丁的 作业

升入三年级，一涉足到作文，很多学生就犯愁.

现在很多家长对孩子的学习相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，孩子作文可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！重写！！”

结果,沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕.而父母看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来,孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔.久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。

那么，父母在孩子的作文学习中，怎么做才算是比较理想的呢？方法很简单：

借鉴 为孩子挑选合适的参考书籍，从他人优秀习作中感悟习作方法，这也就是常说的模仿。习作是书面表达，是由口头向书面过渡与转化的过程，这个过程很难，结构安排、语句、语序，对动笔写作的学生来说，都是面临的问题，指导孩子时，步子不宜太大，最好就某一方面、某一个问题，从细节着手，（例如“开头、结尾”??）使孩子有点滴的成就感。

协助 三年级学生的作文，其题材来源主要是自己日常看到的、听到的和想到的。父母需要做一些具体的引导工作。孩子刚开始学习作文，父母只要有条件的，就应该积极参与进去。但是，这个参与不是单纯的提供素材或者陪同寻找资料，更重要的是，启发孩子自己思考寻找有趣的主题，按照自己的观察进行描写。

思考 根据实际需要，父母需要重点培养孩子写作文的能力和改作文的能力，两种能力同步培养。习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。

修改 习作写好后,要求孩子在作文本上认真修改，检查错别字和病句。引导他在自我修改的过程中提高习作能力。注意了，孩子写完后,要多读几遍,首先修改自己不满意的地方，然后再读给爸爸、妈妈听，声调响亮。通过朗读，一方面可以让孩子抒发情感，一方面再发现叙述或者结构中的问题。

品论 父母既要看孩子一开始是怎么写的，也要看是怎样修改的，和孩子讨论修改的理由。要表扬、鼓励认真写、认真改的孩子，在客观上为孩子今后进行电脑作文奠定基础。

完善 整个习作完成后,父母要把握好中年级习作修改的重点??学习修改习作中有明显错误的词句，主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句，必须加以纠正。

父母对孩子的习作修改，要主张多留少删、多就少改，多表扬少批评，这对保护孩子学习写作的积极性大有裨益。

总结 孩子们完成作文后，父母要和他分享写作的快乐，逐步引导孩子认识到习作是一种交际工具，是生活的需要，而不是应付学校考试的任务。与此同时，习作交流中所产生的成就感也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。

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对孩子习作中的缺点，父母不能一味地批评和指责。即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高要求来评价，再说了，父母也不是品论家，孩子也不是大作家。

习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把孩子的习作批得一无是处，只要孩子有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

老鹰捉小鸡

在许许多多的游戏中，我最喜欢玩的游戏是老鹰捉小鸡这个游戏，它带给我许多趣、欢笑。 一次，课余活动，曼舒组织我们玩老鹰捉小鸡这个游戏，我们都异口同

声地说：“好！”我们采取抓阄的方式进行判决。结果，我当上了“母鸡”，李楠同学当上了“老鹰”，余下的当“小鸡”。 游戏开始了，只见“老鹰”像一个老谋深算的家伙，略带凶气朝我们扑来，可我这只“母鸡”也不甘示弱，张开了“宽厚的翅膀”，护着四处逃窜的小鸡。“老鹰”见自己的计划已落空，又开始了第二次冲击，只见“老鹰”张开有力的双翅，气急败坏地朝“母鸡”和“小鸡”扑过来，“老鹰”左扑右闪，“小鸡”东躲西藏。说时迟，那时快。“老鹰”瞅准一个机会，猛地一扑，叼住了一只“小鸡”，“老鹰”带着自己的战利品“飞”走了。

“叮咛咛——”，上课铃声响起了，这次游戏在我们的阵阵笑声中结束了。

三年级是作文的启蒙阶段，在这个阶段，一是要培养学生的作文兴趣，调动学生的积极性，解决“作文难”的问题；二是引导学生写出真情实感，迈好第一步；三是要充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写得“开”，把笔头写得“顺”。为了达此目的，我遵循的步骤及方法是：

一、激发学生的写作兴趣。 美国心理学家布鲁诺说过：“最好的动因是学员对所学的材料有内在的兴趣。”在作文教学当中，激发学生的情趣更为重要。当学生带着高涨的、激动的情趣从事观察、思维、表达训练时，便会诱发起写作积极性，收到事半功倍的效果。

1、 走向生活，调动情感。

三年级初，必须寓作文教学于活动之中，使学生兴趣盎然地接受训练。比如说，**出是很美的，学生平时就未必留心观察。如果老师组织观赏**出，学生肯定会欢呼雀跃。在活动中，只要适当点拨，学生“无意注意”就会变为“有意注意”，其感知就会更进一层，写出来的文章就会有血有肉，各具情态。

