第一讲 课程概说

华师语文教学法

不去多想，前路是否布满荆棘，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。

人非草木，不用刻意压抑自己，当笑则笑，想哭就哭，敢爱敢恨。

如此人生，谈不上成功出色，但一定是丰富精彩、无怨无悔！

第一讲 课程概说

一、中学语文课程与教学论的研究对象和任务

（一）中学语文课程与教学论的研究对象

《中学语文课程与教学论》是教育科学的一个分支，顾名思义，其研究对象就是中学语文教育阶段课程与教学领域的所有矛盾及其运动。

-----关于课程、教学、课程与教学论的关系问题

1、大课程论观认为教学是课程的一部分，对教学的研究是课程论的重要组成部分。

这种认识源于英美教育文献对“课程”与“教学”的交互使用。像泰勒（R.W.Tyler）等知名学者都是把教学作为课程的一部分来对待的。哈利.布朗迪和蔡斯也认为课程这一概念更为广义，是母系统，教学是子系统。在我国也有学者持此观点，认为课程作为一种客观存在与教学是不能分离的。其“本质上是一种教育进程，而作为教育进程则包含了教学过程。”“课程的属性和类型是多方面的，包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学。教师也是课程研制者，从而构建课程包含教学的主体机制。”课程论已经形成了一个庞大的学科体系，这个体系已经初步构建起了比较清晰的层次和系统结构。这个体系的基本结构把大课程论分为课程论、教学论、分支课程论、分支教学论和教育技术学等五个下位学科，每个下位学科又包含着大量的次下位学科。

2、大教学论观就是将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分。

这一认识的突出代表是原苏联的一些教育学著作。自凯洛夫时代始至20世纪80年代，课程就一直被作为教学内容来谈，而作为教育科学的一个相对独立部分的教学论便担负起研究教育过程的概念和本质、教学原则、教学内容、教学方法和组织等基本问题的任务。我国长期受前苏联这种教育学模式的影响，至今未引起根本性的变化。

3、从科学视角看，课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学：课程论是解决"教什么"的问题,教学论是解决"怎么教"的问题，是密不可分的，不能孤立地存在，必须综合起来进行整体性研究。

前者研究各种形式的课业及进程，涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。 后者涉及教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念。

也就是说，课程是指学校的意图，教学是指学校的实践；课程是为有目的的学习而设计的内容；教学则是达到教育目的的手段。相应地，课程理论主要探讨教育的目标和内容；教学理论主要关注达到这些目标的手段。

例如英国的斯滕豪斯的过程模式强调课程与教学过程中的一系列相互作用。瑞典的伦德格伦也是从课程与教学之间的系统化联系的角度来界定课程理论的。因为课程与教学之间的分裂状态在学校或课程教学实践中必然被打破。所以，应把课程与教学综合成一个问题而不是把它们分成孤立的问题来进行研究。西方学者经过课程与教学、课程论与教学论关系问题的讨论已形成一些共识：课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域。课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师的行为；课程与教学存在着不仅仅是平面的单向的相互依存的交叉关系；课程与教学不可能在相互独立的情况下各自运作。

（二）中学语文课程与教学论的任务

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1、揭示中学语文教育的规律，分析中学语文教育的特征；

甲、何谓规律?规律亦称法则,是客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性的形式。

注意区别：

1、教学经验不是教学规律。“经验”是一种自己擅长的行为处事方式,或是为了维持实现一定目标需求而养成的习惯。规律是反复起作用的，只要具备必要的条件，合乎规律的现象就必然重复出现。

2、教学原则不是教学规律。教学原则是教学规律的主观反映,教学规律是教学原则的主观依据。但教学原则与教学规律是两个不同的概念,教学规律是客观存在于教学现象之间的本质的和必然的联系,它不以人的意志为转移,人们可以探索它,发现它,利用它,但不能创造它,也不能改变它。而教学原则是人们在认识教学规律的基础上依据它提出的指导人们教学实践的行为准则,因此具有主观性。

------语文教育的规律有哪些？

兼容律----就是在注重智力培养的同时，也重视非智力因素，全面优化人的心理品质的教学思想。 迁移律----就是在教学中强调实际能力的培养，更重视知识向能力迁移的教学思想，做到知识奠基，重在能力。

互补律----就是在在语文教育中，把集体教学与个别教学结合，进行因材施教的特长教育。 递进律---就是做到模仿入手、逐步递进，培养创造型人才的教学思想。模仿是创造的起点，创造是模仿的归宿。

