教育心理学模拟试题及答案

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第一章教育心理学概述一. 选择题

1. 1903年，美国心理学家_______A_____出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学著名的著

A．桑代尔 B．斯金钠 C．布鲁钠 D．皮亚杰

2. 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年_____C_____出版的《教育心理学》

A．乌中斯基 B．桑代尔 C．卡普切列夫 D．列昂节夫 3. 教育心理学的成熟时期是_____C_____

A．20世纪20年代以前 B．20世纪20-50年代C．20世界60-70年代 D．20世纪80年代以后

4. 心理学的创始人是_____D_____

A．桑代尔 B．斯金钠 C．布鲁钠 D．冯特

5. _____B_____是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

A．教学内容 B．教学媒体 C．教学环境 D．教学过程 6. 心理学属于_____C____

A．自然科学 B．社会科学 C．自然科学何时会科学双重性质的科学 D．哲学

7. 心理学作为一门独立的学科诞生于____A____年 A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8. 心理学是研究人的____B_____的科学

A．心理活动的规律 B．行为何心理活动的规律C．心理与心理活动的规律 D．行为活动的规律

9. 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_____C____ A．卡普杰列夫 B．桑代尔 C．乌中斯基 D．???斯基

10. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的____C_____规律的科学

A．基本教育 B．基本教学 C．基本心理 D．基本身心

11. 教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于_____A_____

A．遵循性原则 B．教育性原则 C．系统性原则 D．客观性原则 12. 教育心理学的研究对象是_____D______

A．学与教的心理规律

B．学与教的心理规律，但以前者为主 C．学与教的心理规律，但以后者为主 D．学与教以及二者相互作用的心理规律

13. 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是______C_______

A．客观性原则 B．教育学原则 C．实践性原则 D．知识性原则

14. 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_____ B_____ A．描述 B．鉴测 C．解释 D．预测

15. 20世纪20年代，教育心理学主要受到_______C______ A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．和序教学 16. 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是_____D_____

A．陶门知 B．蔡元培 C．潘菽 D．廖世承

17. 学校教育依照特色教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是_____C_____

A．学生 B．教学内容 C．教师 D．教学环境

18. 学与教的过程中有起传递的主要信心部分是______C_____ A．教学媒体 B．教师 C．教学内容 D．教学方法

19. 初创时期的教育心理学著作，内容等是以______C_____的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

A．儿童心理学 B．教育心理学 C．普通心理学 D．学习心理学 20. 教育心理学研究的核心内容是_____D_____ A．学生 B．教师 C．教学过程 D．学习过程

二. 填空题

21. 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规矩的科学。 22. 学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在思维水平的差异上.

23. 《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家桑代尔出版了《教育心理学》

24. 教育心理学是介于自然科学和社会科学之间的交叉学科。 25. 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。.

26. 廖世承是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。 27. 教材的编制何课程的设置必须以水平和教学的理论和研究为

基础。

28. 评价反置过程包括在教学之前对教学中效果的预测和评估，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。 29. 教育心理学大致经历了初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期四个时期。

30. 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

31. 20年代以后，学科心理学的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。

32. 教育心理学研究通常采用的方法有观察法、调查法、实验法、个案法行动研究法等。

33. 学生对学与教的过程的影响体现在两个方面。即群体差异与个体差异。

34. 教育心理学是应用心理学一种。

35. 教育内容一般表现为教大纲。教材和课程

36. 教学环境不仅是课堂整理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

37. 20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的成果，大大的扩充了自己的内容。

38. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。

39. 由于自然实验是在教育的实际情况下进行的。所以它所得结果比较接近于实际。

40. 学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。

三．简答题

41. 学习教育心理学对教师有什么作用？ 42. 简述教育心理学的发展趋势。 43. 简述教育心理学的研究对象。

44. 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程.

45. 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用. 46. 简述我国教育心理学的发展简史.

四．论述题

47. 论述教育心理学在实际应用中的作用。

2011年教师资格证教育心理学模拟试卷及答案

一、单选题

(1)、假定学生已经掌握三角形高这个概念，判断学生掌握这个概念的行为标准是（）

A、学生能陈述三角形高的定义 B、学生能说明三角形高的本质特征

C、给出任意三角形图形或实物，学生能正解画出它们的高（或找出它们的高）

D、懂得三角形的高是与底边相垂直的 (2)、下面哪一选项是迁移（）。

A、学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程 B、学生学习古诗文后，老师让学生默写

C、学生学习欧姆定理后，老师让学生解一道运用欧姆定理解答的题目 D、学生学习一位数加法，作业是两位数加法

(3)、尽可能说出吹的方法可以完成的事情，这属于（）。 A、用途扩散B、结构扩散 C、方法扩散D、形态扩散

(4)、一批学教育心理学的大学生发现，如果他们合上笔记本，看教室后面的钟，教授就会停止授课。从此，学生们开始每天提前一点把书收好，他们知道把书收起来就可以让老师提前下课。可以很好解释这种现象的是（）。

A、正强化B、获得 C、负强化D、分化

(5)、一个男孩认为又高又细的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，

尽管在这两个杯子中倒入了同样多的水，他却只注意杯中水的高度，而不会同时考虑到杯子的形状。这个男孩的认知处于（）。 A、感知运动阶段B、前运算阶段 C、具体运算阶段D、形式运算阶段 (6)、一个女孩，她正在清扫房间，她决定把自己书架上一大堆的动物玩具从最高到最矮重新摆放。先放大的，然后是中等的，最后是小的这个女孩的认知处于（）

A、感知运动阶段B、前运算阶段 C、具体运算阶段D、形式运算阶段（7)、在以下有关联结主义学习观的表述中，哪一表述最为精确？（）。 A、联结主义者用思维和记忆这类内在心理的过程来解释学习 B、联结主义者用刺激对反应的影响来解释学习

C、联结主义者认为学习可以在人的行为没有发生变化的情况下发生 D、联结主义者将自己的重点放在自尊或自我概念这类理念上 (8)、对经典条件作用中的学习过程的合理描述是（）。 A、学习遵循效果律 B、学习需积极的心智参与 C、学习可通过替代学习而发生

D、学习可通过刺激的联系或联结而发生

(9)、对以下情境中的哪一个情境最适宜教师每当有行为发生便给予强化（）。

A、小明刚开始学习怎样正确地做前空翻 B、教师给四年级学生复习加法的事实性知识 C、小丽已形成每天交作业的习惯 D、小刚学会了上课举手才能回答问题

(10)、一学生经过思考后能将清政府初期的一些重要事件与日期匹配起来，按知识分类的说法，该学生掌握了哪种类型的知识（）。 A、陈述性知识B、程序性知识 C、符号性知识D、时间性知识 (11)、假如你正准备一项测验，根据你所学的教育心理学知识，以下哪一种学习策略能使你在测验中有更好的表现？ ( )。

A、测验前一个星期内，每个晚上学习半小时B、测验前的那个晚上学习半小时

C、测验前的那个晚上学习三小时D、测验前那个晚上学习六小时 (12)、4 岁的男孩小石认为，空气没有重量，但经过科学演示使他得知自己错了。于是现在他认为，空气是有重量的。从迁移的角度来说，这一理解的变化属于 ( )

A、同化性迁移B、顺应性迁移 C、一般迁移D、重组性迁移 (13)、尼尼认为，因为她喜欢狗，所以每个人都和他一样喜欢狗。这说明尼尼处于（）。

A、感知运动阶段B、具体运算阶段 C、前运算阶段D、形式运算阶段 (14)、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是 ( )。

A、强化B、惩罚 C、逃避条件作用D、回避条件作用 (15)、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 ( )。 A、斯金纳B、布鲁纳 C、奥苏伯尔D、桑代克 (16)、学习的主体因素，指（）。

A、学生B、教师 C、教学手段D、教学环境

(17)、人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。 A、自我期待感B、自我归因感 C、自我预期感D、自我效能感 (18)、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是( A、学习需要B、学习准备 C、学习目标D、学习期待

二、多选题

(1)、下列有关负强化的说法表述正确的是（）。 A、负强化是教师给学生的负性关注 B、负强化是使负性行为得以增加 C、负强化是一种温和的惩罚形式 D、负强化的目的增加积极行为

E、运用负强化时，要使学生可以免去某项要求 (2)、学与教过程中的评价与反思包括哪些环节（）。 A、学生学习的评价与反思 B、教学之前的预测和评判 C、教学过程中的监视和分析 D、教学之后的检验和反思 (3)、关于教育心理学的研究对象，以下叙述正确的是（）。 A、教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 B、教育心理学是心理学与教育学的交叉学科 C、教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用 D、教育心理学的研究课题都依托于教育学领域的研究 (4)、根据心理活动倾向性，一般把人的性格分为（）。 A、外倾性B、内倾性 C、场独立性D、场依存性 (5)、处于前运算阶段的儿童具有的思维特征是（）。 A、泛灵论B、掌握守恒 C、思维的可逆性D、自我中心 (6)、皮亚杰的认知发展阶段论是以（）为其特征的。 A、不变顺序 B、年龄阶段C、基础结构D、连续整合 (7)、在埃里克森看来，学龄前个体发展的主要矛盾有（）。 A、信任感-不信任感B、羞耻感-怀疑感 C、主动感-内疚感D、勤奋感-自卑感

8)、根据学习动机内容的社会意义，可以将学习动机分为（） A、内部动机 B、外部动机 C、高尚的动机D、低级的动机 (9)、在维纳的归因理论中，下列哪些因素属于外在的结果归因（）. A、能力高低B、任务难度C、运气好坏D、身心状态 (10)、以下驱力中属于间接的学习需要的有（

A、交往内驱力B、认知内驱力 C、自我提高内驱力 D、附属内驱力来

三、判断题

(1)、经验类化说认为迁移的产生取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系（）。

(2)、形式训练说认为迁移是自动发生的（）。

(3)、物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，从迁移的角度来看，这属于重组性迁移（）。

(4)、布卢姆认为把学习结果作为教育目标,有利于确定到达目标所需要的条件（）。

(5)、强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率（）。 (6)、埃里克森认为，个体每个阶段的危机或冲突是个体人格发展的动力（）。

(7)、个体自我意识发展的顺序为从生理自我到心理自我，再到社会自我（）。

(8)、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节（）

(9)、技能虽属于动作经验，但同时也是认知经验的知识（）。 (10)、心智技能的形成来外部动作的实践，因此具有客观性（）。 (11)、练习是形成操作技能的决定因素（）。

(12)、学生群体对个体的活动将会产生促进或阻碍的作用（）。 (13)、班级越大，情感纽带的力量就越强（）。 (14)、信度高的测验其效度往往也比较高（）。

(15)、主观题是要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来（）。

(16)、艾里斯理性情绪治疗的 ABCDE 步骤中 D 是指事件的结果（）。 (17)、自我控制法是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术（）。

（18）上位学习也称类属学习，是通过综合归纳获得意义的学习（）。

四、情景题

1、江老师正使用多媒体软件为学生在基于问题的学习模块中需要的数学概念和程序制作一些指南。当学生们需要这一类型的支持时，他们可从学校网站上访问该项目。这些指南基本上具有一套相同的成分。它们首先演示某一学生错误计算数值以及为什么会出错的诙谐录像。学生有时看这一指南仅是为了看这些幽默的小插曲。然后，指南列出学生将要学习的技能，并针对这些要教授的数学技能提供给学生一个

先决技能清单。最后，江老师把每种先决技能链接到该技能的复习屏

幕上。而围绕某一技能的实际课堂教学，以一种按部就班的方式进行，

即开头录像中的那个学生模拟演示怎样运用这一技能，这个学生有时

也会询问一些关键的程序性问题。这些问题会转化成一系列的提示，帮助学生避免常见的错误，最后，会给学生提供一些附有答案的练习题。他们在做完这些题目后，还会给他们布置一些来自不同科学领域