如：一次春游活动中，我和他们手拉手，奔走相告，他们看到了春风下的小草，泛着

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新绿的柳枝，清澈的小河水，软绵绵的沙滩；听到了鸟叫燕鸣，工厂的机器声。学生在盎然的兴趣中受到了熏陶，激起了热爱大自然的情趣。回来后，我问他们：“如果你想照一张风景像，你选什么地方呢？”“你为什么选这个地方？”同学们你一言，我一语，各个面带笑颜。抓住这一时机，我说：“今天，咱们给这次春游活动中，你最喜欢的东西拍张照片，用你的笔把照片用字写下来，看谁写的和真景一样。”一听说要摄影，同学们兴趣倍增，拿起笔迫不及待地写起来，没用20分钟，一个个就陆续写完了，争着给我看。我从中挑选了几篇语言生动优美的，绘声绘色读给同学们听，并把他们推荐为“优秀摄影师”。随后，我让学生把自己写的进行修改，抄在作文本上。一提作文本，学生才意识到这就是写作文。课下，好多同学表示，总这样写作文，一点儿也不难。

象这样的野外活动，我们搞了多次，春夏秋冬，我们随时抓住时机和大自然取得联系。在学校里，我经常领着他们去摸垂柳、观荷花、闻花香、捕彩蝶。

我还带领学生走出校门，到大桥头，闹街上去观风景，看热闹，听新闻。广阔天地，丰富多彩，吸引了同学们双双眼睛，学生看得多了，写的兴趣就浓厚了。自习课上，没事干的少了，课下，向我问怎么写的多了。

2、提倡写“放胆文”，引导学生写出真情实感。

“放胆文”就是让学生无拘无束地写文，让学生在轻松愉快的气氛中学会用书面语言表达自己的意思。

三年级作文，以写放胆文开始为好。学生写放胆文在内容、作法、体裁、篇幅等方面都没有统一限制，学生没有心理压力，可以按照自己的兴趣爱好，根据自己的需要，从生活中提取材料，自由地选词造句，布局谋篇，寻找恰当的表达方式。每个学生的个性特点都可以在文章中得到充分发挥。因此，学生特别爱写。生活中每天的新鲜事，都给学生带来了写放胆文的动机和乐趣。

在一个月里，全班34名同学共写放胆文510篇，文字有长有短，内容十分广泛，同时表达了真情实感。如：一个学困生以《不要叫我落后分子》为题，写下了下边一篇短文。

“你是落后分子”，每当听到同学们对我说这句话，我心里就酸酸的。是的，我学习是不好，我考试经常不及格，但我也有自尊，我也想努力取得好成绩。我已经下定决心，一定好好学习，再也不当落后分子了，我就不信我总不及格。我多么想让同学们知道我现在的心情呀。可他们总在叫我“落后分子”“落后分子”。老师，您能把我的心情告诉同学们吗？

虽然这篇短文写得简单，但是他写出了自己的真情实感，于是我在同学中表扬了他，并让他朗读了自己的这篇作文。精神上的鼓励和作文成功的欢乐，使这个同学倍受鼓舞，巩固和发展了他的兴趣。

3、以一带十，扩大写作队伍。

随着同学们写作热情的提高，我开始培养骨干队伍，首先推举四名同学组成班内采访生活的“记者小组”，对这些同学单独指导，提前教给观察、写作方法，经常进行写生活比

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赛，并将优秀作文读给全体同学听。同伴看到同伴的成功就来源于他们身边的事物，由此点燃了写作欲望。“记者小组”成员每人又组织了一个“记者小组”，于是班上由一个记者小组发展到五个小组。第二课堂时间，我给他们讲写作知识，放学后，星期天，让组长带领本组同学采访生活，记叙生活，各小组间开展作文竞赛。活动中，记者小组的队伍不断扩大，在八个月的时间里，记者小组的人数达到了全班三分之一以上。用笔及时反映生活成了同学们的渴望。

二、抓好两个结合，训练学生把作文写“开”，把笔头写得“顺”。

有话写不出是初学写作者的共同难题，如何解决，课堂教学是又一战场。实践证明，开辟读写结合、观察生活与丰富语言相结合，前景可观。

（一）读写结合，训练学生把作文写“开”。

三年级作文有“过渡”的特点：第一学期和第二学期上半段，以段的训练为重点；第二学期后半期，向篇的训练过渡。三年级作文一定要适应过渡的要求。

1、抓段落，使学生懂得怎样展开作文思路。

在教材中，不少课文有独具特点的片段，有的是总分段，有的是因果段，有的并列段，有的是递进段。具有这些特点的片段，都有自己的规律，分析段落，悟出规律，再按规律去写，是读写结合行之有效的方法。