开放律---就是不能局限于课内和校内的狭隘空间，它尤其需要开放的良好环境，做到促进接受，引导发现，进行开放式学习。

合作律---就是要尊重学生，把学习的主动权还给学生，让学生拥有自主学习的时间和空间，做到师生合作、教师主导、学生主动。

-------语文教学原则有哪些？

传统的语文教学原则主要有5条：

1、语文教育与思想教育相统一的原则 2、听、说、读、写相辅相成,全面发展的原则

3、语言训练与思维训练相结合的原则 4、在语文教学中渗透审美教育的原则

5、语文教学的开放性原则（课堂内外语文学习相结合的原则）

新的语文课改，又提出了4条原则：

1、主动性与创造性相结合的原则。 2、实践性与综合性相结合的原则。

3、基本素养与情感态度相结合的原则。 4、身心发展与学习规律相结合的原则。

乙、何谓特征？

特征就是事物的独特之处，是其他事物所没有的特点，是事物可供识别的特殊标志。

------人文性是否语文教育的特征？

1、北京大学钱理群说，人文性是语文教育的本质特征。

首先所选的课文本身，就渗透着浓厚的人文精神，教师只要引导学生认真读这些课文，感悟作品的语言，与课文的作者进行精神的对话，心灵的交流，课文里的人文精神就自然会内化为学生自己的精神营养。在我看来，这种‘对话’与‘交流’才是阅读教育的根本，而在应试教育体制下，课文成了‘知识树’上某个‘知识点’的例证，课文内在的人文精神被阄割成一个个烦琐的知识点，所谓思想教育也变成要学生去背诵几条机械的‘主题思想’，这样的教育不会对学生的精神产生实际的影响，反而对学生的思维方式、情感、心理 产生负面的作用。”

2、其他学科教师说，人文性并非语文一门课的特征，所有学科都必须渗透人文精神。

把“人文精神”看成语文课区别于其他科目的特征，在逻辑上是说不通的，而且这样说对于其他学科也是不公正的。已经有其他学科教师提出异议了。

3、叶圣陶先生曾经说过：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。

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说到语文教育的根本性质，叶圣陶先生曾经说过：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。 这两项的知识和习惯，他种学科是不负授予和训练的，这是国文科的专责。每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”

4、如此看来，语文区别于其他各科的特征是语言教育，语言能力培养。

这个特点是其他学科所没有的，其他学科都不以培养学生语言运用能力为主要任务。

钱先生强调人文精神，这在教育层面是正确的，用到教学层面，就可能造成误会。其实人文精神的渗透，主要决定于教师的素养，要潜移默化地进行。教师若机械、肤浅地理解人文教育，搞形式主义，就只能搞“教化主义”的宣讲（像牧师），或者搞煽情（像演员）。这正是目前很多语文教师做课的路子——他没有别的办法。所以，不管钱先生主观愿望如何，他的这个观点，确实成了很多教师忘记语文教学的基本任务、大搞煽情的理论依据。

5、在《语文课程标准》中，也明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

6、结论：语文教育当以培养学生的语文能力作为其最本质的特征，致力于学生语文素养的形成与发展。

2、认识中学语文教育的发展趋势，了解中学语文教育对学生成长发生的可能影响；

-------我国语文教育改革的发展趋势

我国当前的基础教育在国际教育改革的大背景、社会生活的实际需要、受教育者的身心发展需要等诸多因素的影响下正进行课程改革 ，这是制约语文教育改革走向的直接因素。

1、语文教育的目标定位于听说读写基本技能的训练与学生基本素质尤其是人文素养的培养；

2、语文教育的民族化将成为改革的重要内容；

3、教师引导与学生“自主、合作、探究”活动相结合将成为主要教学方式；

4、带有明显实践性特征的综合性学习 ,将成为语文教育的重要方式；

5、更加重视口语交际能力的培养；

6、以学科知识为中心的教材 ,将逐步让位于以学习者的学习与发展为中心的教材；

7、现代化教学手段 ,将越来越多地介入语文教育；

8、深入改革评价制度 ,以全面而和谐地发挥评价的教育功能、诊断功能与甄别功能。

-----语文教育对于学生成长的意义

（1）、让学生掌握不可或缺的人生利器——语文的工具性。

作为思维载体、交流工具的语言，起到最为基础的支撑思维和心智作用。因此，语文教学应该十分重视培养学生的思维能力和听说读写能力。

（2）、让学生具有丰富多彩的人文内涵——语文的人文性。

语文课程的性质决定了语文课程具有丰富的人文性。这种丰富的人文性必然会对学生的精神世界－－情感、态度、价值观产生广泛而深刻的影响。因此，语文教学应该十分重视语文课的熏陶感染、潜移默化的作用，注意提高学生的文化品位、人文素养和审美情趣。

