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——浅谈多媒体在数学课堂导入中的运用

麻城市第一实验小学 何 芳

内容提要：导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，不但能起到画龙点睛， 启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。

关 键 词：多媒体 数学课堂 导入 运用

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考。导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始，良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。因此，运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。 一、导入应遵循的原则 1．有效性原则

注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的，由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的思想从其他外界事物转移到课堂上来。 2．环境性原则

学生爱看好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，过分抽象的问题学生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它可使数学课的导入符合学生认知规律。通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理论，通过学生的直接感知去理解知识。 3．承上启下原则

数学课的导入要成为联系旧知识的纽带，体现数学知识内在结构的连续性及数学思想的先进性。而多媒体具有连续移动屏幕，简洁明了，操作简单的功能，利用它可增加导入知识的科学性，容量大，节省时间，提高了课堂效益，优化了导入艺术。 4．趣味性原则

心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”我国古代教学家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要动力。从少年儿童的心理发展水平来看，由于他们年幼，生活经验贫乏，对学习的社会意义理解不够深刻，他们的学习积极性是和直接兴趣的强弱成正比的。导入要注意培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，使学生产生学习新知识的愿望、冲动。 5．启发性原则

好的导入应富有启发性，能激发学生强烈的求知欲，启迪学生的思维，充分调动学生的学习积极性和主动性。因为设疑置问是课堂教学中点燃学生思维智慧的火花，激发学生学习兴趣的启动器，因而，也就成了课堂教学中导入的主要方法。教师在导入时，要根据新知的难易程序和教学实际，精心设计出一些学生“跳一跳，够得着”的问题，达到锻炼学生思维的目的。 6．针对性原则

新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。 二、导入的常用方法 1．以旧联新，搭桥铺路

数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系大的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。要求教师找准新旧知识的

连接点，使学生感到新知识不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。如教“有余数的除法”时，先利用课件出示六个梨、三只盘子，指名学生到计算机上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时课件出示七个梨。继续让学生把这七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识的掌握也较为深刻。 2．创设情景，激发兴趣

心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，最激发学生兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教学“二十四时计时法”时，我先用多媒体播放新闻联播的片头音乐，提问：这是大家都很熟悉的节目，它是什么时候播出呢？接下来再出示小明一天的作息时间表，并配上画面，让学生观察时间，从而引出新课。像这样，用课件来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。 3．设障立疑，激发思维

古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，心理就会感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，例如“圆的认识”的教学，学生认识“两定”即定点（圆心）、定长（半径）是重点，也是难点。一位老师这样引入：课件出示生活中的圆形物体（硬币、钟面、饼干、车轮??）→从中设疑：所列举的物体哪些一定要做成圆的？为什么车轮一定要做成圆的？（学生为难）→提供学生正、反面体验材料，国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自行车（出示示意图）。假如你骑上这种自行车会有什么感觉（学生体验到：会产生上下颠簸。进一步分析颠簸原因是：车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一）。骑上圆形车轮的自行车为什么平稳（轴心到车轮上的距离处处相等）。→在释疑中引入圆心、半径的概念。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。

4．设置悬念，引导探究

数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。如我教学“求平均数的应用题”时，用课件播放2004年全国青年歌手电视大奖赛的比赛现场。歌手唱完歌曲，评委亮分后老师提问：要想公平、公正的评出本次歌手大奖赛的金、银、铜奖，应该怎么计算歌手的得分呢？要解决这个问题，等学完“求平均数应用题”之后，大家就知道用什么办法来给这位歌手定分了。这样通过电视上歌手大赛评委评分的情景，使学生兴致高涨，同时在情景中揭示了“求平均数”的必要性，使学生以渴求的心理进入新知的学习。 5．联系实际，激发求知

《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲自实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例既生动又具体，因此教师可通过在实际需要中的应用引入新课，尤其是利用多媒体，可使学生对比较抽象的数学概念等“看得见，摸得着”，如在学习加减混合运算时，可借助多媒体，播放公交车上下乘客时的情景（先下后上，前门上，后门下），这时教师提问：上了多少人？下了多少人？车上现在还有多少人呢？你们想知道吗？这就是我们这节课要学的新知识——加减混合运算。这样不仅激发了学生学习的兴趣，同时也符合学生心理，能点燃其对数学爱的火花。 6．利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如讲授“0除以任何一个不是0的数都得0”时，利用多媒体播放学生感兴趣的《西游记》中的“猪八戒吃西瓜”的故事：唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。猪八戒找到4个大西瓜，他想：4除以4等于1，每人一个。于是便喜滋滋的抱着西瓜去找唐僧。结果猪八戒边走边吃，等到了唐僧面前，西瓜一个也没有了。0个西瓜唐僧、孙悟空、沙和尚怎么分呢？这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

总之，新课导入如同桥梁，联系着新旧知识；如同一出好戏要演发序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。新课导入是老师的一种创造性

的劳动，它在一节课中起到“抛砖引玉”的作用，而充分利用多媒体，利用其特有的功能，更能优化数学课的导入，使导入更自然，更形象，更具体。使学生会更有所思，有所求，有所得。 参考文献：

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[5]王丽杰、关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.[M]北京：首都师范大学出版社，

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