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在历史教学中运用Flash动画

阳新县星潭中学 柯炜

几年前，一个偶然的机会我接触到一个Flash动画。它亮丽、清晰、逼真，画面立体感强，直观性好，我被深深吸引并迷上了它。在历史课上，我向学生“炫耀”我制作和收集的历史Flash小动画，久而久之便成习惯。学生也非常喜欢Flash动画，Flash动画带给我和学生们许多情趣。回过头来反思一下，它也带给我许多启发与思考。

历史学科是一门研究和阐述人类社会发展具体过程及其规律性的综合性学科。但传统的历史教学仍局限于“一册课本，一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”的状态，不易调动学生学史积极性。如何彻底地改变这种教学模式，充分使学生感受到历史课的乐趣，再现历史情境，真正做到寓教于乐呢？心理学认为，学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，是不会自然涌现的，它取决于教师所创设的教学情境。而Flash是一款多媒体动画制作软件，它能把文字、图片、视频、声音、动画、特效、人机对话（交互）等集于一体，以制作出高品质的动态效果即Flash动画。Flash动画有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，它可以创设课堂教学所需要的情景，调动学生思维活动的积极性和主动性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，在获取知识的同时，培养学生观察事物，分析问题和解决问题的能力。不仅让课堂上充满了情趣，而且使课堂教学效率大为提高，就像为历史课堂教学插上了腾飞的翅膀，提升了历史教学的品位。主要表现在： 第一，变静态为动态。

传统的历史教学常常使用挂图或投影，由于为学生提供的是静止的图像，因而引导学生的历史想象、使其接受抽象的历史知识是极其困难的。应用多媒体动画技术，可将平时只能用语言描述的静态知识变成清楚直观的动态图示，将学生的视觉、听觉等协同起来，促进其内化，加深其对重难点的理解，从而收到其它教学手段难以达到的效果。 如在学习《三国鼎立局面的形成》一课中讲述官渡之战、赤壁之战两次战役时，用Flash动画制出示意图，让作战双方的进退路线运动起来，并用按钮进行控制，将乌巢、官渡、赤壁等重要地点闪烁出现，并配上燃烧的火把，让地图动了起来，真正变静态为动态。燃烧的火把、动态的箭头和文字给学生以美感、动感，渲染了历史气氛，增加了历史的直观性，带来一股浓郁的时代气息，同时，截取了电视剧《三国演义》中两次战役的视频予以配合，这样就仿佛把学生带到了官渡之战、赤壁之战的战场上，使其产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。老师再不失时机地提出问题让学生思考：曹操在两次战役中为什么会有相反的结局？

再如，学习《秦帝国的兴亡》一课时，我制作了一个《秦灭六国》Flash动态地图。通过运动的箭头，动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上语音解说，很好地解决了单纯用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现了“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。老师由此提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？催发出学生积极探索的情感，学习的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大提高了。

第二，化抽象为形象。

初中生在获取知识的过程中，形象思维仍占主导地位。虽然新教材淡化概念教学，但有些历史概念还是比较抽象的，使学生难以理解、难以接受。多媒体动画技术以其直观的画面、形象的声音，使抽象的内容变得直观形象、枯燥的说教变得生动有趣，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，能帮助学生更好地理解知识、突破学习中的难点，能更好地培养学生的抽象思维能力。

如讲述袁世凯在辛亥革命中扮演什么样的角色时，利用多媒体动画技术设计了动画《袁世凯骑木马》。这则动画很简单，它运用的是1911年出现在上海《民立画报》上的《袁世凯骑木马》的漫画。现利用Flash技术，使袁世凯骑木马动了起来，比原先的漫画更生动形象。动画中袁世凯装模作样地骑在木马上，摇来摇去，看起来好象在前进，而实际上原地不动。真实揭露了这个野心家和阴谋家的丑恶嘴脸。

再如，学习詹天佑修建京张铁路这一内容，其中八达岭段 “人字形”路轨是一个创造。但其原理还是比较抽象的，凭教师一张嘴难以讲清，学生难以理解。运用Flash动画制作一辆火车沿人字路轨前进，教师不用多费口舌，便让学生明白了全部道理。 第三，转说教为体验。

