简述信息技术与课程整合的基本策略和模式1

1．形成信息化课程理念

这也就是形成信息化课程哲学，这样的哲学包括一般的理念和个性化的理念两个部分，个性化部分具有地方和学校甚至开发者的特征。信息化课程理念有社会、个人、知识和自然等资源，其中信息文化哲学、学习心理学、信息技术以及生态主义是主要资源。

2．研制信息化课程目标

信息化课程目标，是以当代教育目标分类学为基础，以社会、个人、知识和自然发展需要为资源并突出信息文化发展需要而形成的学习结果及其规格的基本标准。在我国，至今缺乏一套具有科学性、系统性和操作性的教育目标分类体系，严重地制约着教育目标和课程目标的研制。这需要我们一方面投人力量建构我国的教育目标分类体系，另一方面在尽可能开发已有教育目标理论资源基础上，研制信息化课程目标。

3．选择信息化内容

这是指在选择一般文化内容的基础上，选择代表信息文化发展方向的信息技术的精华，重点是突出信息技术与一般文化内容之间关联性的内容。

4．建构信息化课程结构

信息化课程结构有形式结构和实质结构。在形式层面，信息化课程是以学生学习为本课程，这要求我国信息化课程结构从已有“学科”结构走向“学习领域”的结构。这也是世界范围课程改革中“结构”重建的新趋势，就连我国的台湾和香港地区都分别于1998年和2000年将课程设置由过去的“学科”革新为“学习领域”。在实质层面，需要在各个“学习领域”贯穿信息文化的内容。

5．实现学习经验转化

在我国课程中，一直是“内容”观念占据支配地位，缺乏“经验”的观念。“内容”被异化为与学习者分离的特殊文化，教育过程被异化为从外部将“内容”灌输给儿童。为了解决这一问题，人们正在努力建构一种“内容一经验”观念，通过课程组织新方式，实现从“内容”向“经验”的转化。“学习经验就是学习者与其能作出反应的环境中外部条件之间的相互作用。”[7]这就要求我们认识内容与学习者的适切性，基于信息技术将内容整合融入学习环境的各种条件之中，这些条件必须是学习者感兴趣并能作出反应的。这是我们开发隐蔽课程或教学环境、开发多媒体网络课程以及组织基于信息技术的各种实践活动的基本原则。

6．创新信息化课程实施活动样式

课程实施是全方位的，包括教学、自学、管理以及其他各种活动，按照主体不同实际上分为教师的教授活动、学习者的学习活动以及师生互动的教学活动。创新信息化课程实施活动样式，需要分别建构基于信息技术的以现代教授策略为核心的教授活动样式、以现代学习策略为核心的学习活动样式和以现代教学策略为核心的师生互动性的教学活动样式。国内外已经建构起许多理论性和操作性统一的各种学习活动样式和各种信息化教学模式，它们是我们发展和创新活动样式的宝贵资源。其中探究学习、发现学习、掌握学习、活动学习以及合作学习等具有广阔的开发前景。

7．发展信息化课程评价技术和方法

目前课程评价的发展，渗透着评价方案的全面性活动。二是开发的材料要从过去的教师教授本位转换为学生学习本位。学生学习本位的材料也是强调教师的教授的，不过更强调教师的教授怎样更好地为学生学习服务。三是开发的材料要从过去的单一化转换为多样化，尤其要在材料风格上实现多样化。四是更新材料载体，从过去的印刷载体为主转换为多媒体网络载体为主，开发信息化的整合性课程包。

2．课程包的含义

课程包是电化教育的产物，随着信息技术的发展越来越受到人们的重视，含义也在逐步丰富和发展。课程包概念的发展，以电子课本，课件、教学包、学习包和积件等概念的发展为基础，以数字压缩技术和互联网技术的飞速发展为现实条件。

