浅谈语文课堂中的“留白”艺术

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浅谈语文课堂中的“留白”艺术

作者：侯玉华

来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第04期

留白一词，主要起源于中国山水画，意思是通过留白，使虚实结合在画面之中，给予欣赏者以于无画处生成妙境的无声胜有声的效果。留白是中国艺术审美的一个重要观点，显示出中国传统艺术的智慧，但留白的艺术并不是画家的专利。

语文教学是科学的，又是艺术的，所以，语文课堂教学也可多给学生营造“留白”的时空，让学生自己思考、品味，让语文课堂虚实相生，使之感受到“此时无声胜有声”。 一、“语言留白”——留给学生真切的体验

教师在阅读教学中应重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。课堂教学中的情感体悟不单单表现为感情强弱的变化，也表现为各种不同感情的转换和变化，这些感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学实现美的教育。在教学中教师应留出情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一篇散文……朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解。“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。

例如，在教学苏教版教材第十册《二泉映月》时，教师设置音乐背景，创设一种淡淡的略带伤感的情感氛围，让学生配乐朗读全文，巧妙地激发学生的情感，掀起了情感变化的第一浪。当学生读到课文 “起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”大家被深深地打动了，很快就进入了学习的氛围，深深体会到阿炳创作的艰辛历程，感悟到他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁升华到美的境界。 二、“思考留白”——留给学生体验的空间

在我们的教学中，往往只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要有一两个学生说出正确答案，教师就心满意足；或者出现“满堂问”这种弊病，没有关注到学生由于经历和情感的差异使得他们对文章的理解不尽相同的

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