浅谈小学生课堂质疑能力的培养
更新时间:2024-01-08 15:47:01 阅读量: 教育文库 文档下载
浅谈小学生课堂质疑能力的培养
浅谈小学生堂质疑能力的培养 ?? ??
?? 摘 要:质疑问难是开启学生思维的金钥匙,语的学习过程就是一个不断产生疑 问并解决疑问的过程,语教学应当重视学生质疑能力的培养。
?? 关键词:质疑能力 质疑方法 质疑情景 ?? 引 言
?? 新程标准明确提出了语教学在发展语言能力的同时,要发展思维能 力,激发想象力和创造潜能。要发展学生的思维能力,这就需要教师在日常教学中通过行之有效的方法去慢慢引导,而培养学生的质疑能力就是一个非常好的途径。
?? 古人云:“学起于思,思于疑。”任何思考都是从疑问开始的。“大疑则大进,小疑则小进”可以说,疑问是获得知识的前提,有了疑问,才会有进一步深入学习的动力。爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题会比解答一个问 题更为重要”。在日常教学中我们也不难发现,凡是那些平时爱提问题的学生,他们的成绩大多会比别人优异,而那些从不提任何问题的学生,他们的成绩一定平平,甚至是落后于别人的。为什么这样?因为他们并不是真的把该掌握的知识都掌握了,而是懒于思考,当然也就发现不了问题,一切只是被动的接受,甚至是不懂装懂。这样的学生,他们的思维创新能力是比较差的,是不符合
素质教育的目标要求的。由此可见,要想真正达到实施素质教育的目标要求,培养学生的质疑能力必不可少。那么,在小学的语堂上,该如何去培养学生的质疑能力呢?下面,我想简单地谈谈我平时的一些做法。
?? 一、构建和谐平等的师生关系,努力为学生提供质疑探究的心理环境。
?? 1不难理解,人只有在一种宽松的心理环境下,思维才不会被束缚,才会表现得异常活跃,可以说这种心理上的安全感和自由感是学生们进行大胆探究,大胆质疑的一个重要条。因此,我们必须要为学生建立一个易接纳、宽松的堂环境,让他们能够无忧无虑、大胆地表达出自己的想法,提出自己的疑惑等。要想做到以上所说,我们教师必须努力地去构建一种和谐、民主、平等的师生关系。 首先,师生之间要能做到真诚相待、宽容理解,彼此敞开心灵的大门,为教学活动的顺利开展打好基础。其次,也是非常关键的一点,那就是我们教师要放下“架子”,以“朋友”或“参与者”的身份出现在堂上,创造一种推心置腹的交流气氛,更要充分的发扬民主、平等,消除专制的教育气氛,认为你才是堂的主导者,学生的思维必须跟着你的节奏走,你讲学生听,你问学生答的这种观点是要不得的,更不能让学生感受到你的高高在上,你的先知先觉,把你所说的,教材上写的统统当作“真理”。否则,他们是不敢去质疑,不敢去表达自己的想法的。久而久之,思维活动也就停滞不前。再次,教师要尊重学生的人格,多给予他们鼓励和赞赏。孩子的思维毕竟不能完全等同于大人的思维,对
于他们所提出的问题不管是有思维价值的,还是没有思维价值,甚至是幼稚可笑的,我们教师都应该及时地予以表扬鼓励,都应肯定他们是动了脑筋了,要维护学生们这种质疑的积极性,而不是站在成人或师者的角度去点评,用“你这样的问题有意义吗?”“你不觉得你问的是多余的吗?”等等这样的话语去反问他,如果这样做的话,无异于给学生那刚刚燃起质疑探究的思想火种一盆冷水!对此我平时在班上就很注意给学生灌输这样的一种理念:只要能提问的孩子就是爱动脑筋、聪明的孩子。大教育家孔子都说过要不耻下问呢,更何况是我们这些求学的人了,只要你能提出问题,就说明你是真的在思考,在动脑筋,这比那些一直没有问题的人棒多了。正是在我这种理念的影响下,班上的孩子也都渐渐地敢于提出自己的质疑了,并且还以能问、善问为荣呢。
?? 二、创设有利于学生质疑的情境,激发他们质疑的兴趣。 ?? 兴趣是天底下最好的老师,不管学什么,只要学生对此感兴趣,那就好办了。同样如此,要想学生在堂上乐于质疑问难,教师就必须有目的、有意识地创设质疑的问题情境,使学生置身于发现问题的情境中,进而去学习探究。如我在教学《包公审驴》这篇时,为了引导学生更好地体会包公的足智多谋,我先让学生观看了包公平时在审理正常案时的一些影视片段。这时,就有学生问我了:老师,你放的影片都是包公审人的案子,可写的是包公审驴,驴又不会说话,他那怎么审呀?在学生提出这样的问题后,我笑着对他说:“不急,驴是不会说话,可这里的法官是断案如神的包大人,他多聪明呀,不信你们