3、形成正确的中学语文课程理念，掌握科学的中学语文教学方法；

-------正确理解《语文课程标准》中所体现的新理念

(1) 目的理念---全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、

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口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

(2) 过程理念----着重培养学生的语文实践能力，尊重学生在学习过程中的独特体验

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、读写、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(3) 学习理念-----积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

(4) 内容理念-----努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

-----掌握科学的中学语文教学方法

教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文 教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。 甲、教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

首先，是教学方法论的一个层面，由教学思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。 其次，是指具体的教学方法，包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两大方面。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

乙、中小学常用的教学方法

一、讲授式的教学方法

1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

2、具体实施形式：（1）讲解教学方法（2）谈话教学方法（3）讨论教学方法（4）讲读教学方法（5）讲演教学方法

二、问题探究式教学方法

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1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

（1）问题教学法 （2）探究教学法 （3）发现教学法

三、训练与实践式教学方法

1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

四、基于信息技术的多媒体教学方法

现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。

丙、选择教学方法的基本依据

（一）依据教学目标选择教学方法，要在实际教学活动中有效地运用。

（二）依据教学内容特点选择教学方法，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

（三）根据学生实际特点选择教学方法，必须充分关注学生的参与性。

（四）依据教师的自身素质选择教学方法。

（五）依据教学环境条件选择教学方法。

（六）要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

丁、关于教学方法的一些思考

1、教师勤快学生懒？（必须充分关注学生的参与性。）

“懒妈妈勤快孩子，勤快妈妈懒儿女。”的道理不少人都懂，魏书生据此认为：只要学生能干的，我们就不去做，只要通过学生自己求索能实现的，我们就不要去引导，学生做不到的我们老师也不能手把手地教；如果谁做得太多了，你不是帮了学生而是害了学生。

2、该不该死记硬背？（要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。）

中国传统语文教育非常推崇背诵。朱熹就主张，记忆在前，理解在后。他说：“大抵观书，先须读熟，使其言若出于吾之口。继之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。” 朱熹所说的先“熟读”，后“精思”，即是指先不解其意的“死记硬背”，而后再去深思，理解文意。

提出反对“死记硬背”，是到清朝末年才有的事。当时的“先进”知识分子认为，传统的诵读、“死记硬背”，是让学生“读死书，死读书”，最终只会“读书死”。“死记硬背”是封建教育遗害儿童的一剂毒药。清末《钦定学堂章程》关于“功课教法”强调：“凡教授之法，以讲解为最要，诵读次之”。

教育效率不高?一个重要的原因就是语文课文上背诵的内容太少。现在，从小学三年级开始就上讲读课，语文的大部分课时都用在无效的分析课上了。

背诵是语文教育的主要形式，它对少年儿童的母语基础训练有重要的心理学价值。

其一，背诵能够加深对课文的理解与感受。苏轼的“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹的“书读千遍，其意自见”，即是强调在反复吟咏中加深理解。在反复诵读中既有诵读者感情的投入，又有诵读者的思维参与，因此，随着诵读遍数的增加直至成诵，诵读者的理解、体会也在层层加深，对文章的精义、脉络、文采也会融会贯通。

其二，背诵能够帮助规范学生的语言。当然前提必须是要背诵经典的书面语或文言文，还能锻炼普通话。

其三，背诵能够促进学生智力的发展。学生通过反复诵读，逐步加深大脑皮层的神经联系，继而产生持久稳固的记忆，从而锻炼了记忆能力。通过背诵积累的大量材料，不仅有储存的作用，而且还有供检索的作用，长期利用这些积累起来的材料，可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。

其四，背诵能够提高学生的表达能力。积累大量的经典语料，作文时，就可以得心应手，

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意到笔随，正所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

