老人与海鸥教学实录 人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教

老人与海鸥教学实录 人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录

及评析

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?? 导读：就爱阅读网友为您分享以下“人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录及评析”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持! ??

??人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录及评析 师：同学们，在我们的童年生活中，有没有和小动物亲密接触的经历？

??（几名同学简单地谈出自己与小动物接触的经历） ??［评析：从学生与小动物亲密接触的经历导入，拉近学生与动物之间的情感距离，为学习课文进行情感铺垫，也为课堂教学涂上了“趣”的底色。］

??师：好，这节课让我们走进老人与海鸥的生活，去感受他

们之间那感人的真情。（板书课题：老人与海鸥）

??师：课前同学们已经预习了课文。字音都读准了吧？在这篇课文中，有没有容易读错的字词？谁来给同学们提个醒儿？

??（同学们指出“啧啧、褪色、企盼、滇池、嘬起嘴、应声跃起”等词语中有关字的正确读音）

??师：看来，这篇课文中多音字、容易读错的字真不少，同学们大都指出来了。咱们再一起来看一下投影上的几个词，自己先读一下。

??生读：抑扬顿挫，亲昵，模样，旋涡。 ??师：把这个词再读一遍。（师指“抑扬顿挫”） ??生：抑扬顿挫。 ??师：再读一遍。 ??生：抑扬顿挫。 ??师：对，抑扬顿挫。

??［评析：扎实过好字音关，是高年级语文教学仍不可忽视的基本 ??

??目标。让同学们指出容易读错的字词，调动了他们平时的积累，尊重了他们的学习主体地位。教师参与进来，出示几个须强化识记的字词，更能引起学生的注意。］

??师：在预习的基础上，请你再快速浏览一下课文，想一想

这篇课文主要写了哪两个场景。（学生快速浏览）

??生：这篇课文写的第一个场景是老人在湖边喂海鸥；第二个场景是老人死后，海鸥给老人送别。（板书：喂 送） ??［评析：从两个场景入手，既让学生从整体上了解了课文结构，又干净利落地将学生带入对课文内容的学习之中。］ ??师：同学们，当你刚拿到课文读第一遍的时候，这两个场景中的哪一个场景，让你意想不到啊？

??生：我意想不到的是，老人死后，海鸥们不约而同地去送老人，而且都恭恭敬敬地站在老人的照片旁，为老人守灵。 ??师：说得真好。那你们想过没有，海鸥们为什么会做出这些让我们意想不到的事情？

??生1：因为一到冬天，老人就给它们饼干吃，天天都来，和它们都熟了，并且喊他们名字的时候十分亲切，好像海鸥是他的孩子，所以他死后，海鸥都去送他。

??生2：我觉得是老人每天与海鸥朝夕相处，海鸥对他产生了信赖，有句话说“信赖往往可以产生美好的境界。”我觉得海鸥是对老人产生了信赖，所以才会产生这样的境界。 ??师：这两个同学说得好。老人生前把海鸥当成了自己的孩子，海 ??

??鸥对老人是那样的信赖。好，就先让我们走进老人喂海鸥的场景，去体会老人是怎样对待那些海鸥的吧。

??生读：“老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，??飞成一篇有声有色的乐章。” ??师：再读一遍最后一个词。 ??生：乐谱。

??师：请把这句话完整地读一遍。

??生读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” ??［评析：不放过学生读错的每个字词，引领学生朗读时做到字字落实、句句读好。学习语文的“窍”就在“实”中。］ ??师：听同学一读，我们脑海中是不是有一幅美妙的画面呢？谁来说一说，你脑海中有怎样的画面？

??生1：我头脑中呈现出这样一幅画面：一个老人背着一个大塑料袋，里面都是饼干，他把饼干小心翼翼地搓成末，很小心地放到栏杆上，然后向海鸥呼唤，海鸥们飞快地过来把食物给吃了，老人脸上呈现出了笑容。

??师：飞快地过来！这是他脑海中的画面。请你再来说一下。 生2：我脑海中的画面就是---那些海鸥像五线谱似的，有的起，有的落，真的就像一曲非常美妙的音乐似的。 ??师：像五线谱似的，像美妙的音乐似的，所以你感到这幅画面怎么样啊？ ??

