广西2011年最新版《高等教育学》笔记27页

第一讲 教育与高等教育概述

一、教育概述 教育内涵：

教育：是一种培养人的社会活动.

首先，教育是一种社会活动：存在于有一定共同文化的人类群体之中的活动。 其次，教育的对象是人。

教育构成要素：（填空） 教育者

教育中介（介质，文字、材料、手段） 受教育者

教育在人发展中的作用。

教育作为一种外部影响，对人的发展起主导作用。现代学校教育有专任的教师、科学安排的课程、固定的场所和时间，尤其是有明确的、围绕人的发展制定的教育目标，相比其他因素（遗传、自然、环境）更具有计划性和可控性。

二、高等教育的定义和特征 高等教育的概念（内涵）

建立在完成中等教育的基础上才接收的教育。

是一种高深知识和专业知识教育（培养创新精神和实践能力高人才） 具有相当学术性的（承担发展科学技术文化的任务）

是有一定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为，包括招生制度、学位制度。

高等教育的特征（填空）

教学内容的高深性（是程度特征，代表知识的难度和深刻性） 教学内容的专业性（知识的门类和针对性）

三、国家层面的高等教育目的和功能

高等教育目的体系

包括国家对高等教育总的要求、高等学校的培养目标、各专业的培养目标。

国家层面的高等教育目的

培养具有创新精神和实践能力的专门人才， 发展科学技术文化， 促进社会主义现代化建设

高等教育的基本功能划分 育人和促进社会的发展功能。

育人功能:通过有目的、有计划的教育教学活动，通过品德培养、知识传授来实现人的各方面发展。

促进社会的发展功能：主要体现在政治、经济和文化三方面。

高等教育的政治功能、经济功能、文化功能：

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高等教育促进社会的发展功能：主要体现在政治、经济和文化三方面。 政治功能：影响社会的政治稳定和政治变革。

首先，传播社会政治意识形态，帮助青年一代完成政治社会化进程； 其次，选择和培养专门的政治人才，促进社会政治稳定、完善和发展； 最后，作为相对独立的社会力量，对社会各种政治变化和发展产生影响。

经济功能：影响一定的社会经济增长和科技发展。

首先，培养人才，为经济的持续发展提供良好的背景、基础和条件；

其次，帮助形成新的观点、态度、行为和习惯，以适应现代经济生活和现代生产节奏； 最后，产学研结合促进科学知识的创新和科研成果的转换，影响科学技术发展。

文化功能：影响文化的传承与创新

首先，选择、整理、传递和保存人类文化； 其次，创造、更新人类文化； 最后，吸收、融合世界先进文化。）

高等教育结构：组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相关关系。 高等教育的纵向结构：研究生教育、本科教育、专科教育三个层次。 高等教育的横向结构：学科专业结构，不同学科可以分为不同专业。

8怎样理解高等教育专业性和广博性的关系？（课本思考与练习）

高等教育的专业性是以知识的广博性为基础的, 是专业性与通识性的结合。

第二讲 高等学校的发展历程（没有大题出现）

一、西方高等学校的发展历程

中西方早期大学的代表：齐国的稷下学宫；古希腊的柏拉图举办的阿加德米学园。

西方高等学校的发展历程：（课本思考与练习，西方高等学校的发展经历哪几个阶段？） 作为现代大学源头的中世纪大学，（现代大学和高等教育的源头：） 欧洲的中世纪大学为现代大学和高等教育的源头

博洛尼亚大学、巴黎大学、牛津大学、萨莱米大学、蒙彼利埃大学 19世纪前称为传统大学（中世纪大学），19世纪后称为现代大学

中世纪大学特点：与社会保持一定的距离（中世纪大学与社会保持一定相当距离的体现： ① 自主自治的办学观（主张由学者自己处理事务以及开展学术研究和知识传播活动） ② 学术自由的治学观（大学学者享有很大的空间去论辩各种学术问题，坚持学术的独立性，不介入实际的政治活动）

③大学内部的民主管理（学生制定制度来管理生活，可以投票选举院长、雇佣教师，教师也在教学、考核等方面享有同样的权利）

西方高等学校的发展历程： 文艺复兴的大学教育

大学教育走向世俗化，教学内容强调关于自然和社会的人文知识，提倡理性与科学，反对愚昧和无知，推崇用古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人。

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近代大学教育的转向

大学功能转向科学研究、用科学知识来培养人；

高等教育纳入国家管理体系之中，大学的层次和内部组织也走向专业化和制度化。 （现代大学的诞生：）

德国柏林大学：宣告现代大学的诞生，1810年，教育大臣洪堡+哲学家费希特，确立了“学术自由”、“科学与科研相结合”、“科学育人”等现代大学理念。

工业化社会的高等大学

在原有的育人和科研基础上，增加为社会经济服务的目标。 代表：美国，1862，《莫雷尔法案》，“赠地学院运动”-康奈尔大学开始，

《莫雷尔法案》：授权政府统购赠地划拨款方式建立农业和机械工业学院的基金，用以为当地发展工农业培养人才，这是美国历史上的“赠地学院运动”