3、不求甚解好不好？（要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。）

好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。——陶渊明《五柳先生传》

很多教师可能会很纳闷：我们当老师的就是让学生搞懂弄明白，怎么能向学生提倡马马虎虎、不求甚解的作风呢？

陶先生说的是，读书只需“观其大略”，不求细枝末节的彻底精纯，这当然反映了陶先生的自得、疏朗，但他的话揭示了一个真理，即读书学习是一个逐步加深的过程，不能急于求成、一步到位。

读书应“只求领会文章要旨，不过分在字句上下功夫”，“读书只求大概明了，不求深入彻底领会”，或者说“不去看注解而只读文本”，就是不必咬文嚼字,不要抠细节，而是从宏观上了解所读的内容。

古人说：“开卷有益”，一本书，只要觉得有价值，先不要管深不深、难不难、懂不懂，只管读去。“读书不必穷索，平易读之，识其可识者，久将自明，毋耻不知。”一切语言学习最有效的办法就是多“接触”，无所谓难易，文化教养最直接的办法就是多“熏习”。

语文不是科学，科学有系统、有机械结构，前面懂，后面才可能懂，所以要“懂了、理解了才教”；而语文不同，教材可以“难易不序”，学习的机会又无处不在，智慧灵光遍洒每一角落，语文知识不一定要有很强的连续性，前边不懂，不见得后边也不懂。即使只懂一点点，不明白的地方还有很多，也没有关系，暂且放过，以后再慢慢体会。读一遍懂10%，读两遍懂20% 读的遍数越多、接触的越多，越读就会越懂，这叫“滚雪球”，语文能力已自然浸润其中，文化内涵已涵养其中，这叫“随风潜入夜，润物细无声”。

要提倡“不求甚解”，必须反对：语文标准化考试、关键词语分析法、逐字逐句的烦琐的课文分析、语法理论的系统教学。。。。。

课堂讨论-----多媒体教学的利与弊

多媒体教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。主要特点是以高科技为手段、不受时空、地域的限制、可以通过网络共享丰富的教育资源。

多媒体教学有如下优势：

1、课堂气氛轻松，不压抑，师生之间能有比较多的反馈。

2、教学模式的变化，提高了学生的学习兴趣和主动性。

3、单位时间内的知识容量大。

4、教育资源的共享，节省人力、物力。

多媒体教学的缺点明显：

1、它对硬件、软件的配置，对教学活动中人的要素——教师和学生素质要求较高。

2、网络多媒体教学无约束、无限制的学习方法对某些自制力有限的学生未必合适。

3、对有情感的人来说，脱离了群体交流与竞争氛围也不利于学生的成长。

4、教材的更新问题，怎样保障教师备好多媒体课和保证学生课后消化、复习所学到的大量知识问题。。。都还没有圆满的解决办法。

4、形成和提高中学语文教师必备的专业素养，最终达到提高中学语文教育质量的目的。 --------如何成为一名优秀的语文老师？

教师的专业素养一般包括教师的政治、思想、品德、智力、情感、意志、知识、能力、审美以及身心素质等方面的内容。教师的素养既包括教师本身所独有的内在的特质，同时也包括这些内在特质外化的表现。

胡锦涛对教师提出了四点希望：爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远。

往简单里说，就是做好三件事：练一手好字，有一副好口才，写一篇好文章！

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往复杂里说，优秀的语文老师应该是一个专家、杂家、玩家！

------提高中学语文教育质量的目的：进行有效教学。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学的有效性包括如下三重意蕴。

1、有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；

2、有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；

3、有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

实施有效教学的途径

途径一、提升教师的专业素质

1、树立先进的教学理念。 2、丰富个人知识储备。 3、做一个有反思力的教师。 途经二、追求有效的课堂教学

做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

途经三、提升三种教学能力。

课堂调控能力、信息反馈能力、评价指引能力

二、中学语文课程与教学论的性质和内容

（一）中学语文课程与教学论的性质

1、中学语文课程与教学论是一门综合性的学科

实践基础是中学语文教学、语文教改、语文教研的实际经验；

理论基础则由教育学、语言学、文学、文章学、心理学等基础学科和哲学、美学、社会学、人才学、方法学、系统科学等相关学科所构成。

2、中学语文课程与教学论是一门实践性的学科，

（二）中学语文课程与教学论的内容

1、中学语文课程：深入分析课程的性质、目标、过程及内容。

2、中学语文教学：分析中学语文教学的原则与方法，并从阅读教学、作文教学、口语交际训练、课外语文活动、复习测试等方面，阐述其特殊的原理与方法。

三、中学语文课程与教学论的价值与研究

（一）中学语文课程与教学论的价值

1、中学语文课程与教学论丰富了教育科学理论。

A、中国古代没有独立的语文课程与教学，也就没有独立的语文课程与教学论研究，但我们对语文教育的研究古已有之。

语文课程与教学论，是随着语文课程与教学的产生和发展而产生发展起来的。中国古代没有独立的语文课程与教学，也就没有独立的语文课程与教学论研究，但许多教育论著中包含着与语文课程与教学论有关的论述，如《论语》《礼记》《学记》《读书作文谱》等。