的额外问题。

1、江老师制作的这个指南是否符合《教育心理学》中组织教学过程的

教学事项的要求（）。

2、第一题中所提及的教学事项是由谁提出的（）。 A、苛勒B、加涅 C、布鲁纳D、奥苏伯尔

3、材料中提供不同自然科学领域的额外问题与教学事项中的哪个联系最紧密

A、呈现教学内容 B、提供学习指导 C、评定学习结果 D、加强记忆与迁移

4、开篇诙谐的录像片断与教学事项中的哪个联系最紧密（）。 A、提供学习指导B、评定学习结果C、加强记忆与迁移 D、提示教学目标E、引起学生注意

5、材料中为学生确定了相关的前提技能，甚至开始为每种技能创设指南与教学事项中的哪个联系最紧密（）。

A、提供学习指导B、评定学习结果 C、加强记忆与迁移 D、唤起先前经验E、呈现教学内容

6、江老师把提示嵌入到教学模块中与教学事项中的哪个联系最紧密

（）。

A、提供学习指导B、评定学习结果 C、加强记忆与迁移 D、唤起先前经验E、呈现教学内容

7、指南中给学生提供一些附有答案的练习题与教学事项中的哪个联系最紧密

A、评定学习结果B、加强记忆与迁移 C、唤起先前经验 D、呈现教学内容E、适时给予反馈

8、教师要组织教学过程中包含以下哪几个基本要素（）。 A．布鲁纳B．桑代克C．皮亚杰D．廖世承

5．在教育心理学看来，( )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 A．教学内容B．教学媒体C．教学环境D．评价/反思过程

6．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。A、教学事项B、教学方法 C、教学媒体D、教学情境 E、教学内容

参考答案:

一、单选题

1-5 CDCCB, 6-10 CBDAA；11-15:ABCCC, 16-18:ADD 二、多项选择题

1-5：DE,BCD,AB,AB,AD； 6-10:AB, ABC, CD, BC, AC 三、判断题

1-5:BABBA, 6-10:ABABB； 11-15:BABBA,16-18:BAB 四、情景题

1：A, B, D, E, D；A, E, ABCD

第一章教育心理学同步训练模拟试题及答案

一、单项选择题

1．教育心理学初创时期的时问大致为( )。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代

2．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是( )。

A．测验法B．观察法C．实验法D．调查法

3．( )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

A．教学工具B．教学环境C．教学设施D．教学媒体

4．60年代初，( )发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

( )思潮掀起一场教育改革运动。

A．人本主义B．行为主义C．认知心理学D．信息论 7．心理学作为一门独立的学科诞生于( )年。

A．1879B．1897C．1789D．1798

8．( )是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。

A．主动性研究B．反思性研究C．合作性研究D．社会文化研究 9．调查法中技术性最强的方法是( )。 A．测验法B．问卷法C．观察法D．谈话法

10．心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是( )。 A．观察法B．谈话法C．实验法D．问卷法

二、多项选择题

1．学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有( )。 A．学生B．教师C．教学内容D．教学媒体 E．教学环境

2．教育心理学的研究对象是( )。

A．如何学B．如何教C．学与教之间的相互作用D．解决学生的心理问题 E．如何管理学生

3．教育心理学的作用体现在( )。

A．帮助教师准确地了解问题B．为实际教学提供科学的理论指导 C．帮助教师预测并干预学生D．帮助教师了解学生的心理疾病 E．帮助教师结合实际教学进行研究

4．学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程( )。

A．群体差异B．年龄差异．性别差异D．学习方式差异 E．个体差异 5．心理学研究的具体任务包括( )。

A．描述和测量B．解释和说明C．预测和控制D．探索和发现

三、填空题

1．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为

教学大纲 ______ 、_______。

2．教学环境包括物质环境和_______环境两部分，后者涉及课堂纪律、意义；合作性研究是研究如何使学生共享学与教的过程中所涉及的人类资源；社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结果。课堂气氛、师生关系和社会文化背景等。

3．布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面：主动性研究、_______、 _______、_______ 和社会文化研究。

4．______虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5．教育心理学是_____心理学中的一种。

四、名词解释

1．教育心理学 2．学习过程 3．自然实验法 4．教学过程

五、简答题

简述教师在学与教过程中的地位。

六、论述题

试述西方教育心理学的发展过程。

参考答案：一、单项选择题 1．C[解析]略。

2．B[解析]从“观察学生在课堂上的表现”中可看出该研究方法为观察法。

3．D[解析]教学媒体是教学中具有独特意义的因素，是教学内容的载体。

4．A[解析]成熟时期西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。

5．C[解析]教学环境关系到学生情感和社会性的发展，对学生认知发展有积极作用，因此它是课堂管理研究的重要范畴。

6．A[解析]在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。 7．A[解析]1879年w·冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，这一事件是心理学成为一门独立学科的标志。

8．B[解析]四方面有各自的研究范畴，主动性研究是研究如何使学生主动参与教与学过程；反恩性研究是研究学生从内部理解所学内容的

9．A[解析]测验法是调查法中技术性最强的方法。 10．C[解析]略。

二、多项选择题

1．ABCDE[解析]学与教的相互作用过程主要包括五种要素，分别是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。

2．ABC[解析]略。

3．ABCE[解析]教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制

的作用，在实际中主要体现为帮助教师了解问题、预测干预学生，结合实际教学进行研究和为教学提供理论指导方向。

4．AE[解析]学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学与教

的过程即群体差异和个体差异。年龄差异和性别差异属于群体差异，

而学习方式的差异属于个体差异。

5．ABC[解析]心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机质和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。

三、填空题

1．教材课程 2．社会 3．反思性研究合作性研究 4．评价／反思过程 5．应用

四、名词解释

1．教育心理学：教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。我们

通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2．学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

3．自然实验法：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件．以引起某种心理活动而进行研究的方法。

4．教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交

流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。

五、简答题 [答案要点]

在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。

六、论述题 [答案要点]

西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸

于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成

比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：

(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。

40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。

50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。

这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育

服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。

(4)完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完

善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美

国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模

式。布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：

主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年

代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。

第二章教育心理学同步训练模拟试题及答案

典型真题评析：

1．瑞士心理学家皮亚杰认为ll～15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入( )。(2008年4月) A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C具体运算阶段 D．形式运算阶段【评析】答案为D。此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。11～15岁进入形式运算阶段。

2．人格的核心是( )。(2007年) A．性格 B．气质 C．风格 D．理想【评析】答案为A。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。此题旨在考查人格与性格的区别。

同步模拟训练：一、单项选择题

1．对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是( )。 A．反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变 B．反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变 C．从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变 D．是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变

2．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有( )。 A．差异性 B．顺序性和定向性 C．不平衡性 D．连续性和阶段性 3．初中阶段学生记忆力的发展( )。

A．是稳定时期 B．是最佳时期 C．是较慢时期 D．已开始有所下降 4．从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的( )。 A．抑郁质 B．粘液质 C．多血质 D．胆汁质

5．在以自我意识为核心的人格调控系统中，( )是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。

A．自我控制 B．自我评价 C．自我体验 D．自我认识

E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 2．智力的群体差异包括( )。

A．性别差异 B．年龄差异 C．种族差异 D．智商分数差异 E．同龄团体差异

3．以下属于学生间认知方式的差异是( )。 A．场独立与场依存 B．独立型和顺从型

C．沉思型与冲动型 D．辐合型与发散型E．外倾型与内倾型 4．对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析( )。 6．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为( )。

A．冲动型 B．沉思型 C．场独立型 D．场依存型 7．少年期指( )。

A．3岁～6、7岁 B．11、12岁～14、15岁 C．6、7岁～11、12岁 D．14、15岁～25岁

8．世界上最著名的智力量表是( )，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。

A．比纳一西孟量表 B．斯坦福一比纳量表 C．比纳推孟量表 D．书克斯勒量表 9．下列对“关键期”理解不正确的一项是( )。

A．关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 B．关键期是突然开始和停止的

C．鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在

D．在发展的关键期间，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使英行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展 10．研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在( )。 A．初中一年级 B．初中二年级 C．初中三年级 D．高中一、二年级

二、多项选择题

1．心理发展的不平衡性体现在( )。 A．个体不同系统在发展速度上的不同 B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C．个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同 D．个体不同系统在发展优势领域的不同

A．性格的社会特征 B．性格的理智特征 C．性格的情绪特征 D．性格的意志特征 E．对现实态度的性格特征

下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是( )。 A．阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构

B．图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程

C．皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段

D．现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑 E．皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现

三、填空题

1．自我意识的发展包括生理自我、_____和心理自我三个阶段。 2．心理自我开始形成和发展的时期为_____ 。

3．区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与_____。

4．埃里克森提出了_____，指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

5．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分、_____成分和意志成分。

6．学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_____差异。

7．自我意识包括自我认识、_____ 、自我监控三种主要成分。 8．学生的认知差异主要包括认知方式差异和。

9．学习准备是一个动态的发展过程，包括_____和_____两个维度。 10．_____是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

11．美国等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。

12．自我体验是指个体对自己的_____，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。来_源:

四、名词解释

1．心理发展 2．人格 3．最近发展区 4．关键期

五、简答题

1．性格与气质的关系?

2．论述学生的性格差异及其教育含义。 3．简述认知差异的教育含义。

4．简述人格发展阶段理论的教育意义。

六、论述题

1．青少年心理发展的阶段特征有哪些? 2．论述埃里克森的人格发展理论。

参考答案：一、单项选择题

1．c[解析]心理发展有一定方向和先后顺序。在认识客体时，是从外部现象向内部本质演变．因此C项错误。 2．B[解析]略。

3．B[解析]中学生记忆发展的最大特点。就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的最佳时期。

4．A[解析]心理学上将气质类型分为抑郁质、粘液质、多血质和胆汁质等。多愁善感的林黛玉属于典型的抑郁质．故选A。

5．A[解析]由心理学常识可知，在以自我意识为核心的人格调控系统中，自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最

终环节。B、C、D项表述不正确，故选A。

6．A[解析]在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。题干所指的是

冲动型认知方式。

7．B[解析]少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。

8．B[解析]世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表，简称S—B量表。

9．B[解析]发展心理学家认为儿童心理的发展存在关键期，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同种的刺激对之影响很小或没有影响。但关键期

并不是突然开始和停止的。

10．B[解析]心理学研究表明，初二是中学阶段思维发展的关键时期，从此开始，中学生的抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化。来_

二、多项选择题

1．ABCE[解析]心理的发展具有不平衡性，见大纲中心理发展特征的论述。

2．ABC[解析]群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异。智商分数与同龄团体的差异属个体差异。

3．ACD[解析]学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。外倾型与内倾型，独立型与

顺从型是属于性格差异。

4．BCDE[解析]对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。 5．ABDE[解析]略。

三、填空题

1．社会自我 2．青春期 3．精确性 4．自我同一性 5．情感 6．类型 7．自我体验 8．认知能力差异 9．纵向横向 10．性格 11．斯金纳 12．情感体验

四、名词解释

1．心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中

所发生的一系列心理变化。

2．人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其

与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

3．最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的

差异，即最近发展区。

4．关键期：个体生命中一个比较短暂的时期．在此期间．个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。

五、简答题 [答案要点]

1．关系密切、互相渗透、互相影响。

(1)气质可使同一性格者有不同的表现；(2)气质影响性格形成和发展速度；(3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心，气质是附属。