电子课本，并不仅仅是电子化的课本，而是以信息技术为工具开发的、超越时空的多媒体课本，具有字、音、形、色，义等的合成性、动态性以及可再生性等特点。

一般说来，课件(course ware)就是专门为进行教学活动而设计的各种计算机应用软件，是文本、图形、图画、声音和动画等的集合体。包括用于控制和进行教学活动的程序，以及帮助开发、维护和使用这些程序的文档材料、附属的课本和练习册等。目前，人们通常用Powerpoint，Authorware，photoshop等多媒体编辑软件作为基本的技术平台来开发课件，其中Powerpoint最为简单实用。与传统教学相比较，课件的使用在为学生创造交互式学习环境的同时，能有效改善教学效果和提升教学质量。

所谓“教学包”(instructional package)就是“经专门教学设计，由多种教学媒体组成的新型组合教学材料。包内一般有教科书、教学参考书、录音带、录像带、幻灯片、电影片、投影片等。有的专为教师使用，有的师生均可使用”。[8]。所谓“学习包”(1earning package)就是“专为学生学习设计的教学包。根据学生学习某种学科知识或技能的需要，包内选择配备有关的视听教材、模型、练习用的成套元器件以及印刷材料。学生们可以按照包内程序的指导，制定进度以安排和检查自己的学习”。[8]，在这两

种课程材料的概念和设计中，包含了人们有意识地转向在课程规划和设计中使教学活动使用的课程材料和资源整合的努力。

随着信息技术在教育领域越来越广泛的应用，人们在保留课件优点的基础上，力图使开发出的CAI软件具有可修改性，从而实现通过计算机技术使所有可供学习的课程资源得到整合，从而建构起了积件(integralware)的思想和开发出了相应的技术。积件“是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体信息资源的教学软件系统”，[9]是一个完全开放的软件系统。积件思想的核心就在于“积”，即教师可以根据课堂教学情境，适宜地选用、增删、修改已有的CAI软件或方便地制作新的CAI软件。通过积件，教师可以在课堂教学中，根据教学的实际需求，面对不同的

教学对象，充分利用教学素材，结合教学策略，方便而灵活地调用或制作出适应各种情境的有效课件(或微教学单元)。OLE(对象链接与嵌入)技术是实现积件的核心技术。通过OLE技术可以设计出能控制其他多媒体超文本应用程序的应用程序(OLE)服务器，从而实现积件资源库的交互与共享。

[10]

早在20世纪70年代以前，在计算机技术特别是网络还没有广泛应用于教育领域和人们的生活世界时，国外就已经有了课程包的一些基本观念，提出“课程包是为实现特定目标而设计的相互关联的教学材料(teaching material)”。从使用课程包的时间纬度看，“这些材料既可提供给较长的教学时间，如两周或一年，也可限于一段短暂的时间”；从课程包的内容构成看，“这些材料通常包含了借助各种不同媒体而予以实现的多重活动。它们至少包含着学生直接使用的材料和帮助教师或像家长这样的其他的教导者的辅助性材料。”[11]

在现代条件下，课程包是为实现特定教育目标，基于现代信息技术开发的一套相互关联的课程材料，包含了借助于以多媒体网络为主的各种媒体实现的以学习活动为核心的多重教育活动，主要由电子书包以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源库组成。这一定义的主要内涵有：(1)课程包的基本观念是大课程观、学习化课程观，基本立场是以人的学习为本；(2)课程包的本质是课程整合的一种物化形态；(3)课程包的基本内核是丰富多样的“学习活动”；(4)课程包的构成包括学生的学习材料和教学的辅助性材料，主体部分是学生的学习材料；(5)课程包的使用与发展要考虑借助各种媒体的形式予以实现，在当代信息化浪潮中，课程包以基于信息技术的多媒体网络为主流媒体；(6)课程包的主体是学习者，学生是学习者。教师也是学习者，教师的学习为学生的学习服务。

3．课程包的组成

现代课程包主要包括电子书包及其支撑资源和技术体系，后者又分为本地(学校或者社区)课程材料库、远程网络课程材料库和课程材料整合技术平台。

电子书包就是师生在教育活动中专门使用的电子化书包，主体是承载着各种主要的数字化的课程材料、教学用具及其操作软件体系的微型电脑。

本地课程材料库是将课程材料以信息化形式储存在硬盘、光盘或局域网服务器上，包括多媒体材料库、学习单元库和题库。多媒体材料库是以知识点为基础，按照一定检索和分类规则组织的素材资料库，它包括文本、声音、图形、动画、视频、公式等多种素材资源。它是课程包支撑资源体系的主体部分，是课程包着力建设的部分，发展的基本方向是网络化。学习单元库是把多媒体化的课程教学材料按照一定技术进行设计的适用于教师和学生教学活动的程序集，包括微教学单元、学习游戏、程序等。题库包括例题库和试题库。