中学历史内容丰富多彩，但由于历史过去性的特点，生动的历史场景，活生生的历史人物，在有限的时间和空间里仅靠教师的语言叙述，学生难以理解，教学任务难以实现。运用flash动画创设声、像、图、文并茂的教学环境，让过去的历史人物、场景，走进我们的视野，同时也让学生“神入历史”，去体验历史。 如现在学习中考试不断，而古代的科举制度是如何考，如何选拔人才的，学生没有体验。制作一个“科举考试” Flash动画游戏可以让学生去体验一下。假设你是古代的读书人，为了前途决定参加科举考试。科举考试分为“乡试”、“会试”和“殿试”。通过正确回答问题才能进入下一级考试。试试自己的实力，看看自己能否“高中状元”。通过体验，学生不但理解了古代的科举考试，同时也给自己一次尝试成功的机会。

第四，化平淡为有趣。 一般来讲，每节历史课都要检查学生对历史知识掌握的情况，但呆板的试题使得学生提不起精神来。如采用其他一些形式，如游戏，再配以Flash动画，一定让学生味口大开。我在讲解汉通西域开辟丝绸之路时，就采用游戏的形式，选用了一段Flash动画《丝路知多少》小游戏。让同学们通过回答问题，帮助游戏中小骆驼御掉身上的包袱，每答对一题，小骆驼身上就减少一只包袱。游戏本身就对学生有很大的吸引力，再配上这段动画，更加激发了同学们的热情和乐于助人的情感。他们竞相表现自己，为小骆驼排忧解难，以往练习时课堂沉闷的局面一扫而光。

再如学习隋朝大运河时，为了让学生轻松掌握大运河的构成等相关内容，采取了一个Flash动画京杭大运河，让学生在鼠标的拖放中动脑、动眼、动手，在愉悦中掌握知识。 第五，变微观为宏观。 历史是一门综合性学科，科学史是历史的一部分。科学世界里有些看不见摸不着的东西，历史老师很难讲清，又由于受到学科教学的局限，要历史教师做某些实验等也是免为其难。传统的教学基本上就是照本宣科，不进行深入的讲解。一句“你们已经（或将要）在物理（或化学、生物等）课上学到”应付了之。现在，历史老师不可、不该也不必敷衍了事了。多媒体动画技术能很好的解决这一问题，成为化解教师左右两难的助手。如学习张衡发明的地动仪，教师怎样才能讲清它如何测量到地震方位的？其原理是什么？一幅地动仪动画使学生“目睹”了和理解了地动仪是如何测量到地震方位的。 第六，化无情为有情。

历史无情人有情。情感、态度、价值观的教育是历史教学的任务之一。在历史教学中，思想教育可以说是无处不在，历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用Flash多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。

如许多Flash动画爱好者制作了大量的MTV作品，这些包罗万象的动画作品有不少是以历史歌曲作为题材的，再加以制作精美，意境典雅的动画制作，可谓集歌、曲、画于一体。众所周知，歌曲具有强大的“表情”功能，古语“长歌当哭”“如歌如泣”都说明歌曲的此一功能，歌曲旋律缓急，音调高低，都可以传达感情。而画面则使意境凸现，化抽象为具象。把这些歌曲的动画 MTV选择性地运用于历史课堂教学，不仅摆脱单一的教学手段，让学生眼界大开，为课堂增添不少亮色。

几年来的教学实践我深深感觉到：教师自己首先必须学会制作历史Flash动画；同时也可以采取拿来主义，为我所用。历史Flash动画的强劲优势，在于通过动画模拟、过程演示等手段，将教师难以用语言表达的抽象概念生动形象地揭示出来，将学生难以观察的微观过程展示出来，成功地引导学生解剖知识的疑点和难点，为学生增强学习的兴趣、获取知识、发展智力、提高能力开辟了新的途径，同时也要求教师要突破旧的观念，集中精力，大胆创新，敢于探究，充分把握学科特点，扬长避短，发挥多媒体教学的优势，努力提高课堂教学的有效性。

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