2．(1)性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。(2)性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征．性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。(3)教育含义：性格会影响学生的学习方式。学习的速度与质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

3．认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下。智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式；最后，运用适应认知差异的教学手段。

4．教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有所不同。

埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你

的心理品质哪些是积极的．哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。来_源

六、论述题 [答案要点]

1．(1)少年期：11、12岁到14、15岁，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反思思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈，开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。 (2)青年初期：14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢于，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但同时也会出现与生活相脱节的幻想。

2．该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。(1)基本的信任感对基本的不信任感(0岁～l．5岁)。该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会

环境的基本态度，培养信任感。这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础．尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。(2)自主感对羞耻感与怀疑(2岁～3岁)。该阶段的发展任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。(3)主动感对内疚感(4岁～5岁)。该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。(4)勤奋感对自卑感(6岁～11岁)。该阶段发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当．或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。(5)自我同一性对角色混乱(12岁～18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一陛指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。其他三个阶段分别是：亲密感对孤独感(成年早期)，繁殖感对停滞感(成年中期)，自我整合对绝望感(成年晚期)

第三章教育心理学同步训练模拟试题及答案

典型分析题：

1．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。 (2008年4月) A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为

【评析】答案为D。此题考查的是学习的定义。由学习定义的三点说明：(1)学习表现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由反复经验而引起的。可知答案为D项。

2．新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是( )。 (2007年)

A．建构学习论 B．结构学习沦 C．认识学习论 D．联结学习论【评析】答案为A。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。

同步训练题：一、单项选择题

1．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是( )。 A．望梅止渴 B．画饼充饥 C．谈虎色变 D．叶公好龙

2．经典条件反射与操作条件反射的理论都认为( )是形成和巩固条件反射的重要条件。

A．动机 B．强化 C．诱因 D．需要

3．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于( )。

A．辨别学习 B．符号学习 C．概念学习 D．规则或原理学习 4．按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为( )。

A．智慧技能 B．认知策略C．言语信息 D．动作技能

5．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于( )。

A．强化理论 B．成就动机理论 C．成败归因理论 D．需要层次理论 6．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( )。 A．构造一种完形 B．主动地形成认知结构 C．形成刺激与反应间的联结 D．对环境条件的认知

7．桑代克的学习理论被称为( )。

A．刺激一反应理论 B．认知发现理论 C．联结一认知理论D．有意义接受学习论

8．按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为( )。 A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．动作技能

9．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( )。

A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 10．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退

11．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )。 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克

12．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的( )。

A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激～反应联结

二、多项选择题

1．任何知识结构都可以用( )表象形式来呈现。 A．数字 B．动作 C．图像 D．符号E．字母

2．行为主义的基本主张是( )。

A．主观主义 B．客观主义 C．环境主义 D．强化 E．发现学习 3．我国心理学家一般把学习分为( )。

A．动作学习 B．知识学习 C．技能学习 D．经验学习 E．行为规范学习

4．下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是( )。 A．接受学习与发现学习 B．机械学习与意义学习 C．连锁学习与辨别学习 D．信号学习与概念学习 E．知识学习与技能学习

5．下列属于操作性条件作用的基本规律的是( )。

A．强化 B．逃避条件作用 C．回避条件作用 D．消退 E．惩罚

三、填空题

1．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：______行为和______行为。 2．加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、______和态度五个方面。

3．建构主义是行为主义发展到______以后的进一步发展。 4．布鲁纳认为学习包括获得、转化和______三个过程。

5．完形一顿悟说认为完形是一种______结构，是对事物关系的认知。 6．尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和______。

7．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与______、刺激泛化与分化。

8．强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有______与 ______之分。

9．我国教育心理学家主张把学生的学习分为______的学习、______的学习和行为规的学习。

10．奥苏伯尔对学习也进行了分类，他强调的是______学习。 11．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、______原则、程序原则和强化原则。

12．认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的说。

四、名词解释

1．学习 2．刺激分化 3．消退 4．知识

五、简答题

1．人类学习与动物学习的本质区别有哪些? 2．简述加涅的学习层次分类。

六、论述题

论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。

参考答案：一、单项选择题

1．D[解析]经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。四个选项中，“望梅止渴”“画饼充饥”“谈虎色变”均属于经典性条件反射现象，只有“叶公好龙”不属于经典条件反射现象，故选D。

2．B[解析]略。

3．D[解析]规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。 4．A[解析]加涅对学习结果进行分类，智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。

5．D[解析]学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动的出发点是“某种需要没有得到充分满足”，这种动机理论属于需要层次理论，故选D。

6．B[解析]布鲁纳提出认知一结构学习论，提出学习的实质在于主动地形成认知结构。

7．A[解析]桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种，建立在小猫“迷箱”实验的基础上，被称为刺激一反应理论。

8．C[解析]陈述观念的能力的学习属于加涅对学习结果分类中的言语信息。 9．C[解析]略。

10．c[解析]逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出某种反应．从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。

11．C[解析]略。

12．D[解析]桑代克依据小猫“迷箱”实验，提出在尝试一错误过_程中，形成稳定的刺激反应联结。来_源:考试大_教师

二、多项选择题

1．BCD[解析]布鲁纳的教学观认为知识结构可用动作、图像、符号表象形式呈现。

2．BCD[解析]建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。

3．BCE[解析]略。

4．AB[解析]奥苏伯尔根据学习进行的方式将之分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。 5．ABCDE[解析]略。

三、填空题

1．应答性；操作性 2．动作技能 3．认知主义 4．评价 5．心理 6．准备律 7．消退 8．正强化；负强化 9．知识；技能 10．有意义的接受

11．结构 12．有意义接受

四、名词解释

1．学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

2．刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

3．消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。 4．知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。它是来自反映对象本身的认知经验。

五、简答题 [答案要点]

1．(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代

积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

2．加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，

把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习、

刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。

六、论述题 [答案要点]

第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为。学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有

效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的

知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。

第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。(2)掌握学科基本结构的教学原则。①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，

培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈．提高学生学习的自觉性和能动性。

第四章教育心理学同步训练模拟试题及答案典型真题评析：

1．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( )。 (2007年)

A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力【评析】答案为C。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，

以及陈述和解决问题的倾向。附属内驱力是指学生为得到家长和教师

的赞扬而学习。自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高

自己在家庭和学校中地位的学习动机。

2．动机有激活、______和______三个基本功能。 (2008年4月) 【评析】指向强化此题旨在考查动机的三个基本功能。

同步训练题：一、单项选择题

1．需要层次理论是( )提出的。

A．罗杰斯 B．班杜拉 C．奥苏伯尔 D．马斯洛 2．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )。

A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机

3．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于( )。

A．外部、不可控和不稳定归因 B．外部、可控和稳定归因 C．外部、不可控和稳定归因 D．外部、可控和不稳定归因 4．下列情境中代表内在动机的情境是( )。

A．课间休息时，小李回到教室里做作业 B．王老师对张华的测验成绩表示满意

C．校长在全校大会上宣布三好学生名单 D．陈英每天独自看几小时电视，

5．在学习较容易的内容时，动机水平为( )，最有利于学习。 A．较低 B．中等 C．较高 D．以上都不对

6．成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是( )的理论。 A．罗杰斯 B．班杜拉 C．奥苏伯尔 D．阿特金森

7．学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作( )。

A．学习动机 B．学业动机 C．成功期待 D．成就需要

8．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比

重并非一成不变。在

( )附属内驱力最为突出。

A．儿童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期

9．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。

A．能力 B．努力 C．任务 D．运气

10．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的( )。

A．导向功能 B．激活功能 C．调节与维持的功能 D．强化功能

11．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为

( )。

A．25％ B．50％ C．75％ D．100％

12．学习效率和动机水平之间存在( )。

A．线性关系 B．U型关系 C．倒U型关系 D．平行关系

13．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )。

A远景的间接性动机 B．社会性动机 C．直接性动机 D．志向性动机 14．一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。 A．交往动机 B．外在动机 C．内在动机 D．无意识动机

15．将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于( )。

A．能力 B．努力 C．任务难度 D.运气二、多项选择题

1．正强化的方法包括( )。

A．奖学金 B．对成绩的认可 C．表扬 D．改善学习 E．给予学习和成长的机会

2．小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是( )。 A．低级的学习动机 B．高尚的学习动机C．外部学习动机 D．内部学习动机E．远景的间接性动机 3．认为学习是外部行为的变化的是( )。

A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．斯金纳 D．加涅 E．维纳 4．学习动机的两个基本成分是( )。

A．学习需要 B．学习迁移 C．学习心理 D．学习期待 E．学习技能 5．青年期( )内驱力是学生学习的主要动机。

A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力 D．社会发展的内驱力 E．学习内驱力

三、填空题

1．低级的学习动机的核心是利己的____，学习动机只来源于自己眼前的利益。

2．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_____。

3．高尚的学习动机的核心是____，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

4．____是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

5．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为____学习动机和____学习动机。

6．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和_____内驱力三个方面组成。

7．成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和____的动机。

8．班杜拉把强化分为三种：直接强化、____强化和自我强化。 9．期待包括结果期待和____期待。

10．影响自我效能感形成的最主要因素是____ ，同时，____也影响到自我效能感的形成。

11．_____是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。

12．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为_____ 的动机与低级的动机。

13．马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是____的需要。

14．学习动机的强化理论是_____主义学习理论家提出的，需要层次的理论是主义心理学在动机领域的体现。

15．_____即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。

四、名词解释

1．学习期待 2．动机水平 3．附属内驱力 4．自我效能感

五、简答题

1．简述动机的含义及功能。

2．简述成就动机理论及其教育意义。 3．学习动机与学习效果的关系是怎样的? 4．如何创设问题情境?

六、论述及案例分析题

1．论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。

2．李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：

(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?

(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?

(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?

同步训练题答案一、单项选择题

1．D[解析]美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。 2．c[解析]内部动机由内部心理因素转化而成；外部动机由外部客观条件激发而成；近景性与远景性学习动机是从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂来划分的。“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性内部动机，故选c。 3．C[解析]略。

4．A[解析]内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等因素促使学生积极主动地学习。 5．C[解析]略。

6．D[解析]成就动机理论将动机分为力求成功的动机和避免失败的动机，这一理论的代表人物是阿特金森。

7．B[解析]在心理学上，学生在学习上争取得好成绩的主观愿望被称作学业动机，故选B。

8．A[解析]各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。

9．A[解析]B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。

10．B[解析]动机的激活功能即动机会促使人产生某种活动。故此题选B。

11．B[解析]力求成功者选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低和过高的任务。

12．c[解析]略。

13．A[解析]根据学习动机的作用与学习活动的关系，可将学习动机分为近景的直接动机与远景的间接动机。题干所述正是远景的间接动机的概念。 14．c[解析]略。

二、多项选择题

1．ABCDE[解析]正强化指通过奖赏，以增加活动出现的概率。 2．ACE[解析]略。

3．BCD[解析]应当详细了解这些科学家所代表的流派。

4．AD[解析]学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动力系统。

5．AB[解析]认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要动机。

三、填空题

1．自我中心论 2．降低 3．利他主义 4．诱因 5．内部；外部 6．附属 7．避免失败 8．替代性强化 9．效能 10．个体自身行为的成败经

验；归因方式 11．替代性强化 12．高尚 13．自我实现 14．行为；

人本 15．自我强化

四、名词解释

1．学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 2．动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。

3．附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

4．自我效能感：是美国心理学家班杜拉于l977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

五、简答题 [答案要点]

1．所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：(1)激活功能，即动机能激发人产生某种活动。(2)指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。(3)强化功能，即当活动产生以后。动机可以维持和调整活动。