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孔子《论语》：不愤（心求通而未得）不启，不悱（口欲言而未能）不发。举一隅（yu角落）不以三隅反，则不复也。

乐正克《学记》：故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长也。

学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。。。。。

B、20世纪初语文单独设科后，语文课程与教学论的研究大体上经历了以下几个发展阶段：

1、教育学时期（1902-1918年）

1902年，钦定京师大学堂（北京大学前身）设立师范馆（北京师范大学前身），师范馆开设的《教育学》中有“各科教授法”一章，其中也有“国文教授法”。这说明语文课程与教学研究最初是孕育于教育学之中的，侧重于研究语文教学的具体方法与技术。

2、国文教授法时期（1918-1924年）

语文（当时称“国文”）教学研究之始，多称“教授法”，如1918年，由高等师范学校教育研究会出版的夏宇众著《中学国文科教授之商榷》等。这种研究逐步使语文课程与教学论研究从教育学中脱离出来，成为独立的学科。称“教授法”是因为当时研究的重点是教师的“教”，而很少涉及学生的“学”。

3、国文教学法和国语教学法时期（1924-1939年）

1919年，南京高等师范学校教务主任的陶行知倡导把“各科教授法”改变为“各科教学法”，以便把研究的对象由教师的“教”拓展到学生的“学”。他当时草拟的方案曾遭校方拒绝，但逐步被有识之士接受。黎锦熙于1924年出版了《新著国语教学法》。1934年国民政府颁布的《中学及师范学校教育检定暂行规定》中，规定师范学校设“国文教学法”。1938年《师范学院规程》中也规定开设“国文教学法”或“国语教学法”，陆续出版的专著教材有：王森然《中学国文教学概要》、袁哲《国语读法教学原论》、阮真《中学国文教学法》、蒋伯潜《中学国文教学法》等。

4、语文教材教法时期（1939-1978年）

1939年国民政府教育部颁布的《师范学院分系必修及选修科目表施行要点》中，规定各系都要开设“分科教材及教法研究”课，于是语文教材研究和语文教法研究被列为师范院校中文系（科）的教学和研究的重要内容。1949年新中国建立后，中小学的“国语”和“国文”统一称为“语文”，师范院校也就相应地开设了“小学语文教材教法”和“中学语文教材教法”课。1963年教育部颁布的《高等师范学院教学计划（草案）》中，继续采用“中学语文教材教法”的课程名称，直至1984年国家教委颁发、1990年修订的《汉语言文学教育专业教学大纲》中，仍然采用“中学语文教材教法”这个名称。这个名称同“语文教学法”“语文教学论”等名称长期并存，显示了对语文教材研究的重视。重要著作有：《叶圣陶语文教育论集》《吕叔湘论语文教学》、辛安亭《论语文教学及其他》、张志公《传统语文教学初探》《张志公论语文教学改革》等。

5、语文教学法和语文教学论时期（1978-1989年）

1978年，教育部委托12院校编写统一的高等师范院校中文系（科）语文教学法教材。根据编写组的建议，这部教材定名为“中学语文教学法”，并在1981年召开的“全国师范院校专科专业会议”上得到了肯定。这个时期所研究的“法”，其内涵已不再限于基本上属于操作技能的“教学方法”，还包括原理、原则、法则等，在研究具体教材教法的基础上提升到了教学理论的高度。所以进入80年代，就有《语文教学原理》《语文教学论》等著作问世，在研究的深度和广度上都有新的拓展，教学原理、教学原则、教学内容、教学过程、教学方法等，都是研究的内容。其基本特点是在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究。这种发展大大提高了这门学科的科学性，使语文学科教育的教学和研究出现了空前活跃和迅猛发展的大好局面。这个时期出版的专著，数量之多是空前的。大致有以下几类：优秀教师的经验总结、教学改革实验研究、传统语文教育研究、国外语文教育思想研究、师范院校教材等。

