2012年现代文阅读复习策略

2012年现代文阅读复习策略

金陵中学

王奎礼

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但是，我还有要说的话！ 但是，我还有要说的话！ 我没有亲见； 我没有亲见；听说命题人是带着增加命题难 度的任务的。自然，文理平衡， 度的任务的。自然，文理平衡，适当增加语文的 难度是情有可原的，谁也不会料到居然难到了这 难度是情有可原的， 等地步。于是50万考生都中弹了，从字形入， 等地步。于是50万考生都中弹了，从字形入，斜 50万考生都中弹了 穿文学常识，已是致命的创伤，只是没有便死。 穿文学常识，已是致命的创伤，只是没有便死。 同去的文言文阅读想扶起她，考了四个实词， 同去的文言文阅读想扶起她，考了四个实词，两2

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个不在常用之列，立仆； 个不在常用之列，立仆；同去的文学类文本阅 读又想扶起她，也被击，刁钻的限制， 读又想扶起她，也被击，刁钻的限制，穿胸偏右 出，也立仆。但还能坐起来，只是后面的论述类 也立仆。但还能坐起来， 文本阅读的“鲁迅在结尾提出的‘挖’,包含哪 文本阅读的“鲁迅在结尾提出的‘ 凭空多了一个“ 些深意 ” ,凭空多了一个“的”字，在参考答 案的头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。 案的头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。 始终微笑着的和蔼的江苏语文确是死掉了， 始终微笑着的和蔼的江苏语文确是死掉了，3

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这是真的，有它自己的分数为证；可怜而无辜的 这是真的，有它自己的分数为证； 50万考生的心也死掉了，有她们各自的眼泪为证； 50万考生的心也死掉了，有她们各自的眼泪为证； 万考生的心也死掉了 只有一样可怜而无辜的语文老师还在讲坛上呻吟。 只有一样可怜而无辜的语文老师还在讲坛上呻吟。 当江苏语文从容地辗转于语文专家们所发明的枪 弹的攒射中的时候， 弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的 伟大啊！江苏课改十年的伟绩， 伟大啊！江苏课改十年的伟绩，自主命题八年的 武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。 武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。4

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2011年现代文阅读考场报告 年现代文阅读考场报告文学类文本 “这是你的战争！” 这是你的战争！ 节选自宗璞长篇小说《西征记》 (节选自宗璞长篇小说《西征记》,有 删改，标题为选者所拟。) 删改，标题为选者所拟。) 主要问题： 主要问题： (1)文本解读能力不够(2)审题能力差 文本解读能力不够(5

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11.文中第3节师生问答的内容， 11.文中第3节师生问答的内容，与上下文的 文中第 事叙述有何关联？ 人、事叙述有何关联？ 补充交代上文征调动员大会内容(2分); 补充交代

上文征调动员大会内容( 为下文具体描写不同的学生形象作铺垫( 为下文具体描写不同的学生形象作铺垫(2分) 主要错误： 主要错误： 对上说成照应题目；对下只说铺垫蒋一人。 对上说成照应题目；对下只说铺垫蒋一人。 例：与上文写“教育部征调男生入伍，其余 与上文写“教育部征调男生入伍， 学生也可志愿参加”呼应， 学生也可志愿参加”呼应，又与下文一蒋学 生不愿参加作铺垫，起承上启下作用， 生不愿参加作铺垫，起承上启下作用，便于 故事情节的继续发展。 故事情节的继续发展。6

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12.文中的手帕细节描写表现了人物什么样的 12.文中的手帕细节描写表现了人物什么样的 情感活动？请具体说明。 情感活动？请具体说明。 老师对学生的关爱；同学间的友爱；师生间的 老师对学生的关爱；同学间的友爱； 情感交融。 情感交融。 一点1分，两点3分，三点4分。 一点1 两点3 三点4 主要错误：师生之间的点答不到。 主要错误：师生之间的点答不到。 例：孟弗之看到学生脸上的雪水递手帕体现了 他对学生的关心和呵护， 他对学生的关心和呵护，孟的手帕是一种无字 的鼓励和赞赏，学生传递手帕， 的鼓励和赞赏，学生传递手帕，体现了一种团 结互助、友爱的同学情谊。 结互助、友爱的同学情谊。7

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13.孟弗之与蒋姓学生、 13.孟弗之与蒋姓学生、萧子慰与澹台玮的对话场 孟弗之与蒋姓学生 对比鲜明， 景，对比鲜明，请从学生形象和对话情景两个方 面加以分析。 面加以分析。 学生形象2分，要体现对比：同是高材生，四年 学生形象2 要体现对比：同是高材生， 级蒋姓学生处心积虑逃避责任； 级蒋姓学生处心积虑逃避责任；三年级澹姓学生 毅然要求入伍，人格高尚。 毅然要求入伍，人格高尚。 对话情景4分，要体现对比：前者先平和交流而 对话情景4 要体现对比： 后尖锐冲突；后者对话始终心平气和，含蓄内敛。 后尖锐冲突；后者对话始终心平气和，含蓄内敛。 主要错误：分析“对话情景”时，复述文中人物 主要错误：分析“对话情景” 的动作描写、景物描写等。 的动作描写、景物描写等。 例：学生形象：蒋姓学生身为四年级学生虽然有 学生形象： 8

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