2．成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内

在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要注意：对力求成功者．要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化．评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

3．学习动机与学习效果的关系不是直接的，而且以学习行为为中介的。

通常，学习动机作用和学习效果是统一的。而学习行为除了受学习动

机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习

习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。

因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，

才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机

是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键．才能保持正向一致和正向不一致。消除负向一致与负向不一致。

4．首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

六、论述及案例分析题 [答案要点]

1．(1)学习动机的培养可以从以下方面入手：

①利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件．并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学习积极性高，在学习中能专心致志。具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要．使学习更有成效。这样。学习动机与学习效果相互促进。从而形成学习上的良性循环。

②利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问

题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题。使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

(2)学习动机的激发可以有以下几种途径：

①创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外

要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。 ②根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或出现问题时．要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略．另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性．表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。

④正确指导结果归因．促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲、能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以

争取今后取得成功。

2．(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素。这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高．甚至会越来越差。

(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。

(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易．长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。

第五章教育心理学同步训练模拟试题及答案

典型真题评析：

1．学习原有知识对新学习的影响属于( )。 (2007年) A．逆向迁移 B．负迁移 C．顺向迁移 D．正迁移

【评析】答案为C。正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移也称干扰。指两种学习之间的相互干扰、阻碍。顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。

2．闻一知十、触类旁通指的是学习中的( )。 (2008年4月) A．定势现象 B．迁移现象 C．记忆现象 D．创造性

【评析】答案为B。迁移是一种学习对另一种学习的影响。或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是一种普遍的现象。“闻一知十”、“触类旁通”就是典型的迁移形式。

同步训练题：一、单项选择题

1．一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。被称为( )。 A．正迁移 B．负迁移 C．顺向迁移 D．逆向迁移 2．桑代克提出的学习迁移理论是( )。

A．形式训练说 B．经验泛化说 C．相同要素说 D．关系转换说 3．按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为( )。

A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与横向迁移 C．普通迁移与特殊迁移 D．顺向迁移与逆向迁移 4．从迁移的观点来看。“温故而知新”属于( )。

A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移 5．会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于( )。 A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．逆向迁移

6．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。

A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移

7．一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为( )。

A．经验泛化作用 B．学习定势作用 C．分析概括作用 D．相同要素作用

8．下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象( )。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚 9．下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是( )。

A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说

10．心理定势对解决问题具有( )。

A．积极作用 B．消极作用 C．既有积极也有消极作用 D．没有作用 11．心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是( )。

A．形式训练说 B．相同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说 12．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( )。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括原理说 D．关系转换说 13．认知结构迁移理论的提出者是( )。 A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔．布鲁纳

14．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。

A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移

15．将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验．形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称( )。

A．顺应性迁移 B．同化性迁移．重组性迁移 D．水平迁移

二、多项选择题

1．数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于( )。 A．自上而下的迁移 B．自下而上的迁移 C．正迁移 D．负迁移 E．水平迁移 2．下列属于正迁移的是( )。

A．数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响 B．在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为 C．外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响 D．学习汉语字母发音对英语字母发音的影响 E．举一反三

3．以下属于影响迁移的客观因素的是( )。

A．教师指导 B．学习材料特性 C．媒体 D．认知结构E．智力 4．下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是( )。

传统的迁移理论是完全没有科学依据的，现代理论有科学理论做支撑 B．传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的则是比较微观、细致的

C．现代迁移研究较重视认知特性的探讨

D．传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究的深化

E．关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论 5．两任务的共同成分可能是( )。

A．刺激 B．反应 C．环境线索 D．学习目标．态度三、填空题

1．奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从_____观点解释迁移的一种主流倾向。

2．学完单词coat后，再学习raincoat时，可以产生_____迁移。 3．陆钦斯的_____实验是定势影响迁移的一个典型例证。

4．学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在

迁移心理学中称_____。

5．学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是_____迁移。

6．从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为_____和_____。 7．关系转换说的代表人物是_____，他强调_____是学习迁移的一个决定因素。

为负迁移的含义。

2．C[解析]早期迁移理论中，桑代克提出的是共同要素说。认为两种情境中有相同要素时能发生迁移。 3．A[解析]略。

4．D[解析]顺向迁移指先前学习对后继学习发生影响，逆向迁移指后继学习对先前学习发生影响；凡是一种学习对另一种学习起促进作用，8．根据迁移的内容不同．将学习划分为_____迁移和_____迁移。 9．_____迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

10．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、_____、网络化。

11．以_____等人为代表提出产生式理论．认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。

12．_____是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

13．现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调认知结构在迁移中的作用，一种是强调外界环境与主体的_____对迁移的影响。 14．定势对迁移的影响表现为促进和_____两种。

15．迁移是习得的知识、技能与行为规范向_____的关键环节。来_源:

四、名词解释

1．学习迁移 2．定势 3．重组性迁移 4．一般迁移

五、简答题

1．简述迁移的作用。 2．简述认知结构的迁移观。 3．简述迁移与教学的辩证关系。 4．简述促进学习迁移的主要措施。

六、论述题

1．阐述早期的四种迁移理论的主要因素。 2．结合实例分析影响迁移的主要因素。

同步训练题答案：一、单项选择题

1．B[解析]根据迁移性质不同，可将迁移分为正迁移和负迁移。题干

称正迁移，起干扰或抑制作用称负迁移。“温故而知新”属于顺向正迁移．故选D。

5．A[解析]根据迁移的分类，会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，体现一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。这属于正迁移。故选A。

6．C[解析]题干为水平迁移的定义。根据迁移内容的不同抽象与概括水平将学习迁移划分为水平迁移与垂直迁移。

7．B[解析]定势即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态．题干即为学习定势的作用。

8．A[解析]正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 9．A[解析]形式训练说是最早的迁移理论，被认为是缺乏科学的依据。 10．C[解析]定势既可以成为积极的正迁移的心理背景．也可以成为负迁移的心理背景．或者成为阻碍迁移产生的潜在心理背景，故其既有

积极作用又有消极作用。

11．C[解析]贾德在“水下击靶”实验的基础上提出经验类化说。 12．A[解析]略。

13．C[解析]美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理论。 14．D[解析]垂直迁移又叫纵向迁移．表现在两个方面：一是自下而上的迁移．二是自上而下的迁移。 15．A[解析]略

五、简答题 [答案要点]

1．(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的最终目的是把从学习中积累起来的方法和知识迁移到对新知识的理解和应

用上来，把从学校里学到的知识，运用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。能否准

确、有效地提取有关经验来理解新知识、解决新问题，这实际上就是

一个迁移的问题。(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关

键环节。迁移是习得的知识，技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间原理。(4)关系转换理论。习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系．即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。 2．第一，相似性。两项学习任务中含有共同成分的多少决定相似性的大小。如所含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。

2．奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。

一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。

3．①使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。 ②真正有效的教学必须依据迁移规律。 4．(1)精选教材。 (2)合理编排教学内容。 (3)合理安排教学程序。

(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

六、论述题 [答案要点]

1．(1)形式训练说。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。迁移是无条件的、自动发生的。(2)共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能产生。相同或共同要素指相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。迁移是非常具体的并且是有条件的，需要有共同的要素。(3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同

以学习材料的相似性为例．英语和法语这两种学习材料在很多方面具有相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。而英语和汉语之间的共同成分较少．相对而言，不容易产生迁移。

第二．原有认知结构。原有认知结构对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知对迁移的影响主要表现在以下三个方面：(1)学习者是否拥有相应的背景知识．是迁移产生的基本前提条件。(2)已有知识经验的概括水平。已有知识经验的概括水平越高。迁移的可能性越大，效果越好；已有知识经验的概括水平越低．迁移的范围越小，效果也越差。(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

第三．学习的心向和定势。先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响即为学习定势。许多实验表明．学习定势对新课题的解决有两方面的作用：促进和阻碍。陆钦斯的”量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。第六章教育心理学同步训练模拟试题及答案

典型真题分析：

1．学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积

计算公式V＝SH，这属于( )。(2007年)

A．并列结合学习 B．下位学习 C．上位学习 D．相关类属学习【评析】答案为C。下位学习又称类属学习．是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，即新学习的观念可归属于原有观念，这就是下位学习；上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习；并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系，而在有意义学习中可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的，这就是并列结合学习；相关类属学习是属于下位学习。此题旨在考查知识学习的类型。

2．有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位就认为主语就是句子12．教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是( )。开端部分的那个词。这种知识概括是( )。(2007年) A．理性概括 B．具体概括C．感性概括 D．方位概括

【评析】答案为C。此题旨在考查知识概括的类型。感性概括即直觉概括．它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式；理性概括是在前人认识的指导下．通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式。

同步训练试题

一、单项选择题

1．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做( )。 A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．内部抑制 D．外部抑制 2．反映活动的外表特征和外部联系的知识称为( )。 A．感性知识 B．理性知识 C．描述性知识 D．程序性知识 3．奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。 A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说 4．世界杯期间看足球比赛的记忆属于( )。

A．情景记忆 B．语义记忆 C．程序性记忆 D．陈述性记忆 5．被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是( )。 A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆 D．短时记忆 6．瞬时记忆的贮存时间大约为( )。

A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分钟 5秒到2分钟 7．存储时间大概在0．5秒以内的记忆为( )。

A．长时记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．工作记忆 8．存储时间至少在一分钟以上的记忆为( )。

A．长时记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．工作记忆 9．在感觉记忆中，信息的存储形式的( )。 A．语义 B．概念体系 C．视像和声像 D．图式 10．艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与( )的关系。 A．学习程度 B．记忆方法 C．记忆材料 D．时间

11．在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为( )。

A．模象直观 B．实物直观 C．言语直观 D．想象直观

A．强度律 B．差异律C．活动律 D．组合律

13．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和( )。

A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习 14．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于( )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 15．一般来说，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果( )。 A．中间部分内容记忆效果最好 B．开头部分内容记忆效果最好

C．头尾部分内容记忆效果最好 D．结尾部分内容记忆效果最好

二、多项选择题

1．以下属于理性知识的是( )。

A．表象 B．概念 C．规则 D．原理 E．原则 2．下列直观方式中，属于模象直观的是( )。

A．图片 B．演示实验．图表 D．模型 E．教学电影 3．陈述性知识主要回答( )问题。

A．做什么 B．是什么 C．为什么 D．怎么做 E．怎么样 4．知识学习的过程包括( )三个阶段。

A．知识的认知 B．知识的获得 C．知识的复习 D．知识的保持 E．知识的提取

5．陈述性记忆处理陈述性知识，如( )。

A．字词 B．人名 C．时间 D．观念 E．怎样骑车

三、填空题

1．学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V=SH)，这是上位学习，也叫_____学习。 2．感性知识分为感知和_____ 两种水平，理性知识包括概念和_____两种形式。

3．掌握若干概念之间关系的学习称为_____学习。 4．加涅认为，程序性知识包括_____和_____ 两个亚类。

5．知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的_____、保持和_____。

6．在学习在达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为_____。 7．陈述性知识是个人能用语言进行直接陈述的知识，也叫_____。 8．短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。一般包括直接记忆和_____记忆两种成分。

9．理解新信息的意义，首先必须获得充分的感性经验，其次要对感性经验进行充分的思维加工，这是通过_____和_____两个环节来实现的。 10．_____指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

11．奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构_____的过程，是一种积极的遗忘。

12．过度学习达到_____时，记忆效果最好。 13．比较主要有两种方式：_____和_____。

14．关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如_____、干扰说、同化说和动机说等。

15．教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是_____。

四、名词解释

1．并列结合学习2．直观3．理性概括4．概念学习

五、简答题

1．在运用变式时，常常发生什么错误? 2．简述教学中的感知规律。 3．简述提高知识直观效果的方法。

六、论述题

1．简述有效进行知识概括的基本方法。 2．如何运用记忆规律，促进知识保持?