就走进去看看。”听我这样说,学生们都迫不及待地打开书,认真地读起。正是因为那些影视片段给学生创造了质疑的情境,才有了那位同学的点睛之问,也正是因为那个点睛之问,那节的教学效果非常不错。
?? 除了创设有利于学生质疑的问题情境,引起学生质疑的兴趣外,我还根据孩子们好胜心强的特点,经常在班级中举行一些比赛性质的活动,如评比“问题之星”,看看谁在一周时间里提出的问题又多又好;还以小组为单位,自编《我们的问号》,然后予以表扬鼓励,在这些活动的刺激下,孩子们上时都愿意积极开动脑筋,大胆质疑了。效果可谓是立竿见影。
?? 三、积极指导,教给学生具体的质疑方法。
?? 古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有让学生掌握了正确的质疑方法,那才是对他们今后的学习有帮助,也是实现素质教育的一个重要目标——培养学生的思维创新能力。到底该怎样去指导呢?我在平时教学中多是这样做的:
?? 1、引导学生据题质疑。众所周知,的题目是对内容的高度概括,要想了解的内容,那么我们就可以结合题目尝试着用“是什么” “怎么样” “为什么”这几个问题质疑。如教学《天路》这篇时,我就让学生据题质疑,引导学生提出“天路”指的是什么路?” “这是一条怎样的路?” “ 为什么称青藏铁路为天路?”这样的几个问题,学生们带着这几个问题进入的学习,很快便能把握住的主要内容了。
?? 2、抓住重点词语或重点语句进行质疑。抓重点词语进行质疑,
这种质疑方法对于古诗的学习效果尤为明显。如学习“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开”这句古诗,当学生问出“怜”是什么意思,“屐齿”又如何理解,“小扣”是什么意思时,再结合老师的讲解,那这句诗的意思就很清晰明了。抓重点语句进行质疑对学习长篇是很有帮助的,如《挑工》这篇,篇幅较长,若一段一段学习,就很难在规定的时间里完成教学任务。于是我引导学生这样去学习:结尾说:“从泰回后,我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的道上,一个穿着红背心的挑工给肩头的重物压弯了腰,他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前,多年不曾换掉,因为我需要它。”这里的“它”指的是什么?一开始有人说“它”指的是这幅画,我又问道“作者为什么需要这幅画呢?难道仅仅是因为这幅画很值钱?”学生们在思考后发现“它”表面看好像是指这幅画,实际上作者需要的是挑工的精神。在学生回答出挑工的精神后,我又让学生回到前面中具体感受挑工的精神。抓住了这样的重点语句去学,让学生带着问题去读,就如同剥茧抽丝般,很快就能理解主要内容了。
?? 3、对结构进行质疑。这一点对于学生说掌握的难度有点大,一般学生都不会主动地对此质疑,这更要我们教师去点拨,慢慢引导,不能操之过急。如《丝绸之路》一中,主要写张骞和丝绸之路的故事,却在开头写恺撒大帝看戏的故事。这是为什么呢?如果学生能提出这样的疑问,他就不难理解内容了。
?? 诚然,一篇中值得质疑的地方很多,质疑的方法也很多,倘若学生能够针对一点或几点进行质疑问难,那都是非常不错的。作为老
师一定要及时的予以表扬鼓励。
?? 总之,培养学生的质疑能力是培养学生思维创新能力的有效方法之一。教师应在教学实践中长期注重这种能力的培养,使学生养成质疑的习惯,掌握质疑的方法,形成质疑的能力,让质疑问难成为开启学生思维的金钥匙。 ?? 参考献
?? 1、周慧霞:《现代知识观与学生能力的培养》,天津教育出版社。
?? 2、《义务教育程标准实验教科书、语教师教学用书》 ?? ?? ??
师一定要及时的予以表扬鼓励。
?? 总之,培养学生的质疑能力是培养学生思维创新能力的有效方法之一。教师应在教学实践中长期注重这种能力的培养,使学生养成质疑的习惯,掌握质疑的方法,形成质疑的能力,让质疑问难成为开启学生思维的金钥匙。 ?? 参考献
?? 1、周慧霞:《现代知识观与学生能力的培养》,天津教育出版社。
?? 2、《义务教育程标准实验教科书、语教师教学用书》 ?? ?? ??
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