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6、语文教育学时期（1989-1997年）

20世纪70年代以来，世界教育科学发展的趋势之一是重视学科教育研究。前苏联各高等师范院校相继开设了各科学科教育学。美国1986年制订的关于师范教育改革规划的文件《明天的教师》中说：“第一项重要的工作，就是建立专门学科的教育学。”我国教育界也响亮地提出：我们不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。从1989年起，各学科几乎年年召开教育学研讨会，规模和内容也不断发展和深入，《语文教育学》等著作也陆续出版。语文教育学的建立，是与语文教学领域的工具性与人文性的争论联系在一起的，是强调语文教育要具有人文性，要把培养人作为语文教育的终极目的的教育思想的及时反映。与“语文教学法”和“语文教学论”时期相比较，研究的对象由侧重知识和能力的“教学”，转变为促进学生全面发展的“教育”；研究的内容由侧重具体理论和方法的“法”和“论”，转变为具有系统理论和完整结构的“学”。这种转变对丰富语文教学的理论和实践具有重大意义，是学科教育研究的深入和发展。

7、语文课程与教学论时期（1997—）

20世纪末，我国许多教育家主张整合课程论与教学论，使其达到统一。课程论的基本任务是研究“教学什么”和“为什么教学”，教学论的基本任务是研究“教学是什么”和“怎么教学”，二者是目的与手段、目标与过程的关系，是不可分离的。课程研究与教学研究，课程实践与教学实践，课程规划者与教师学生，都必须是紧密结合、协调统一的。1997年国务院学位办在确定教育类博士学位点和硕士学位点时，把各学科的课程论、教学论（或称学科教育学），都纳入到“课程与教学论”中，把各学科的课程与教学论（语文、数学、英语等）作为其中的一个研究方向。这种定名肯定了课程与教学统一的理论，“课程与教学论”就是课程与教学整合论。这种定名也为各学科的课程、教学、教育研究类学科的定名提供了依据，各学科的教育、教学研究类课程都据此定名，例如“语文课程与教学论”。

梁启超 蒋维乔

2、中学语文课程与教学论是中学语文教育实践的理论依据。

----建国后的历史证明，缺乏正确的语文教学理论指导，必然导致语文教学质量下降。 1956—58分科教学失败

1966—76语文课等同政治课

标准化考试问题多:考试的科目、时间、方式、记分

近几年改革频繁怨声载道:课改、教材、课程设置、双语教学。。。。。。

------文革期间，语文课彻底成为政治课（资料）

文革时期，语文课也成为了“进行阶级斗争的工具”，在几乎每一篇语文课文的开篇，都写着最高指示：“学习马克思主义，不但要从书本上学，主要还要通过阶级斗争、工作实践和接近工农群众，才能真正学到。”这种极左做法的一个直接后果，是导致国民语文素质大大下降。 1966年，文化大革命开始。人民教育出版社遭解散，编辑们下放劳动，各地自行编写的“革命教材”五花八门。当时，各地语文课本普遍的选文标准是“以毛主席著作为基本教材，选读文化大革命的好文章和革命作品”，各地的课本充斥着“语录加批判”式的文字。语文教学大纲要求“活学活用毛主席著作，无限忠于毛主席，无限忠于毛泽东思想、积极宣传毛泽东思想、不断批判资产阶级、为在地球上消灭人剥削人的制度而努力奋斗”。

根据有关研究者整理的资料，1974年广州市中小学教材编写组编印的高中二年级第一学期《语文》课本共分为六个部分，一是马、恩、列、斯、毛关于思想文化工作的论述，二是巩固无产阶级专政的理论辅导，三是阶级教育，四是大批判，五是团结人民打击敌人的小评论，六是革命故事。

1、课文开篇语-----“最高指示：学习马克思主义，不但要从书本上学，主要还要通过阶级斗争、工作实践和接近工农群众，才能真正学到。”

