初高中语文教学的现状调查研究结题报告

“初高中语文教学的现状调查研究”结题报告

陕西省府谷县第三中学课题组 杨慧 王宇星 付利军

本课题自开题以来，我们府谷三中“初高中语文教学的现状调查研究”课题

组对这一课题进行了专门的探索和研究，虽然经历了“千淘万漉”的辛苦，但也收获了“吹尽狂沙始到金”的喜悦。现对一年来实践研究的过程和结果总结报告如下：

一、课题研究的背景。近几年来，对初高中语文教学现状问题的研究就目前而言，其成果感性的比理性的要多。操作上也存在着很多弊端，如：a单向性，高中初中各自为阵，很少考虑学生的身心特点，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决初高中衔接问题的有效途径；b片面性，衔接存在明显的重知识轻能力的倾向，对学生可持续发展素质的培养重视不够；c突击性，衔接功利性目标过于短浅，或为迎接上级检查，或为某一次考试能获得较好成绩，缺乏长期宏观的定位；d表面性，衔接的形式不可谓不丰富，但花哨与热闹往往掩饰不了对学生主体的忽略乃至漠视；e超前性，妄图用盲目的超前来填补初升高的跳空缺口。

正因为如此，对具有普遍性又有特殊性的衔接问题进行研究与分析，不仅具有很大的挑战性，而且对于完善教育教学的系统性和连续性，更好地体现我校“教学三原则”模式的优势，也有着积极的作用和影响。

二、课题研究的对象。我们从城区随机选择了三所初中的100名初三学生和一所高中的50名高一学生，采取抽样研究的方式，对他们进行定时调研，了解语文学习方面的现状。

三、课题研究的目的。就总体而言，微型课题研究的目的是为了减负增效，提高课堂教学效率，提高教育教学质量，促进教师专业成长；为了探索中小学教育中的未知领域，为中小学教育教学改革提供理论依据和行动策略。但具体到该项课题来说，我们的研究目的是，通过对初高中语文教学衔接的调查与分析，我们期望能使原本相对独立的两个系统，得到有机地沟通、连接与融合，在认识上和操作上，最大限度地减小“初升高”的痕迹，为学生这一主体的全面顺利发展，创造良好条件和保证。

对于初高中教学衔接来说，研究教学现状不仅有实践意义和理论价值，而且可以成为学校整体工作体系的一个有机组成。同时通过对我县初中毕业生和高一学生语文学习现状的调查了解，探明这些现状的原因，归纳出类型，进而形成一套有利于提高教师教学效果和学生学习效率的理论方案。 四、 课题研究的指导思想

我们用科学的方法去研究，用客观的评价标准去分析。尊重事物发展的客观规律并按照客观规律的普遍性和特殊性的原则，结合实际情况，进行综合的研究与分析，进而用积极的态度进行认知与评价，最终得到科学，合理，正确的结论。

五、课题研究的内容、时间和方法 1． 研究内容

a初高中语文教材和课程标准 b高一学生的身心特点 c 教师观念和教学方法

d初高中教育教学管理模式和体制上的差异 2． 研究时间

共分三个阶段进行研究与实验

（一）2015.11-----2015.12 第一阶段 调查内容的确立，实施阶段 （二）2016.1---2016.2第二阶段 调查内容的改进，丰富阶段 （三）2016.3---2016.9 第三阶段 调查内容的分析，总结阶段 3． 研究方法 问卷调查，实验分析

六、课题研究的具体问题和解决方案。在定时调研时我们发现的问题和学生的困惑就是我们课题研究的实际问题，这也为我们进一步明确了研究的方向，促使我们为这些问题寻求切实可行的解决方案。初中语文教学中学生还是以被动的学习为主，对语文基础知识的积累做不到细心，对文言文、古代诗词的背诵也是机械性的，写作中没有积累、运用意识，导致作文言之无物、缺乏真情实感，由此一来，他们对高中阶段的语文学习信心减弱，上高中后在语文学习中经常表现出无所适从的状态。我们就把这类问题进行归纳、整理，追本溯源，探求原因，寻求方法。

七、查阅文献资料。目前，作为一线教师，我们掌握的信息源很有限，开展研究时，要尽可能从更大的范围内去查阅文献资料。对搜集到的文献资料进行筛选和加工，去粗存精、去伪存真，剔除重复的、过时的、不适用的材料，保留那些与研究有关的、完整、全面、正确的文献资料。 此外，我们还积极地从日常生活中积累资料，勤于思考，对搜集到文献资料不只是引用和借鉴，还进行比较、分析、联想和迁移，从而形成了自己解决问题的新思路、新观念。