远程网络课程材料库是将网络上可调用的远程资源作为课程资源库。一个学校、一个地区、全国乃至全世界的教学信息网络资源都可以在教授、学习和教学中利用一台个人电脑作为终端机通过网络进行检索、下载与重组，也可以将本地课程材料以HTML格式上传到WEB服务器上，供师生们下载使用，在增加资源利用率的同时，还使课程资源处于时时更新的状态。我国教育部现在正大力建设一些学习网站，并准备把网址向全社会公布，这些网站就是典型的远程网络课程材料库。

课程材料整合技术平台是教师和学生选取、组合、加工并使用课程材料库展开教学活动的技术支持环境及应用环境，具体体现为技术、手段、方式、方法

在课程中的自觉运用。除了诸如投影仪、录像等一些常规的电教手段之外，主要还有基本的软件开发工具、资料呈现方式库、教与学策略库等。

关于信息技术与课程整合的基本策略，这里仅仅进行了一般性的初步探讨，还需要进一步地开展全层次和全方位的全面研究，并在实践中因时因地因人制宜地进行操作性的具体探究。一串串引人注目、撩人心弦的问题与课题已经纷至沓来，召唤人们立足于不同层面和实际情境，探讨和建构运作过程中的信息技术与课程整合的特殊性质、具体原理和特殊策略，以推进信息技术与课程整合实践的健康发展。

.信息技术与课程整合的基本策略和模式

一.信息技术与课程整合的基本策略

1. 学习方式要以主题为中心，以任务来驱动;

2.信息技术作为学生学习的认知工具;

3.教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神。

（1） 学习方式要以主题为中心，以任务来驱动

把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式教学；

把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。

（2）把信息技术作为学生学习的认知工具

a. 利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具

b. 利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具 c.利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具

d.利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具

e. 利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具

（3）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神

1.信息技术与课程整合中教师的主导作用

a 有意义问题的设计者

b. 信息海洋的导航者

c. 情境观察的指导者

d. 学生学习过程的辅导者

2.信息技术与课程整合中学生的主体地位

a 学习问题的发现者和探究者

b. 协作活动的参与者

c. 学习问题的解决者

d. 知识的意义建构者

二.信息技术与课程整合的几种模式

1. 基于课堂讲授型的“情境探究”模式

2. 基于网络资源利用的研究性学习模式

3.基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式

4. 基于英特网的校际远程协作学习模式

(三) 基于课堂讲授型的“情境探究”模式

(四) 基于网络资源利用的研究性学习模式

(五) 基于网络环境下的主题研究性学习模式

—— WebQuest

1 .WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术 系两位教授伯尼·道格（BernieDodge）和汤姆·马奇（ TomMarch）首创

2. WebQuest的主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动

学生进行自主探究学习。

3. WebQuest 要求教师依据这种方法建立了自己的 WebQuest 课程网页，并应用在课堂教学中。把 WebQuest设计成网页形式分为六大模块

(六) 基于网站共建的任务驱动型学习模式

l 根据学习网站的专题内容与学习资源状况，提出任务，并通过任务驱动，培养学生创新学习能力：

（1）收集专题相关资源，上传资源，丰富资源 库内容

（2）利用专题资源，创作新网页型课件，丰富知识库内容

（3）利用专题资源，环绕课程教学，形成学 生作品，并对学生的创作实践进行评比， 共享。

(七) 基于因特网的校际远程协作学习模式

校际远程协作学习是指校际之间，环绕相同的主题，分别以网站方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。

1 以课程内容为主题的研究性学习

2 以网页设计、制作、观摩、讨论过程进行学习

3 不同地区相关学校组成学习共同体

(八) 基于英特网的校际远程协作学习模式

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