华师语文教学法

2、小学课文《飞机飞机停一停》

飞机飞机停一停，带个喜讯去北京。什么事情这样急？什么喜讯这样高兴？报告领袖毛主席，我今天参加了红小兵。从小立下革命志，反帝反修当尖兵。

3、语文课本摘选工农兵常用的几种修辞方法

毛主席教导我们：“人民的词汇是丰富的，生动活泼的，表现实际生活的。”在轰轰烈烈的无产阶级文化大革命中，亿万工农兵群众写的一首首诗歌，一篇篇致敬电，用最美好的词汇，最完美的形式，表达最美好的愿望，抒发了工农兵对伟大领袖毛主席的无限深情，一字字，一句句都凝结着无产阶级的激情，工农兵的词汇最丰富，最生动，最切实，最有力。过去，那些资产阶级语法“学者”，把语法、修辞吹得非常神秘，其实他们只有“死板板的几条筋”，根本不懂得语言，真正善于运用语言的，真正懂得修辞的是工农兵群众。

下面介绍工农兵常用的几种修辞方法。例如：

例子1、敬爱的毛主席，我们的红太阳。舵手来了！救星来了！我们伟大领袖毛主席到安源来了！

---------象这种写法叫比喻。

例子2、敬爱的毛主席！您的革命路线从来没有象今天这样深入人心，您的思想从来没有象今天这样深深扎根，人的精神面貌从来没有象今天这样焕发，无产阶级专政从来没有象今天这样巩固，工农业生产从来没有象今天这么热气腾腾。

-------把句式相同或相近的句子连在一起，尽情抒发无产阶级的豪情壮志，象这种写法叫排比。 例子3、井冈扬臂举红旗，赣江奔流来报喜。

-----工农兵运用革命的想象，给山水以无产阶级感情，象这种写法叫拟人。

例子4、毛主席啊毛主席！您开辟的井冈山革命道路通天下，您的“枪杆子里面出政权”的伟大真理为全世界革命人民所掌握。

--------在写作是选用毛主席的语录和诗歌，来说明问题，阐述观点，表示决心，就更有战斗力，更有说服力，象这种写法叫引用。

3、中学语文课程与教学论是中学语文教师教育的必修课程。

（二）中学语文课程与教学论研究的原则与方法

A、中学语文课程与教学论研究的原则

1、实事求是的原则

2、尊重联系的原则

3、注意发展的原则

---------关于语文课改的几点反思（结合北大研修班情况）

课改把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。

由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于一些教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。

一、如何正确看待“独特体验”？

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此许多教师在进行阅读教学时非常重视学生的独特感受和体验。但是过分地强调学生的“独特体验”而忽视了对学生思维准确性的培养会让阅读教学走向误区。

象“雪化了以后是什么？”这样的问题，学生的答案可以是多种多样的，雪化了可以是松软的土地、绿油油的麦田、公园的草坪 只要来自于学生的生活，言之有理都行。然而一些问题涉及到思维的准确性、完整性，或者影响到学生的人生观、价值观，老师的引导必不可少。 比如在《一粒种子》一课的教学中，教师以“种子是怎样看到外面世界的”这个问题激活了学

华师语文教学法

生的思维，学生纷纷展开想象的翅膀，发表了各自的见解。有的说种子喝足了水分，长大了；有的说是蚯蚓给种子松土了；有的说是天气变暖和了；还有的说是种子在土里呆得太闷了，需要出来透透气。这些回答显然是片面的，不准确的。需要老师及时的引导学生做全面思考“一般情况下，种子怎样才能长出地面呢？”这样必要的引导会为培养学生思维的准确性、完整性奠定基础。教师应让每一个学生发出个人的声音，但同时又要引导学生获得一个比较正确的结论；将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，这才是新课程理念的题中之义。

二、怎样让小组合作学习不流于形式？

在目前几乎所有的公开课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察后我们不难发现，多数合作学习仅仅是停留在形式上，主观随意性很大。有些老师为了合作而合作。在教学中提出的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，完全没有合作探究的必要。有些老师没有给学生足够的时间和空间进行合作学习，当老师宣布开始讨论时，学生就得迅速加入学习小组，当老师让他们汇报成果时，学生就必须立即停止合作学习。学生成了教师手里的提线木偶。

当课堂具备以下条件时才需要引导学生进行合作探究：第一，合作的内容必须是有一定难度的，是一个人难以完成的，轻而易举就能解决的问题，就没有合作解决的必要。第二，合作过程应该是一个思维碰撞的过程，其探讨的结果是开放的，答案不是唯一的，合作能给参与者产生新的启发，获得新的答案。第三，合作需要有一定的前期准备，要给予学生个体足够的自主阅读和独立思考的时间。此外，小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员、纪律员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的功效。

三、如何处理综合实践活动？

在基础课程体系中的一个结构性突破就是设置综合实践活动（综合性学习），它关注学生在这一活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化创造性的表现，对其评价的多元性难以把握，对其生成性比较模糊，所以什么样的整体规划和周密设计才是较科学的?