参考答案：一、单项选择题

1．A[解析]干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制，题干为前摄抑制的含义。

2．A[解析]根据反映活动的深度不同。知识可分为感性知识和理性知识，题干为感性知识的含义。 3．c[解析]略。

4．A[解析]i9忆分为情景记忆、语义记忆、程序性记忆和陈述性记忆等。世界杯期间看足球比赛的记忆属于情景记忆，故选A。 5．D[解析]信息加工系统中有长时记忆和短时记忆、瞬时记忆三个不同的信息加工阶段。其中，短时记忆被称为工作记忆．在信息加工系统中居于核心地位，故选D。

6．A[解析]瞬时记忆贮存时间大约为0．25～2秒。 7．C[解析]略。

8．A[解析]长时记忆保存时间长．从1分钟以上到许多年甚至终身。 9．C[解析]在感觉记忆中，信息的存储形式是视像和声像。

10．D[解析]对于遗忘进程，艾宾浩斯最早进行系统研究并提出遗忘曲线及规律．揭示了遗忘过程与时间的关系。

11．A[解析]知识直观有实物直观、模象直观和言语直观三种形式。题干属于模象直观。

12．B[解析]差异律指对象与背景的差异越大。对象从背景中区分开来越容易。黑和白反差最大，因此一般在黑板上书写板书要用白色粉笔。 13．B[解析]略。

14．B[解析]符号学习就是学习单个符号或一组符号的意义。直角三角

形的学习就属于符号学习。

15．C[解析]根据记忆效果规律，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果，头尾部分内容记忆效果最好，故选C。来_源:考

二、多项选择题

1．BCDE[解析]感性知识分为感知和表象两种水平，理性知识包括概念和命题两种形式。命题即常说的规则、原理、原则。 2．ACDE[解析]演示实验属于实物直观。 3．BCE[解析]略。

4．BDE[解析]知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。包括知识

的获得、保持、提取三阶段。

5．ABCD[解析]E选项为程序性知识。

三、填空题

1．总括2．表象；命题3．命题4．心智技能；认知策略5．同化；应用6．过度学习7．描述性知识8．工作9．直观；概括10．概括11．简

化12．150％13．同类比较；异类比较14．痕迹衰退说15．鼓励学生主动参与问题的讨论

四、名词解释

1．并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较

新旧知识的联系与区别才能掌握。

2．直观：直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工．而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

3．理性概括：在前人认识的指导下。通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。 4．概念学习：概念学习是指掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的学习。

五、简答题

[答案要点]

1．在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时．往往会发生下列两类错误，必须注意预防。一类常见的错误是把一类或一

些事物所共有的特征看做本质特征。另一类常见错误是在概括中人为

地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。

2．教学中的感知规律包括四个方面：(1)强度律。指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度．才能为学习者清晰地感知。因此，

在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素．使它们充分地

展示在学生面前。(2)差异律。指对象和背景的差异越大．对象从背景

中区分开来越容易，在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材

编排等方面恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理

地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。(3)活动律。指

活动的对象较之静止的对象容易感知。为此。应注意在活动中进行直

观。在变化中呈现对象．要善于利用现代科学技术作为知识的物质载

体．使知识以活动的形象展现在学生面前。(4)组合律。指空间上接近、

时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物．易于构成一个整体为

人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔

和停顿。

3．(1)灵活选用实物直观和模象直观。(2)加强词与形象的结合。(3)运用感知规律，突出直观形象的特点。(4)培养学生的观察能力。(5)让学

生充分参与直观过程。

六、论述题 [答案要点]

1．有效地进行知识概括的基本方法有：(1)配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素．抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。(2)正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。(3)科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基进行比较，在比较的基础上进

行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较

过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。(4)启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生

去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开

始就要求学生记忆或背诵。

2．(1)深度加工材料

所谓深度加工．是指通过要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。人们在获取信息时对它进行深度加工，信

息的保持效果就可得到提高．并有利于信息的提取。

(2)有效运用记忆术

记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进

知识保持的策略。记忆术有：寻找记忆材料的规律，做一定的归类和

整理，运用多种感官进行记忆，将零散的材料用～定的方法串联起来，

展开想象等。

(3)进行组块化编码

所谓组块，指在信息编码过程中。利用贮存在长时记忆系统中的知识

经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的

有意义的较大单位的过程。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组甚至一个句子，组块的方式主要依赖于人的过去的知识经验。

(4)适当过度学习

所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。 (5)合理进行复习

首先及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习；

其次分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料；再次反复阅读与尝试背诵相结合，如适当地考一考自己；最后多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。

第七章教育心理学同步训练模拟试题典型真题分析

1．学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了。这种现象属技能学习中的( )。 (2007年)

A．高原现象B．倒摄抑制C．生理极限D．及时反馈

【评析】答案为A。学生成绩的进步并非直线式的上升，有时会出现

暂时停顿的现象，叫“高原现象”。“高原现象”在学习中是常见的。“高

原现象”是学习成绩一时性的停顿现象．他与生理的极限和工作效率的

绝对定点是不同的。

2．不同的练习者通过练习形成操作技能，有哪些共同的特点? (2007年)

【评析】此题旨在考查操作技能的特点。

除技能的一般特点外，还具有如下特点：首先，就动作的对象而言．操

作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。最后，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行。不能

合并、省略，在结构上具有展开性。

同步训练试题一、单项选择题 1．吹拉弹唱属于( )。

A．识记技能B．心智技能C．操作技能D．认知技能 2．安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是( )。

A．认知阶段B．联结阶段C．评价阶段D．自动化阶段 3．动作技能学习心理过程的第一阶段是( )。

A．联结阶段B．认知阶段C．自动化阶段D．熟练阶段

4．在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用( )。 A．图示B．坐标C．遗忘曲线D．练习曲线

5．对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是( )。 A．独立开设思维训练课

B．培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力

C．结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序 D．在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果

6．以下不属于原型定向教学要求的是( )。

A．了解活动的结构B．发挥学生主动性与独立性C．要变更活动的对

象D．教师示范要正确

7．( )即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

A．内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D．过程反馈

8．在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为( )。

A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟练

9．在心智技能形成过程中。依据心智技能的实践模式．把主体在头脑

中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为( )。 A．原型启发B．原型定向C．原型操作D．原型内化

10．操作技能根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同。可分为细微

型操作技能与( )型操作技能。

A．连续B．闭合C．粗放．徒手

一、填空题

1从学科范畴看，教育心理学是一门___________________的交叉学科。 2、从学科作用看，教育心理学是一门____________________的学科。

3、教育心理学的研究对象是______________，即学的心理活动、教的心理活动及其教与学的互动机制。

4、1903年，______________出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。

5、1924年，_________编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后又陆续编写和翻译了几本教育心理学著作，开创了我国教育心理学的研究与教学道路。

6、教育心理学的研究不以损害教育对象的发展为基本前提，遵守人道主义的道德要求指教育心理学的研究要贯彻__________________原则。

7、一般意义上讲心理发展主要指

_____________________________________________。

8、在教育实践中我们可以将教育划分为不同的阶段如初等教育和中等教育、高等教育等是因为______________。

9、在教育中我们坚持因材施教是因为___________。

10、小学阶段正是人生心理发展的_________________时期。

11、学习是个体发展的________________。

12、教育心理学的最终价值体现在__________________________。 13、小学生思维发展的一般规律是：整个小学时期，儿童的思维逐步______________过度。

14、由于____________________________成功、嘉奖是乐观、进取和勤奋人格的基本条件。

15、小学生的社会认知表现出从表面到内部、从简单到复杂、_______________（从身体特征到心理特征）认知特点。

16、学习本质上讲是一种__________行为。 17、根据学习的方式分类可以把学习分为接受学习与___________、机械学习与__________。

18、行为主义学习理论认为学习的主要条件是_______________。

19、动机既是学习的条件又是学习的_________________。

20、动机可以促进学习，具体表现在______________________，__________________________；学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息。

21、内部动机的核心是_____________________，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。

22、一般认为随着学生年龄的增加，间隔强化好于连续强化，_________________。

23、引起好奇心产生的条件一般认为是_____________、刺激的性质独特、____________。

24、外部强化的恰当使用能够促进个体对自身能力的认识，所以外部强化在_______________条件下会促进内部动机的产生与提高。

25、创设问题情境会__________________，所以能够激发个体的内部

动机。

26、合作的学习环境比竞争的学习环境更容易

_____________________________，并产生学习上的内在动机。

27、力求成功者的成就动机高，表现为

__________________________________________。

28、当人和动物接连不断地受到挫折，便会___________________________________。

29、知识是人类对客观事物的一种_____________。

30、对知识可以从不同的角度进行分类，得到普遍认同的是把知识分为陈述性知识（狭义的知识）与_________________________。知识的

学习实际上指______________的学习。

31、概念学习是获得____________________，掌握_________________________________。

32、命题学习是理解_________________________，从而掌握__________________________。

33、信息的呈现方式应该是______________________________，是能够_________________，也就是说应该去掉一些无关信息。

34、知识同化的条件有_________________________、__________________、学习者有动机；

35、知识的保持主要指____________________的储存。 36、一种学习对另一种学习的影响被称为____________________。 37、苛勒提出的迁移的关系转换理论认为迁移的原因是________________。

38、官能心理学认为迁移的发生是由于________________________。

39、综合各种要素，实际上影响迁移的主要原因是__________________和学习形成的心向。

40、智力技能的特点是_________________、意识参与度大。

41、动作技能形成的认知定向阶段的主要任务是________________，_______________，形成目标表象与目标期望。

42、动作技能熟练的标志是_____________________。

43、教师在进行动作技能的教学中必须示范，示范之初要降低示范速度，分解示范动作，便于___________________________。

44、动作技能的学习中有一种现象被称为_________________练习的过程中要注意克服。

45、智力技能形成的原型定向阶段的主要任务是______________、_____________、建立初步的自我调节机制。

46、在没有进行练习之前，技能即产生式系统还停留在______________状态，只有经过练习才能______________________成为真正的技能。

47、_____________是促使智力技能从陈述性知识转化为程序性知识即真正的智力技能的必要条件。

48、问题（problem)包含起始状态、_______________和_____________三个构成成分。

49、根据条件与目标的确定性可以把问题分为____________与___________问题。

50、解决问题的核心是__________________________________。

51、___________________是影响学生表征问题的关键，所以教师提出问题时需要注意表达语言的准确性。

52、知识经验是解决问题的____________________。那些知识经验丰富却不能解决问题的现象的原因是_____________________。

53、_______________是那些具有丰富的知识但不受定势影响的个体能

解决问题的原因。

54、____________是问题解决的高级形式。

55、创造力以________________为核心。

56、精加工策略的具体方法是划线、笔记、写批注、写卡片，适合于______________任务。

57、所谓领会监控指______________________________，尤其适合于

阅读。

58、用指导教学模式教授学习策略，适合于______________的学生。

59、道德是一种社会现象，是由社会舆论和个人的内在信念系统支持的调整人们相互关系的社会行为规范的总和。_____________、

_____________为其表现形式。 60、____________、___________、世界观、人生观及____________体系等为品德的表现形式。

61、______________是道德内化的结果。 62、品德是按道德准则行动时表现出的___________________________。

63、一般情况下认为品德由___________、___________、__________和__________构成，因此教育中才有“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”的名言。

