利用学生“错误资源”,激活语文课堂教学-最新教育文档

利用学生“错误资源”，激活语文课堂教学

一、宽容错误，自主建构知识并形成正确的认识

“学生的学习过程是一个自主建构对知识的理解过程。”在实际课堂教学过程中，教师们都会积极启发诱导、点拨激疑，然后热情地邀请学生来回答问题。然而并不是所有的学生都能完全领会老师的“意旨”，总会有一部分学生提出不同的见解，有的教师却把它们看成是不值一哂的“邪说”，甚至加以无端的指责或批评，课堂教学中，学生出错在所难免。“关注人”，就应善待学生的错误。善待错误，不仅表现为不讽刺、挖苦学生，保护学生的学习情感，还应该点“石”成“金”――利用学生的错误展开教学，去伪存真。错误不过是学生在语文学学习过程中所做的某种尝试，是非常正常的，语文学习过程实际上是一个不断提出假设，修正假设，使学生对语文的认识水平不断深化，甚至趋于形成建构的过程。

“学生的学习是建立在经验基础上的一个主动建构的过程”，学生对语文基础知识概念的模糊，或受先前经验的影响，会想当然的出一些不正确的认识。语文又是一门抽象性、想象性都很强，工具性与人文性结合得最紧密的一门学科，对学生的经验和基础知识要求都很高，学生出错误是不可避免的。教师要尊重、理解、宽容出错误的学生，学生在课堂上没有精神压力，从而心情舒畅、情绪饱满，学生的思维才会更活跃，表现力更强，

良好的教学情感与态度是学生参与教育活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。

二、利用错误，化弊为利培养学生正确归因

语文实践是一个动态的，变化发展的过程，学生随时可能发生各种出乎教师预想的错误。我们应该把这些错误看成课堂教学不可多得的资源，并予以充分利用，将错就错，化弊为利，培养学生正确归因，让课堂因此而精彩纷呈。

1.让“错误”成为学习新知识的切入点、自主学习的探究点

教师在备课时，应该预见到学生在学习过程中可能出现的错误。教师应该先让学生独立设计，暴露“错误”，然后利用“错误”，找到学习新知识的切入点、自主学习的探究点，从学生角度出发，对“症”下药，因材施教，面向全体实行分层教学。《新课标》要求：“不同的人在语文上得到不同的发展。”因此教师要提供给学生实践体验的机会，动手比单纯的说教强得多，合理地发现、利用学生的在此间出现的错误，在错误中查漏补缺，不断前进，使错误成为学生学习新知的切入点、自主学习的探究点，让学生在错误中调整航向，最终才能胜利到达彼岸。

2.把“错误”点燃，引爆学生的创新思维

素质教育要求要发展学生的创新思维。创新的特点是敢于突破，不是重复数十年不变的知识教育。这就要求学生有较强的独创能力，要想提高学生创造性思维，教师必须会加以适当的引导。教师怎样才能拥有这样一种“点金”之术呢？首先，教师在教学

前要与文本进行深入细致的对话，吃透教材，这是“点金”之术得以实施的重要前提；二是更新自己的教学理念，要把学生的错误当成一种教学资源，让课堂充满生成的活力；教师还要在教学实践中不断锤炼和提升自己的教学机智。正像沙粒可以变成珍珠，“错误”不也能生成一份美丽吗？

《新课标》要求：“使学生具有初步的创新精神和实践能力。”在语文活动中，学生犯错的过程本身就是一种尝试、创新的过程。教师要充分利用学生学习中出现的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，将错就错，因势利导，培养学生的创造性思维。

三、反思错误，深层引导学生探究其实质

古代教育家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”有时候我们总能听到教师这样的埋怨：“这些题刚刚讲完，话还没有落脚，学生又做错了。”而学生也常摸着脑袋叫屈：“这些题我们是做过和听过许多遍了，怎么又做错了，有时甚至还做不起。”出现这种现象的原因在于：没有认清错误产生的原因，关键只注重解题结果，没有重视解题错误后的反思。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。解错题后的反思是对整个解题活动的反思，包括对涉及知识点的反思、解题思路的完整性、严密性、严谨性的反思。课堂教学中积极培养学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验成功。

初中生由于年龄和思维的特点，学习时往往不够深入，满足

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