四、怎样开发和利用课程资源？

我们在教学中虽然拓宽了时空，开放了过程，但是对于非课本的课程资源很多时候难以舍取，如何筛选？怎样开发和利用？这些都是我们当前与课程改革不够协调的现状，这也是我们的一大困惑！

五、如何对学生进行评价？

在新课程的影响下，改变了对学生的评价，我们除了运用传统的评语式的质性评价外，新增了一些质性评价方法，如行为观察、学习日记、情景测验等，我们建立了学生成长材料袋，在评分的时候我们也尽量采用多元智力理论，可上级最终一锤定音的评价而是文化测试，（中考）这在当前是一个不争的现实，再者，在当前的大社会背景下，我们的家长对学校的评价并未随着新课程的理念而转变，中考成绩若不够理想，学生纷纷“逃离”，到时这无米之炊怎为？这是不可否认的现实。

B、中学语文课程与教学论的研究方法

1、文献研究法（对文献进行查阅分析整理，找出事物本质属性和发展规律的方法）

2、实证研究法：（着眼于事实，从中找出事物本质属性和发展规律的方法）

主要包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等等。

------拓展延伸：目前中学课题研究中存在的主要问题

最近几年，在所谓的 “科研兴教”、“科研兴校”的思想影响下，一些教师努力要从“教书匠”转变为“研究者”。于是课题研究遍地开花。

1、题目大而空

例子：构建学习型学校的研究

2、概念模糊不清

例：主动发展教育研究(谁的主动发展？哪个阶段的主动发展？)

华师语文教学法

3、研究方法不确切

常用的研究方法：行动研究法、案例研究法、经验总结法、实验法、观察法、调查法

4、研究中偷换概念

例：好多课题用到了—模式、策略的研究可是研究的却是具体方式和方法

5，大题小做和小题大做

例：提高课堂教学效率的研究、有效性的研究题目都非常大，一所学校很难独立完成。

6、直接将课题选题参考作为研究的题目

例：转变教学方式、学习方式和管理方式的研究

。。。。。。

------相关资料：2007年江山市教育科研课题研究基本情况

1、立项情况

有江山市级立项课题350项，参与学校73所，较去年立项课题参与学校多了20所；有衢州市级立项课题51项（教科系列41项，教研系列10项），有28所学校参与；省级立项课题11项（教科系列4项，教研系列7项），有7所学校参与。

2、结题情况

2007年，共收到江山市2007年度教育科学规划课题结题报告154项，衢州市级以上课题结题报告54项（教科系列43项，有衢州市级课题38项，省课题5项；教研系列11项，有衢州市级课题7项，省课题4项）。经过各级课题成果评审鉴定小组的严格评审鉴定，共有208项课题结题，其中江山市级课题154项，衢州市级课题45项（教科系列38项，教研系列7项），省级课题9项（教科系列5项，教研系列4项）。

3、获奖情况

在各级结题成果评奖中，有江山市级课题获奖成果75项，其中重点课题15项获奖，一等奖2项，二等奖6项，三等奖7项，获奖率为57.69%(06年为55%)；一般课题60项获奖，一等奖8项，二等奖17项，三等奖35项，获奖率为46.88%（06年为58.79%）。有衢州市级课题获奖成果45项（含9项省课题），总获奖率为83.33%(06年为90.9%)。其中，重点课题有15项成果获奖（有4项为省教研课题），一等奖1项，二等奖4项，三等奖10项；一般课题有30项成果获奖（有7项为衢州市教研课题成果），一等奖4项，二等奖8项，三等奖18项。

C、中学语文课程与教学论的相关资源

1、参考教材：

《语文教育研究概论》，周庆元，湖南人民出版社,2005版

《新编语文课程与教学论》倪文锦等编，华东师大出版社,2006年出版

《语文课程和教学论》（王文彦蔡明主编）高教社2002年版。

2、参考网站：

中国语文教育网/

中国语文网/

语文在线/

中国语文教育研究

语文新课程资源网/

四、教学安排

1、教学时间共18周，其中穿插进行教学技能训练。

2、见习一次。

3、作业2次。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/x5w1.html