64、品德的系统结构认为品德是由___________、____________、_______________构成的。

65、个体的态度与品德的形成都是个体将外部的价值观念逐步吸收、内化为自己性格中的一部分的过程。它经历了_____________、反应、评价和____________、___________五个阶段。

66、根据皮亚杰与苛尔伯格的理论，儿童品德的发展遵循____________的顺序。

67、一般来讲对道德情境的__________、制订行动计划和产生行动指导的能力、____________是影响个体道德行为的主要能力要素。

68、________________、________________是影响儿童品德发展的最重要的家庭因素。

69、____________和________________影响儿童品德发展的最重要的学校方面的因素。

70、不同的道德情境下个体可能会做出不同的行为，表现出不同的道德性水平。____________是道德情境中儿童道德行为发生的重要因素。

71、参与道德实践是为了获得把知识转化为信念的实践中的_____________________。

72、如果希望道德教育中的言语说服有效就要根据儿童的年龄特征_____________________。

73、他律阶段________________________________________________是必要的。

74、实际上由于个体的认知风格不同也可以把审美倾向划分为不同的类型即__________、主观型、____________和性格型。

75、审美的观照阶段需要的内部条件是个体的审美能力、审美价值观和__________，外部条件是审美对象独特和______________________________。

76、审美心理的发展规律是以认知能力的发展尤其思维的发展为基础，审美认知表现出从______到_____________、从题材到形式、从

____________到___________的规律。

77、教师的职业角色是由他的______________和学生的_________所决定的。

78、教师最重要的能力是_____________、逻辑性和口头表达能力与_____________。

79、师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著影响，它们是___________、教师富于____________________。

80、教师的知识结构由学科知识、_____________和_____________构成。

81、_____________是未来人的通行证之一，也是教师实现教育目标的前提。

82、教师成长的目标就是成为专家型教师，专家型教师的特征是_____________________，

___________________。

83、教师在关注情境阶段主要考虑如何教好一堂课，关心班级的大小、________、_______________________等。

84、教学设计主要有四项工作，分别是制订教学目标、

____________________、选择教学方法与媒体、__________________。

85、布垆坶的教育目标分类系统将认知领域区分为知道、________、运用、_______、综合、_________六个层次。

86、我国学者将小学的认知领域的教学目标分为三个层次，依次是______、______、______。

87、教材内容的呈现方式要符合三个要求，即突出知识的应用背景，__________________，_______________________________。

88、选择教学方法的同时就要考虑______________的选择。

89、选择媒体的前提的是_____________________和________________________。

90、以学生为中心的教学策略包括___________、____________和___________。

91、计算机辅助教学是用计算机呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生成绩、提供额外教学的交互性教学，它是_________________的一种变式。

92、低智力水平的学生适合于________________教学。

93、根据奥苏倍尔的同化理论，原有知识结构在具有___________、___________、_______和可辨别性时知识的同化才能顺利进行。

94、知识结构条理化的学生要求教师______________，____________和_____________的任务他们可以自己完成。

95、认知风格属于依存型的学生要求教师____________________，需要教师__________________________________________，从而使他们自己也有学习的激情。

96、认知风格属于冲动型的学生在回答完问题后，需要教师评价____________，而独立型的学生最好评价_______________。

97、______________和_____________者喜欢富有挑战性的任务，更适合于目标指向的学习。

98、优生与差生在知识水平上的区别主要表现在_______________不同、_____________不同。

99、当学生的智力水平在中等程度时，影响学习成绩的主要认知因素是_____________。

100、群体发展的高级形式是_________________。

101、从众有助于______________________，有助于

________________________。

102、群体具有自身的一种整体大于部分之和的动力即

______________，它表现在_____________、群体规范、课堂气氛。

103、在人际交往的初期发生作用的主要因素是______________和______________。

104、教学中师生交往的模式主要有__________、__________、___________。

105、卡特来特（Cartwight）和赞德（Zander）认为领导具有_______

和__________两个功能。

106、影响课堂纪律的课堂情境结构主要有_____________、______________、_____________。

107、根据问题行为的指向把它分为________与___________两种类型。

108、____________是测量一个行为样本的系统程序，是测量的工具。

109、客观题具有良好的结构，对学生的反应限制比较多。学生的回答只有对错区分，它包括__________、__________、________和填空题。

110、教学评价的非测验技术包括观察，常用的观察记录方式有__________、__________、_______________。

二、单项选择题 1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理学》发展为三卷本的《教育心理学》，奠定了教育心理学的学科名称和内容体系。教育心理学之所以在这个时期从心理学的母体中独立出来，是因为（）。

A、教育需要心理学 B、机能主义心理学兴起

C、行为主义心理学兴起 D、学习理论形成

2、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上，就要贯彻（）

A、客观性原则 B、系统性原则 C、发展性原则 D、教育性原则3、教育心理学是一门应用学科，其研究必然是应用研究，因此要贯彻（）

A、客观性原则 B、发展性原则 C、理论联系实际的原则 D、教育性原则

4、发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序一般不能改变。说明心理发展具有（）

A、顺序性 B、阶段性 C、差异性 D、方向性

5、心理发展的童年期正是接受教育的（）

A、学前教育阶段 B、初等教育阶段 C、中等教育阶段 D、初中阶段

6、儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的（）阶段。

A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算

7、小学阶段的儿童正处在自我意识发展的什么阶段？对自己的行为和行为结果的评价已经有了一定程度的概括与独立。

A、生理自我 B、心理自我 C、社会自我 D、他人自我

8、学习的基本功能是（）

A、适应环境 B、发展自我 C、开发潜能 D、获得经验

9、根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是（）

A、信号学习 B、规则学习 C、辨别学习 D、言语学习

10、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是（）

A、文化历史学派 B、行为主义 C、人本主义 D、建构主义

11、什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。

A、动机强度较高 B、动机强度较低 C、动机强度适中 D、动机最强

12、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（）。

A、高 B、低 C、一样 D、因个体的差异而不同

13、其目标是得到某种地位的学习动机是（）

A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、

内部动机

14、运用强化激发外部动机的前提是（）。

A、知道强化与被强化的行为之间的因果关系 B、强化是正强化

C、强化是权威人物给予的 D、强化要及时

15、“诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强化有效？（）

A、前后两次强化等值 B、前面的强化大于后面的强化

C、前面的强化小于后面的强化 D、后面的强化与前面的强化无关 16、成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（）。

A、高 B、低 C、与力免失败者一样 D、与学习无关

17、最具有动机价值的归因模式是（）

A、归因于能力 B、归因于努力 C、归因于任务性质 D、归因于运气

18、成就动机水平高的人倾向于归因于（）

A、能力 B、努力 C、任务性质 D、运气

19、对于学习差的学生最好把失败归因于（）

A、学习方法 B、能力 C、努力 D、运气

20、培养学生的自我效能感最好是令其（）

A、产生成就感 B、观察榜样 C、相信自己 D、认识自己

21、新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识的属性的同化是（）

A、类属同化 B、相关同化 C、总括同化 D、并列结合同化

22、人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的（）

A、精加工策略 B、多重编码 C、过度学习 D、人为增加线索

23、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）

A、桑代克 B、苛勒 C、奥苏倍尔 D、贾德

24、表征知识的基本单位是符号，那么表征技能的基本单位是（）

A、概念 B、产生式 C、网络结构 D、模块

25、智力技能的操作对象是（）

A、身体的运动系统 B、大脑 C、符号化观念 D、具体的物体

26、技能学习的最基本的条件是（）

A、讲解 B、示范 C、练习 D、反馈

27、根据加里陪林的观点，智力技能的形成不能够缺少（）

A、知识 B、言语 C、练习 D、示范

28、在没有进行练习之前，技能即产生式系统还停留在什么状态？只有经过练习才能达到自动化成为真正的技能。（）

A、程序性知识 B、动作连锁 C、言语 D、陈述性知识

29、问题的核心成分是（）

A、障碍 B、条件 C、结果 D、起始状态

30、解决问题选择操作步骤时人们最常用的策略是（）

A、算法式 B、启发式 C、爬山法 D、手段——目的策略

31、影响问题解决的客观因素指（）

A、问题情境 B、客观环境 C、问题的给定信息 D、问题的背景

32、定势是影响问题解决的重要的主观因素，证明这一结论的实验是（）

A、水下射靶实验 B、罗森塔尔实验 C、邓克尔的点蜡烛实验D、

卢钦斯量水实验

33、创造力的测量最常用的方法是（）

A、测验法 B、实验法 C、专家评定法 D、观察法

34、培养创造力的关键是（）

A、给学生以心理上的自由 B、提供榜样 C、思维训练 D、人格培养

35、学习者用来调节自己的注意、记忆、思维等过程的技能就是（）

A、学习策略 B、认知策略 C、学习方法 D、元认知

36、品德是一种（）。

A、社会现象 B、意识形态 C、道德准则 D、个体心理特征 37、品德形成的标志是（） A、道德信念 B、道德评价能力的形成 C、价值内化 D、道德行为习惯的养成

38、能够对他人的情绪、情感状态进行感知和体验的心理现象是（）

A、社会认知 B、移情 C、亲社会 D、关怀取向

39、用一种客观标准或大众标准分析和评论审美对象的审美倾向是（）

A、客观型 B、联想型 C、性格型 D、主观型

40、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）

A、晕轮效应 B、罗森塔尔效应 C、同化理论 D、关系转换理论

41、教师素质中的条件性知识就是（）

A、教育机智 B、教学行为 C、实践知识 D、教育与心理科学知识

42、教育能力以什么为基础？（） A、条件性知识 B、学科知识 C、实践性知识 D、心理学知识 43、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）

A、加涅的学习结果分类 B、布垆坶的教育目标分类

C、加涅的层次累计观点 D、奥苏倍尔的知识分类系统

44、如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教

师应该采用什么教材处理技术？（）

A、符号标志 B、附加问题 C、先行组织者 D、任务分析

45、以某个教学单元为评价的内容，在编制测验时一个单元里所有的基本知识点和各知识点的不同层次都要包括在内的评价是（）

A、诊断性评价 B、形成性评价 C、终结性评价 D、配置性评价

46、学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（）

A、发现教学 B、情境教学 C、个别化教学 D、愉快教学

47、加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教社会工作、文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于