??生2：非常美妙。

??师：非常美妙！好，同学们，让我们带着自己的理解，带着从这两位同学的回答中得到的启示，自己再读读这一段，边读边想象这美妙的画面。自由读吧！ ??（生自由朗读。）

??［评析：读书贵有“窍”，带着理解边想象边读，学生的感受会越来越丰富。］

??师：同学们，你们就是一只只海鸥，老师就是那位老人，让我们再现一下当时的情景，好不好？ ??生：好。

??师：老人要干什么？海鸥们要做什么？好，我们来试一试。老人要放饼干了，“孩子们吃饭了---”（生做动作）起-- 放 ，起-- 放 ，起 --放 ??（师生一起做动作）快一点 ，快点吃 ；吃得差不多了，我们慢一点吧。好的，再现了这个场面以后，你觉得老人和海鸥之间的关系怎样？

??生1：我觉得老人与海鸥之间的关系非常亲密、非常友好，海鸥已经对老人形成了信赖。

??生2：我觉得非常的和谐，非常的温馨。

??生3：我觉得他们亲密的程度已经到了心灵相通的地步了。老人放饼干的节奏，海鸥都已经能体会到了，并且按照他的节奏来飞来飞去地吃食。

??［评析：以课堂表演的方式再现老人喂海鸥的场面，既增加了课

??

??堂学习活动的趣味性，又能使学生的心、情融入课文描述的情境之中，对老人与海鸥之间的默契、和谐产生切身体验。如此把课堂激“活”，使得教学富有张力。］

??师：都心灵相通了，他们之间动作的配合是那么默契，这个场面是那么和谐。和谐到了什么程度呢？请大家读出书上的一句话。

??生读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，在他的身后排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

??师：这有声有色的乐谱，是谁演奏出来的啊？ ??生1：海鸥。 ??生2：老人与海鸥。

??师：是老人与海鸥。那就让我们读着这一句话，一起走进这和谐的画面。我先请一个同学来读。

??（生再读“老人顺着栏杆??飞成一篇有声有色的乐谱”这句话） 师：读得真好，老师就像听到音乐一样，我们一起来读一下这句话吧。

??（大家齐读“老人顺着栏杆??飞成一篇有声有色的乐谱”这句话）

??师：同学们，当老人呼唤海鸥的时候，海鸥应声而来；老人喂食海鸥的时候，海鸥怎样？

??生：依着节奏起起落落。

??师：海鸥与老人相依相随（板书：相依相随）的场景啊，就浮现在了我们的脑海中，正是因为海鸥依呼唤应声而来，依节奏起起落落， ??

??才和老人相依相随地谱成了这一曲---？ ??生：乐谱。

??师：这一曲乐谱啊，让我们再美美地读一读这句话吧：“老人顺着栏杆---”

??（大家再次齐读“老人顺着栏杆??飞成一篇有声有色的乐谱”这句话）

??［评析：一唱三叹地读“乐谱”句，使学生对老人与海鸥之间的相依相随、和谐相处有了更深刻的感受，也有利于学生积累优美语句。“勤”中蕴“窍”，充溢着浓浓的语文味。］ ??师：好，同学们，从课文中的哪一些语段，你还能感受到老人像对亲人一样的对待海鸥？

??生读：“侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话，——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’?? ” ??师：嗯，这段话中老人在干什么呀？ ??生：呼唤海鸥。

??师：怎样呼唤海鸥？书上用了两个词—— ??生1：亲昵。

??生2：抑扬顿挫。

??师：让我们也走进老人的心中，来呼唤呼唤海鸥的名字吧。 （生自读课文，试着呼唤。）

??师：好，让我们依次呼唤。这位同学，从你开始—— ??（几名学生依次读出海鸥的名字） ??

??师：呼唤，可不是读啊！

??（几名学生依次呼唤海鸥的名字）

??师：老人的呼唤多醉人呀！那“抑扬顿挫”这个词，你琢磨出是什么意思了吗？

??生：我觉得是声音高低起伏。

??［评析：在活动中、在情境中理解词语，润物无声，水到渠成。］ 师：声音高低起伏。好得很。同学们，老人亲昵地抑扬顿挫地呼唤着海鸥，那呼唤声用作者的话说，听来怎样啊？

??生：作者听来，抑扬顿挫的像唱着什么。

??师：在老人亲昵的呼唤声中，在海鸥悦耳的鸣叫声中，海鸥们上下翻飞，谱成这一曲有声有色的乐谱。同学们，让我们再读这句话：“老人顺着栏杆---”

??生齐读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” ??［评析：课堂上，同学们一会儿模仿海鸥做着起落翻飞的

动作，一会儿模仿老人抑扬顿挫地呼唤着海鸥，一会儿声情并茂地朗读相关语句??学生全身心地融入文中描绘的情境，真切地体验老人与海鸥之间的那份相依相随、亲如家人的情感，无痕地揣摩着课文的表达，积累着优美的语句。如此教学，“趣”“活”“窍”“勤”熔于一炉，整个课堂，就是一曲和谐美妙的乐曲。］ ??

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