威斯康星思想：

大学要走出校园，主动为地方经济发展服务， 把大学知识向社会传播和应用于社会，

让大学中的专家、学生直接参与当地的工农业生产。

中国高等学校的发展历程

学校产生：夏商时代，有大学、小学之分。 大学的开始：汉代

近代大学教育的开始：洋务运动创立的“京师同文馆”

第三讲 高等学校的职能 一、现代高校的三大职能：

高等教育的功能在现实生活中的表现：

表现为培养人才、科学研究、和社会服务三大职能。 现代高校的三大职能：

培养人才、科学研究和社会服务，密不可分的关系，是高等教育功能得以实现的保证。 培养人才

始终保持着育人的功能，是教育的根本价值取向。 科学研究

随着生产力的发展，要求人们掌握更多的科学知识和生产技能，高等教育也承担了新的使命-致力于科学研究。 社会服务

从科学研究进而发展到高等教育的社会职能是顺理成章的事情。 科学教育在倡导之初就包含有将其技术服务于社会的用意，科学技术也需要在实践中得到验证。

三者关系：

三个职能是有机联系的整体

育人是大学最基本的职能，是高等教育的本质所在，是科学研究和社会发展的基础。

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科研有助于社会的发展，提高人才培养的素质。

社会服务与时间是检验知识的最佳途径，促进人的素质的综合发展。

二、对现代高等学校职能的思考

高等教育发展过程中要处理好几个关系： 专才和通才的关系

英才教育和大众教育的关系 平等和效率的关系

专才教育与通才教育的关系。 专才教育：

大学按照学科和社会分工情况，在教学和学术研究上也进行相应的分工，设置不同的专业，使教师和学生在这专门化的领域里工作学习。

缺点：导致人的知识面狭窄、思维能力的片面性。

通才教育：

主张学习“普遍”的知识，即掌握对各种知识门类的关系、相互影响以及各自价值的综合看法，学会找到事物的相对特性，能够通盘考虑。

缺点：知识的快速发展，知识量的急剧增加，掌握一门或多门专业知识已非易事，而融通更难。

高等教育要求在教学中实现知识的通博与专精相结合，这仍然是高等教育的难题。

英才教育与大众教育的关系。

主要区别于受教育者覆盖面的宽窄。 英才教育

高等教育毛入学率在15%以下，属于英才教育，主要培养治国的精英，高校成为统治阶段服务的机构。

大众教育

高等教育毛入学率在15%-50%时，属于大众教育，培养国家所需的各行业的建设者，包括部分的国家未来的管理者。

今天，在世界和我国，高等教育由英才教育向大众教育转化已经成为一种必然的趋势。 马丁.特罗的“高等教育发展三阶段论”：

高等教育毛入学率在15%以下为英才教育阶段，15%～50%以内为大众化高等教育阶段，50%以上为普及化高等教育阶段。

平等与效率的关系。

平等和效率是高等教育政策中的两种价值取向。

高等教育平等包括3个方面内容（瑞典著名的教育专家胡森）： 入学机会的平等 受教育过程的平等 受教育结果的平等

高等教育的效率包括内部效率和外部效率：

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内部效率：某一教育系统通过尽量减少浪费和提高教学质量所培养学生数量；

外部效率：学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。 关系：高等教育的平等和效率是存在矛盾的，我们做出的选择是“效率优先，兼顾平等”。

第四讲 高等学校活动的主题 一、高等学校教师

高校教师的职业角色定位；

高校教师的职业角色有以下几方面规定： 社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者 教学管理：学习的促进者和教学的组织者 心理定向：心理健康的引导者和维护者 自我实现：自我成长的研究者和设计者。

高校教师专业发展的内容：

专业知识的发展。专业知识包括：学科专业知识和其他学科知识（人文地理、文学、美学等） 条件性知识的发展。（必要的教学科学知识，比如教与学的理论与方法等） 实践性知识的发展。（产生在教育教学过程中） 专业能力的发展。（教育教学能力：设计教学、表达、交往、机智、研究、反思评价、创新等）

影响高校教师职业生涯成功的因素：

社会环境：教师是一定社会中的人，成长与专业发展难免受到所处社会的政治、经济以及文化发展的影响。

学校文化：教师任职所在的学校对教师职业社会化有重要影响。 个人经历：个人的家庭环境、成长中的“重要他人”、对教师从教产生特殊体验的“关键事件”等对教师影响。

自我更新：强调教师专业自主性发挥。

高校教师专业发展的阶段： “非关注”阶段。

时限：接受正式教师教育之前，

特点：具备一些“直觉式”的“前科学”知识 “虚拟关注”阶段

时限：职前接受教师教育阶段

特点：思考对合格老师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教学理论及教师技能进行学习和训练，有自我专业发展的反思萌芽。 “生存关注”阶段 时限：新任教师

特点：产生强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存技能” “任务关注”阶段

时限：渡过初任期，决定留任

特点：自我专业发展意识由只关注“生存”技能，转到更广泛的专业发展上来。 “自我更新关注”阶段 时限：

特点：专业发展动力转移到专业发展自身，而不再受外部评价和职业升迁的制约，直接以专

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