（）

A、场独立 B、场依存 C、冲动型 D、沉思型

48、群体成员中原有的倾向性通过群体讨论会得到强化而成为支配性

意见的现象是（）

A、群体极化 B、群体思维 C、去个体化 D、从众

49、学生自由结合的班级中的凝聚力强的小群体被称为（）

A、非正式群体 B、同辈群体 C、同伴关系 D、集体 50、以个人对任务的充分理解为前提的纪律是（）

A、任务促成的纪律 B、集体促成的纪律 C、教师促成的纪律 D、自我促成的纪律

51、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是（）

6、行为主义是最早的学习理论，它为学校的教学做出的主要贡献是（）

A、个别化教学 B、非指导性教学 C、交互教学 D、行为矫正、

A、常模参照评价 B、标准参照评价 C、配置性评价 D、正式评价

7、构成动机的主要成分是（）

52、一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为（）

A、归因 B、成就动机 C、诱因 D、需要

8、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要学习动机有（）

A、效度 B、信度 C、区分度 D、难度

三、多项选择题

1、教育心理学的研究对象是（）

A、教的心理活动 B、学的心理活动 C、教与学的互动机制 D、学生的心理发展特点

2、小学儿童在认知发展方面正处于具体运算阶段，具体特点是（）

A、凭借“象征性”格式思维 B、守恒 C、去自我中心 D、多维思维

3、学习的本质属性是（）

A、变化是持久的 B、变化既是外显的行为也是内部的心理结构

C、变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳 D、学习是经验的获得过程。

4、学生的学习特点是（）

A、以间接经验为主 B、有他人的指导 C、有计划、有结构 D、以语言为中介

5、根据学习的内容分类可以把学习分为（）

A、意义学习 B、行为规范的学习 C、技能的学习 D、知识的学习

A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、强化

9、根据强化对行为反应的作用，一般把强化分为（）

A、正强化 B、负强化 C、零强化 D、惩罚

10、某些信息的刺激特性会作为诱因唤起人们的特殊好奇心，刺激的特殊性表现在（）

A、变化 B、夸张 C、复杂 D、含糊不清 E、新奇

11、学校激发学生的内部学习动机的措施主要有（）

A、创设问题情境 B、合作学习 C、强化 D、反馈

12、表征知识的主要方式有（）

A、概念 B、命题 C、表象 D、图式

13、知识学习的内部条件有（）

A、材料的逻辑意义 B、动机 C、编码策略 D、已有的知识结构

14、根据知识包含的上下关系和并列关系将同化分为（）

A、相关同化 B、并列结合同化 C、总括同化 D、类属同化

15、在动作技能形成的局部动作阶段，所需要的内外部条件是（）

A、示范 B、讲解 C、反馈 D、练习

16、智力技能形成的标志是（） A、智力技能的应用能够举一反三 B、智力技能的进程压缩 C、内部言语成为智力技能活动的工具 D、智力技能的操作脱离了具体的支持物

17、根据问题的性质可以把问题分为（）

A、抽象问题 B、排列问题 C、转换问题 D、结构问题

18、只有符合哪些条件才算是问题解决？（）

A、能够回忆与想象 B、有认知成分参与 C、一系列的心理操作 D、目的性

19、根据认知心理学家的观点，问题解决需要经历哪几个阶段？（）A、提出问题 B、表征问题 C、选择操作 D、执行操作 E、检验假设

20、影响问题解决的主观因素有（）

A、知识经验 B、惯性思维 C、认知水平与特性 D、人格特征 E、问题的表征

21、如果希望有创造力，就必须具备哪些知识（）

A、网络化的陈述性知识 B、相对自动化的技能

C、受意识控制的策略性知识 D、学科知识

22、学习策略包括（） A、认知策略 B、资源管理策略 C、计划策略 D、元认知策略 23、问题表征策略主要有（）

A、外显表征 B、符号标记 C、作图示意 D、内隐表征

24、学习策略的教学应该坚持（）

A、生成性原则 B、特定性原则 C、教育性原则 D、主体性原则

25、品德与态度共同的成分是（）

A、认知 B、情感 C、意志 D、行为倾向

26、品德的功能结构理论认为品德的构成部分是（）

A、生成结构 B、定向结构 C、执行结构 D、定型结构

27、品德形成的内部条件包括（）

A、认知发展水平 B、性别 C、助人能力 D、依恋感

28、审美情感是对应于不同层次的审美认知产生的不同性质的美感体验，它们分别是（）A、直觉美感 B、形象美感 C、理性美感 D、

伦理美感

29、审美的准备阶段需要有什么内部条件？（）

A、审美经验 B、审美期待 C、审美能力 D、审美对象出现的

信号

30、教师的专业素质在认知方面的要求主要表现在（）

A、知识结构 B、智力水平 C、教学技能 D、事业责任感

31、教师的教育能力包含的主要成分是（）

A、理解学生的能力 B、教学监控能力 C、教学反思能力 D、口

语表达能力

32、教师成长与发展的基本途径有（）

A、观摩和分析优秀教师的教学活动 B、微格教学 C、教学反思 D、关注自身

33、教学设计的原则是（）

A、系统性 B、灵活性 &n

bsp; C、可行性 D、教育性 34、教学目标能够发挥应有的作用是有条件的，综合多个实验结果，我们认为教学目标有效的条件是（）

A、学生对目标有意识 B、目标明确具体、数量适当

C、置入目标的时间恰当 D、教学目标能够回应教学过程

35、分析教学对象的主要内容是分析（） A、学生的起始能力 B、学生的背景知识 C、学生的学习态度与兴趣 D、学生的家庭背景

36、教学中常用的评价方式有（） A、自主评价 B、互相评价 C、共同评价 D、个别评价 37、个别化教学的主要方式有（） A、程序教学 B、计算机辅助教学 C、掌握学习 D、发现教学 38、陈述性知识的教学程序根据学生学习的感知、理解、保持的规律应该是（）

A、组织与呈现教材、促进知识理解、指导复习

B、呈现先行组织者、设计附加问题、激活原有知识 C、示范讲解、变式练习、反馈 D、组织与呈现教材、激活原有知识、练习

39、学生的认知差异主要表现在（）

A、智力水平 B、知识结构 C、认知风格 D、信息加工方式

40、记忆性学习任务的特点是（）

A、清晰 B、风险高 C、动机高 D、动机低

41、优生与差生在知识水平上的区别主要表现在（）

A、知识量 B、知识的理解程度 C、知识结构 D、知识的层次

42、判断一群人是否群体的标准是（）

A、有共同的目标 B、有角色分配 C、有共同约定的行为规范 D、

有很强的凝聚力

43、发生从众的主要原因是（）

A、个体缺乏主见 B、群体凝聚力强 C、个体害怕被孤立 D、需要转移责任

44、学生在学校的人际关系主要是（）

A、同伴关系 B、师生关系 C、朋友关系 D、合作关系

45、合作能满足个体的什么心理需要？（）

A、归属 B、支配 C、情感 D、自尊

46、合作与竞争是群体的必然功能，竞争的作用是（）

A、激发动机 B、增强个人的自我意识 C、满足成就动机 D、加

强责任感

47、人际沟通的非语言符号系统有（）

A、视—动符号系统 B、时—空组织系统 C、目光接触系统 D、辅助语言系统

48、影响课堂纪律的教学因素是（）

A、教学时间的安排 B、课程表的编制 C、教学过程的规划 D、课

堂常规

49、标准化测验的优点是（）

A、客观性 B、计划性 C、可比性 D、权威性

50、判断一位教师编制的测验是否好的标准是（） A、效度 B、信度 C、难度 D、常模四、概念解释教育心理学、学习准备、关键期、学习、内部动机与外部动机、习得性无助、自我效能感、知识同化、迁移、动作技能与智力技能、问题与问题解决、启发式策略、创造力、学习策略、精加工策略、组织策略、领会监控、策略的完形训练、品德与道德、态度、移情、角色扮演、审美认知、审美倾向、教学效能感、教学监控能力、微格教学、先行组织者、双向细目评价表、情境教学、合作学习、程序教学、掌握学习、认知风格、群体与集体、从众与服从、非正式群体、课堂纪

律、问题行为、测量与测验、成就评价和特征评价、标准化成就测验五、简答题

1、心理发展的一般规律是什么？

2、根据小学生人格发展的特点提出教育建议。

3、举例分析学习、人类的学习和学生的学习的区别。

4、分析动机与学习的关系。

5、学校实施强化的要求是什么？

6、怎样培养学生的自我效能感？

7、影响迁移的因素有哪些？

8、知识应用的一般过程有哪几个阶段？

9、举例说明智力技能形成的过程。

10、举例说明如何培养学生的智力技能？

11、举例说明影响问题解决的因素有哪些？

12、简要说明学习策略的教学模式。

13、举例说明如何矫正不良品行？

14、举例说明教师的专业素质有哪些成分？

15、从哪些方面分析教学内容？

16、陈述教学目标的基本要求是什么？

17、教学内容的组织应该从哪几个方面着手？

18、以教师为主导的教学策略有什么特点？

19、常见的课堂纪律问题有哪些？如何处置？

20、教学评价有什么意义？

六、论述题

1、举例说明学习教育心理学的意义

2、论证发展、学习、教育之间的关系

3、简要评价行为主义学习理论

4、举例分析成就动机的培养

5、根据知识学习的过程与条件，举例说明如何设计教学过程？

6、根据动作技能形成的过程和条件举例说明如何设计一个动作技能的

教学过程？

7、试论述创造力的培养

8、根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生良好的品德？9、根据小学教师的素质要求和自己的人格特征设计自己的未来形象。10、举例论证差生和优生的主要区别，并提出差生的教育措施。

11、如何根据群体心理的基本原理管理课堂纪律？

12、如何编制一份好的测验？建社会的两种教育体系是（）和（）；教会培养教士和僧侣。教育内容是七艺：包括三科（）、（）、（）；四学（）、

七、分析与应用

（）、（）、（）。骑士教育培养骑士。教育内容是骑士七技：1、按照要求编制一份具有一定效度、信度和区分度的测验

2、用群体心理的相关原理分析一个班级

3、分析你认识的一位差生或优生，提出教育方案。

4、根据所给材料设计一份陈述性知识的教学方案

1、教育学是研究（）的一门科学。（教育现象及其规律） 2、教育现象包括（）和（）（教育社会现象、认识现象）3、教育的方针政策是（）的体现。（人们主观意志） 4、教育规律是（）的高度概括。但它不等于教育规律。甚至有些教育经验不一定符合规律。（教育经验）

5、我国的（《》）是世界上最早的教育文献。传说是战国末年的（）所作。比西方古罗马昆体良（《》）还早300年。（《学记》、乐正克、《论演说家的教育》）

6、1632年。著名的（）国教育家（）出版了（《》）。它是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。（捷克、夸美纽斯。《大教学论》）

7、广义教育包括（）、（）、（）。（社会教育、家庭教育、学校教育）

8、狭义教育既是（）有时可以作为（）的同义语使用。（学校教育、思想品德教育）

9、教育的社会属性即是（）、（）、（）。（永恒性、历史性、相对独立）

10、古代社会教育包括（）和（）。学校始建于（）社会。古代教育的内容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。欧洲奴隶社会出现过两种著名的教育体系（）和（）。欧洲封

（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。（奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、御、书、数；斯巴达、雅典；

骑士、教会；文法、修辞、辩证法；算术、几何、天文、音乐;骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗） 11．影响人的发展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遗

传、环境、教育）

12．教育目的规定了把教育者培养成什么样的人。是培养人的＿＿。是对受教育者的一个＿＿。（质量规格标准、总

的要求）

13．教育目的既是教育目的的出发点。又是教育工作的＿＿。（归宿）

14. 机器大工业生产提供了人的全面发展的＿＿和＿＿＿；社会主义制度是实现人的全面发展的＿＿＿。＿＿是实现人的全面发展的唯一途径。（基础、可能；社会条件；教育与生产劳动相结合）

15．教育目的的个人本位论认为。教育目的是由人的本性、本能需要决定的。教育目的就是要促使人的本性、本能的高度发展。成为健全发展的人。其代表人物是＿＿＿、等人。（卢梭、洛克）

16.教育目的的社会本位论认为。教育目的应根据社会要求来确定。教育目的除社会需要以外无其它目的。其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫尔巴特、涂尔干）

17.马克思主义认为确立教育目的应根据＿＿＿和＿＿之间的辩证统一关系。（社会需要、人的自身发展）

18．体育的内容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主组织形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田径、体操、球类、游泳、军事体育；体育课、早操、课间操、课外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛）

19．美育的任务是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使学生具有正

确的审美观和感受美；鉴赏美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的能力）

20．美育的途径是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过曰常生活实施美育。

21．智育的任务是向学生传授系统的科学文化＿＿。培养＿＿。发展学生的＿＿＿。（基础知识、基本技能技巧、智力）

22．普通中学教育是基础教育。它承担着为高一级学校培养合格新生和＿＿的双重任务。（为社会输送劳动后备军） 23．我国新时期的教育方针是什么？(教育必须为社会主义现代化建设服务。必须与生产劳动相结合。培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。)