八、实验性结果的分析与评价。其材料数据的来源，主要是依据150名被调查学生第一学期的各项统计，因为一些学生反映出的问题必须经过一定时间的积

累，才能加以相对定性的分析，才能给予证明。同时这样做还能更好的检验衔接工作的效果，同时发现问题，分析问题，从而更好地提高与完善语文教学的衔接工作。具体材料与数据分析如下： 学生语文学习状况调查问卷分析（部分）： 调查项目 初三年级 学习兴趣（%） 很浓38 一般40 不足22 学习习惯（%） 良好32 一般40 较差28 很浓45 一般43 不足12 良好30 一般46 较差24 高一年级 课堂形式（%） 师生交流42 自主学习7满师生交流71 自主学习24堂灌51 知识能力（%） 较强53 一般41 较差6 满堂灌5 较强48 一般43 较差9 薄弱知识（%） 现代文36 文言文22 现代文32 文言文27 写作42 课外知识阅广泛27 一般47 较差26 读（%）

写作41 广泛31 一般49 较差20 从数据可知，初中教师虽已有意识地在课堂上去凸现学生的主体地位，但由于强大的升学压力，无论从教材内容的取舍还是课堂组织形式的确立，最终都屈服于“教师中心”这一现实。教师用奉献精神和疲劳战术成就了学生，学生唯教师之命是从，成绩上去了，自主，合作、兴趣等素质却明显降低，这对高中学习是极其不利的。

九、课题研究的成果

经过一年的课题实验，已见成效，得到了上级领导、学校教师以及家长们的好评。

（一）这项实验课题的研究，填补了府谷三中教育在这一研究领域中的空白，有较大影响。同时课题研究有效地促进教师教研教学水平的提高。

自从进行课题研究之后，自己从中大有获益，教研教学水平有所提高，教学从原先盲目随意的自由王国，进入了科学有序的必然王国，并且取得了显著的教

研成果。

（二）学生得到了前所未有的锻炼，课题研究进一步促进了学生自主学习能力的发展。

在课题研究的推动下，我们转变思想观念，从过去“教”的研讨，转向学生“学”的探究。教会学生自学方法，帮助学生学会质疑问难，学会分析问题和解决问题，提高学生的自学能力，并给学生的实践活动创造条件，制定自学语文的常规等。

在这些良好习惯养成之后，学生主动发展有了一定的基础。我们的具体策略有：“三有六让”。“三有”即“有趣、有情、有理”；“六让”即“目标让学生清楚，疑问让学生讨论，学法让学生总结，过程让学生经历，小结让学生归纳，练习让学生自选。”真正挖掘出学生身上的巨大潜能，不仅提高了教学质量，而且为学生的“终生发展”提供了品质保证。

（三）课题研究有助于学校形成一种自主学习的氛围。

一年的实验研究，使学生形成了自主学习的习惯，并从班级延伸开去，潜移默化，形成了一种学习的品质。进而带动其他班级，给我校高中部带来了太多的变化。我们高兴的看到，学生的自律能力，自学水平，自我发展的意识，大大增强。我校被顺利评为陕西省省级标准化高中，也是一个例证。

（四）语文成绩得到了大面积的提高，课题研究有助于大面积提高教学质量。

实验表明，自主学习能够大大推进教学的发展。实验班的期末语文成绩有两个班级明显高于平行班。

（五）通过这次实验，为我校培养了一批语文教学骨干，如：杨慧（笔者，榆林市教坛新秀）杨琴，张彩霞（均是府谷县优秀教师）闫旭（府谷县好班主任）等等。

（六）具体成果

1、调查报告：初高中语文教学的现状调查研究（五份） 2、公开课、教学讲座：开设公开课6节和专题讲座3节 3、编写校本教材：《初高中现代汉语语法详解》一套。 4、举办竞赛：初高中语文名篇名句默写大比拼一次。

5、实验报告：结题阶段撰写《初高中语文教学的现状调查研究》一份 6、学生成绩：学生素质检测成绩有显著提高

十、课题研究的结论与建议

1、教师要更新观念，统一思想，加强理论学习

教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直接关系到高中语文教学效率是否真正提高。从调查的情况显示，高中语文教师的教学观念和衔接意识不容乐观。大多数教师备课、上课关注的还是教材、教学内容本身，而对教学的主体——学生关注不够。同时，教师对所任班级学生的原有语文基础、学习状况的了解程度很低，造成教学上没有注意学生的差异，不了解学生的原有基础，不能因材施教。语文教师教学方法上的重教轻学、教学脱节，客观上阻碍了教学衔接问题的顺利解决。

对教研组而言，应形成衔接的教研气候，群策群力，提高全组教师的衔接意识和衔接能力。

对教师个体而言，首先要强化自觉衔接的意识，其次要善于分析衔接三要素即教材、大纲，学生和教师自我，最后要注重衔接的科学性，变感性为理性。只有这样，才能在纷繁芜杂的变化中立于不败之地。 2、稳定学生心理，激发学习语文的兴趣。

学生遭遇挫折时，教师不应该去呵责他们，而是应该和他们一起分析问题产生的原因，给他们充分的适应和调整的时间。

同时教师要加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在初始阶段养成学习语文的良好习惯，就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。要运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。

在具体教学中，教师要有不拘一格的勇气，敢于突破框架，走出课堂，采用诸如文学知识竞赛、情境教学法、排演课本剧等形式去吸引学生主动参与。我校

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