《翠鸟》一课，动物外形描写部分是总分段。“它的颜色非常鲜艳”是总起，“头上的羽毛象橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”是分述。我在教学中，放手让学生图文对照分清总起和分述两个部分及总分关系，然后师生讨论出了总分式写动物外貌的方法：先用一句话总写动物特点，然后围绕总起部分按从上到下的顺序或从头到尾的顺序将动物特点写具体。接着进行总分段写法训练，取得了较好效果。如：一个学生是这样写的：我家的大公鸡真美丽。那火红火红的大鸡冠朝上卷曲着，真像一簇鲜艳夺目的鸡冠花。它的颈长长的，挺得高高的，再围上一圈金光闪闪的大围脖，真神气。它的身上穿着一件黄色的金丝绒衬衫，屁股上又翘起一簇黑亮黑亮的大尾巴，再加上它那两只黄色而又有力的大腿，真让人百看不厌。

可以看出，学生已按顺序展开思路，具体描写了。

掌握一种知识，决非一朝一夕之功，需要不断地复习、检查、指导、训练。针对教材中的总分段落，我还安排了《这的花儿真美》（仿《富饶的西沙群岛》第三节）、《他真爱踢足球》（仿《做风车的故事》第二节）、《他学习真认真》（仿《一定要争气》第三节）等六个片段练习；在递进关系的段落训练中，我们仿课文写了《观雨》（仿《观潮》第三段）、《掏鸡蛋》（仿《秘密学习》第三节）、《钉纽扣》（仿《周总理的睡衣》第一节）等七个片段；从神态、动作、语言等方面展开思路的有《一项体育活动》（仿《英雄爆破手》第二、三节）、《我的爸爸》（仿《我的爸爸》第三段）等十篇作文??

经过一个半学期的段的重点训练，95%以上的学生摸到了写段的规律，不仅展开了作文

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思路，而且减小了学生作文的坡度，为写篇打下了坚实基础。

2 抓篇章，指导学生适时“开”，适时“收”。

段的训练使学生“开”出去了，但移到篇的训练，必须指导学生会“开”能“收”，懂得怎样安排重点，如何安排详略。

《秘密学习》一课中，先讲了敌人常常窜到村子里来，每次我们写完功课，就把书藏起来，然后具体写了一次藏书的经过，前边略写，后边详写。为了让学生知道文章为什么要有详写、略写，我有意设疑：是详写好还是略写好？大家都说详写好。我说：“把略写部分去掉行吗？”同学们想了想说不行，因为敌人不止一次来捣乱。我又进一步启发：“为什么不把每次藏书的过程写出来呢？”学生认识到：这样太重复，而且文章没完没了。这样指导中，学生懂得了详写略写的作用。结合这篇文章，安排了《体操表演》的写的训练，这次作文，连平时最爱记流水帐的学生也做到了能放能收，有详有略。

当讲《珍贵的教科书》时，学生就容易发现，课文详写取书回来的经过，略写取书前的情况，并且懂得本课主要写教科书非常珍贵。为了使学生进一步认识详略的作用，讲完课文，我再次设疑：作者为什么要详写取书回来路上，略写取书前的情况？反过来不行吗？学生一致认为不能把前边详写，因为这一课主要写教科书珍贵，详写指导员在取书回来的途中为护书献出生命，最能体现教科书的珍贵。这样，学生明白了详写是根据文章写作目的来确定的。

为了促进学生把所学知识转化为能力，我让他们写了《课外活动》这篇作文，在指导时，先让学生有个明确的写作目的，或是愉快或是丰富多彩或是紧张激烈，然后引导学生围绕写作目的确定了详写略写部分，绝大多数学生都做到了适时“收”，适时“放”。为了让学生把重点地叙述事物的技能成为信手捻来的东西，每当遇到详略安排有特色的课文，我们就安排写作练习，有意进行训练。在多次训练中，学生眉毛胡子一把抓的现象逐步得到了克服。

（二）搞好观察生活与丰富语言相结合，充实作文材料。

生活是写作的源泉，但生活并不等于题材，教师应引导学生到生活中去发现题材，收集题材和把握题材。同时，语言是题材的建筑材料，有丰富的语言做基础才能顺利地表达生活。两相结合，学生才能写着顺手，作文顺理、具体，从而提高放胆文的质量，把学生作文引向正轨。一方面教给学生从生活中捕捉作文材料的方法，另一方面教育学生积累丰富的语言。具体做法是：

1 、常给学生上怎样捕捉作文材料的专题课，一使学生知道，什么样的事物可以作为写作材料，二让学生明白从生活中发现材料的过程。

开始，我向学生提出：谁能说几件你最受教育的事？通过学生发言，总结出：作文要写有意义的事，但有意义的并不都是好人好事。我们身边的事情，无论是学校发生的，还是社会上或家庭发生的，只要自己感受比较深的或是认为有趣的都可以写。

以后，我讲了怎样从生活中发现作文材料。生活中有些事情，学生事先就知道要发生的，如：春游、运动会等，这类事情不难发现，但是有些事情是偶发的，事先不可能知道。于是，我给他们读了一篇记事作文。这篇作文写的是作者在盛饭时掉了一个饭团，他就用脚

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