24．广义的教育制度即＿＿。是指一个国家为实现其国民教育目的。从组织系统上建立起来的一切＿＿和＿＿＿。（国民教育制度、教育设施、有关规章制度）

25．狭义的教育制度即＿＿。简称学制。＿＿是整个教育制度的核心。（学校教育制度、学校教育制度

26．建立学制的依据是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生产力水平和科学技术状况；政治经济制度；的身心发展规律；民族传统和文化传统）

27．中国第一个现代学制颁布于＿＿＿年。称为＿＿。（1902年。壬寅学制）

28．中国实行的第一现代学制是＿＿年。张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订的＿＿。体现了“中学为体。＿＿”的精神是。（1903年、癸卯学制、西学为用）

29． 1912年。以孙中山为首的南京临时政府颁布了＿＿学制。第一次规定了男女同校。废止读经。充实了自然科学内容。将学堂改为学校。（壬子癸丑学制）

30． 1922年。以美国的学制为蓝本。颁布了＿＿＿学制。又称＿＿或新学制。这个学制一直沿用到全国解放初期。（壬戌学制、“六三三制”）

31．新中国的第一次学制改革是在＿＿＿年。（1951年）

32． 1958年9月19日颁布了＜＜关于教育工作的指示＞＞中确定了“＿＿＿”的方针和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具体原则。（两条腿走路、三个结合、六个并举）

33．学生既是教育的对象。又是自我教育和发展的＿＿。（主体）

34．学生的主体作用表现在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（自觉性。独立性、创造性）

35．学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本质的）

36．教师的根本任务是＿＿。具体任务包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教书育人、搞好教学、做好思想品德教育工作、关心学生的身体和生活）

37．教师的劳动特点是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（复杂性、创造性；连续性、广延性；长期性、间接性；主体性、示范性；）

38．教师是教育工作的组织者＿＿。在教育过程中起＿＿＿作用。（领导者、主导作用）

39．教师是人类文化知识的＿＿＿。对人类社会的延续和发展起＿＿＿作用。（传递者、承前启后的桥梁）

40．教师的素养包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修养、知识结构、能力结构）

41．教学是＿＿＿共同组成的双边活动。（教师的教和学生的学）

42．教学是贯彻教育方针。实施全面发展教育、实施教育目的的＿＿＿。教学是学校工作的＿＿。学校工作必须坚持以＿＿＿。全面安排。（基本途径、中心环节、教学为主） 43．教学计划是根据教育目的和不同学校的教育任务。国家教育主管部门制定的有关教学和教育的＿＿。（指导性文件）

44．根据教学计划。以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件是＿＿＿。＿＿是教学大纲的具体化。（教学大纲、教科书）

45．教学过程是教师根据社会的要求和＿＿＿。指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科基础知识和＿＿＿。发展学生的＿＿＿。形式科学世界观及培养＿＿。教学过程是一种＿＿。（学生身心发展的特点、基本技能、智力和体力、道德品质的过程、特殊的认识过程）46．在近代教育史上。对于掌握知识和发展认识能力的问题。＿＿和＿＿＿曾有过长期争论。主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式。知识的传授则是无关紧要的学派是＿＿＿＿。主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识。至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是＿＿。（形式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质教育论）

47．在教学过程中。传授知识与思想品德教育的统一。反映了教学的＿＿规律。（教育性）48．教学原则是教学必须遵循的＿＿＿。（基本要求）

49．两种对立的教学方法体系是＿＿＿和＿＿＿＿。（启发式、注入式）

50．教学的基本组织形式是＿＿＿。它是由17世纪捷克教育家＿＿提出来的。中国在＿＿年。清政府在北京开办的＿＿中开始采用班级授课。（班级授课制、夸美纽斯、1862年、京师同文馆）

51．课的类型分为＿＿和＿＿＿。（单一课、综合课） 52．课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行先后顺序和时间分配。它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿几部分。（组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）

53．教学的辅助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（个别教学、分组教学、现场教学）

54．教学工作的基本环节是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定）

55．一节好课的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度从容自如）

56．学业成绩的检查与评定的方式有＿＿、和＿＿。（平时考查、考试）

57．考试一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三种（学期考试、学年考试、毕业考试）

58．学业成绩评定的方法一般有＿＿、＿＿。等级记分法又可分为两类。一类为＿＿。另一类为＿＿等。（百分制记分法、等级记分法、文字等级记分法、数字等级记分法） 59．德育是教育者培养受教育者＿＿的活动。它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品质教育）

60．道德和品德不同。道德是＿＿。品德是＿＿。（社会现象、个体现象）

61．德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和＿＿。把一定社会的品德转化为＿＿＿的过程。德育过程区别＿＿的过程。（受教育者品德形成和发展的规律。受教育者品德、学生思想品德形成）

62．德育过程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育受教育者已有的品德基础的矛盾）63．德育过程的四个要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育内容、德育方法）

64．德育过程是对学生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培养和提高过程。（知、情、意、行）

65．德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循的＿＿＿。德育原则来源于实践。

是德育实践经验的＿＿。我国孔子曾提出过循循善诱、＿＿＿原则。

英国洛克提出＿＿＿。法国的卢梭提出＿＿＿。德国赫尔巴特提出＿＿。

美国的杜威提出＿＿的原则。（基本要求、总结和概括、因材施教、环境教育的原则、自然后果原则、爱的原则、教学的教育性原则、社会化活动）

66．中小学常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、

＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（说服教育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教育、品德评价）

67．课外校外教育是指在教学计划和教学大纲以外。利用课余时间。对学生实施的各种＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活动。（有目的、有计划、有组织）

68．课外校外教育的组织形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群众性活动、小组活动、个人活动）

69．课外校外教育的特点是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、灵活、实践）

70．三结合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社会教育、学校教育

71．班主任是全班学生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量。是联系各科任课教师、学生集体的＿＿。也是沟通学校与＿＿及社会教育力量的桥梁。班主任的基本任务是＿＿、＿＿＿。（组织者、指导者、教育者、纽带、家庭、带好班级、教好学生）

72．了解和研究学生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法、书面材料分析法）

73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究学生、组织和培养班级体、做好个别教育工作、全面了解统一各方面教育力量、做好班主任工作的计划和总结。）单项选择题1.杜威所主张的教育思想被称作是 a.存在主义教育思想; b.要素主义教育思想;c.实用主义教育思想;d.永恒主义教育思想2.在17世纪。对班级授课制给予了系统的理论描述和概括。从而奠定了它的理论基础的教育家是a.北欧的尼德兰;b.捷克的夸美纽斯;c.法国的斯图谟;d.德国的福禄培尔3.教师在教育工作中要做到循序渐进。这是因为( )。a.学生只有机械记忆的能力;b.教师的知识、能力是不一样的;c. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; d.教育活动完全受到人的遗传素质的制约4.身处教

育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作。

以教育实践中存在的某一问题作为研究对象。通过合作研究。

再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法。

这种研究方法( )。a.观察法;b.读书法;c.文献法;d.行动研究法5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。a.劳动起源论;b.生物起源论;c.心理起源论;d.生物进化论6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的 ( )。a.十五大;b.十四大;c.十三大;d.十二大7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。

这是指( )。a.教育制度;b.学校教育制度;c.教育体制;d.学校领导制度8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )。a.1985年;b.1986年;c.1987年; d.2006年9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是()。a.六三制; b.双轨制; c.分支型; d.五四制10.马克思主义认为。

造就全面发展的人的途径和方法是( )。a.教育与生产劳动相结合b.加强现代科学教育;c.开展网络教育;d.高等学校扩招11.教学从本质上说。

是一种( )。a.认识活动;b.教师教的活动;c.学生学的活动;d.课堂活动12.师范学校的出现。与教师成为一种独立的社会职业。从时间上来说。

( )。a.是同时的;b.师范学校出现得早;c.教师成为一种独立的社会职业的时间早;d.说不清楚13.在教育活动中。教师负责组织、引导学生沿着正确的方向。采用科学的方法。获得良好的发展。

这句话的意思是说( )。a.学生在教育活动中是被动的客体;b.教师在教育活动中是被动的客体;c.要充分发挥教师在

教育活动中的主导作用;d.教师在教育活动中是不能起到主导作用14.小学阶段是发展学生个性( )。a.并不重要的时期;b.非常重要的奠基时期;c.没有效果的时期;d.最不会受外界影响的时期15.德国教育家赫尔巴特是( )。a.儿童中心论的代表;b.教师中心论的代表;c.劳动教育中心论的代表;d.活动中心论的代表16.在1951年提出“范例教学”主张的是( )。a.赫尔巴特;b.瓦·根舍因p;c.怀特海p;d.克伯屈17.在人文教育与科学教育的关系问题上。

应坚持的是( )。a. 坚持人文教育为主; b.坚持科学教育为主;c.坚持人文教育与科学教育的携手并进; d.要看情况而定18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的()。a.主体;b.客体;c.教的主体;d.学的主体19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿。一个由我支配的特殊的环境。让我在这个环境里养育他们。我可担保。任意选择一个。

不论他父母的才干、倾向、爱好如何。他父母的职业及种族如何。

我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人。

甚至乞丐或强盗。”这是( )。a.遗传决定论的观点;b.环境决定论的观点;c.家庭决定论的观点d.儿童决定论的观点20.结构主义课程理论的代表是( )。a.杜威;b.怀特海;c.布鲁纳;d.克伯屈多项选择题1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是( )。a.认知领域;b.日常生活领域;c.情感领域;d.动作技能;e.安全领域2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在( )。a. 内容的丰富;b.增强国家对课程改革控制权;c.课程结构的更新;d.为课程改革提供物质基础;e.课程改革由受教育者完成3.我国学校教育层次包括( )。a.幼儿教育;b.初等教育;c.中等教育;d.高等教育;e.学历教育4.古希腊把“三艺”作为教育内容。这“三艺是指( )。a.四书;b.文法;c.修辞;d.辩证法;e.论语

5.教育活动中要注意“三结合”。发挥教育合力。

这“三结合”所指的三种教育是( )。a.家庭教育;b.道德教育;c.班级教育;d.学校教育;e.社区教育6.反映家庭教育中存在问题的说法的是( )。a. 方法科学;b.家长对孩子期望偏高;c.片面重视孩子的智力开发、文化学习;d.不能全面关心孩子的成长;e.家庭教育是教育的一个分支7.结合中小学教师在职进修的特殊性。

组织教师进修时。

一般是( )。a.以业余为主;b.以自学为主;c.以长期为主;d.以短期为主;e.以国外学习为主8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是( )。a.无歧视原则;b.提早自立原则;c.尊重儿童观点与意见原则;d.尊重儿童尊严原则;e.儿童利益最佳原则9.以下说法中。

反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是( )。a. 重视课程的标准化建设;b.重视课程内容的现代化、综合化;c.重视基础学科和知识的结构化;d.重视能力的培养;e.重视个别差异10.下列课程属于综合课程的有( )a.核心课程;b.融合课程;c.潜在课程;d.活动课程;e.广域课程简答题1. 科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面?(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。2. 为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主。

如我国建国以来教育实践能说明这一点。3. 请说明教育目的同培养目标的关系。首先。

教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求。

而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求。

是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、

不同专业的具体化；其次。

培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上。而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。4.简述学校教育产生的条件是什么?(1)社会生产水平的提高。

为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)脑力劳动与体力劳动的分离。

为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度。使人类的间接经验得以传递(4)国家机器的产生。需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子论述题1. 联系实际。

谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。答：教师职业道德。简称师德。

是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设。

它的意义是：(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用。

使教师保持良好的从业心态；(2)教师的道德行为对学生是直接的示范。