发展并引导发展。因此，教育者在贯彻因材施教的原则的时候不仅应该了解学生的实际发展水平，而且更应该了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区，从而促使学生的发展。

最后，更加注重学生的主观能动性培养以及学生潜力的发掘。从“最近发展区”的基本思想,我们可以看出，我们应该鼓励学生主动去解决问题，在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。

主要参考文献

【1】维果茨基 《维果茨基教育论著选》，余震球选译，人民教育出版社，1994年 【2】王文静 《维果茨基的”最近发展区”理论与我国幼儿教学改革》 学前教育研究，2000年06期

【3】姚志刚 《最近发展区理论及其对课程教学的启示》 教育论坛 2005（9） 【4】朱家雄 《幼儿园课程》 华东师范大学出版社

【5】王光荣 《维果斯基任职教育理论及其对教育的影响》 西北师大学报 2004.11 【6】叶浩生 《维果斯基最近发展区思想的当代发展》 心理发展与教育 2004.2 【7】陈俊涛 《最近发展区理论在教学模式中的应用》 教育评论 【8】皮连生 《教育心理学》 上海出版社 2004

注释：①朱家雄《幼儿园课程》 p28 华东师范大学出版社

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