小学语文生成性课堂教学的驾驭艺术探讨

小学语文生成性课堂教学的驾驭艺术探讨

摘 要：目前，在小学语文教学中，生成性教学是一种新型的教学模式，以反对语文教师的固化预设为基础，提倡小学语文教师在教学中，设计出一些灵活性较强的教学方案，构建一个多元互动的开放性语文教学课堂。本文主要对小学语文生成性课堂教学的驾驭艺术作了深入的分析，制定了一些有效的教学方法，希望对同行有所帮助。

关键词：小学语文 生成性课堂教学 驾驭艺术 探讨 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0058-01

小学语文课堂教学是一个动态的生成性过程，不确定因素较多，小学语文教师在教学过程中，会遇到很多不确定因素，制定的教学方案或设计无法囊括每一个细节。因此，小学语文教师不仅需要做好备课工作，还需要善于捕捉课堂教学中的动态资源，努力驾驭好小学语文生成性课堂教学。 一、小学语文生成性课堂教学中的问题分析

首先，对生成性的概念缺乏清晰的理解，部分小学语文教师对生成性课堂教学认识不全面，无法开展生成性教学活动。有的教师认为，生成性是个人思维活动，有的教师则认为生成性来源于师生之间或学生间的互相交流，在这种情况

下，小学语文教师往往比较重视教学形式的互动，忽视了互动的内容与价值。其次，教师思维占主导。小学语文教师在教学过程中，需要了解学生的真实想法，拓展他们的创造性思维，但是在小学语文教学实践中，教师往往根据自己的思维去开展教学活动，虽然也运用了小组合作、互相讨论的教学方式，但是没有考虑到学生的实际情况，无法提升生成性教学的质量。再次，忽视小学语文课程的特点，现阶段，不少小学语文教师在课堂上，没有充分认识到语文课程特点。语文知识是提升学生交际能力的重要工具之一，实现人文性与工具性相统一，是小学语文教学的目标，这就要求小学语文教师从语文知识的基础出发，实现教学价值，提升生成性教学的效果。

二、小学语文生成性课堂教学中的驾驭艺术 （一）关注学情，选好切入点预设生成

小学语文教师在生成性课堂教学中，应该树立学生的主体地位。学生是学习的主人，在学习活动中能够反思与积极探索，运用语文学习经验、知识、灵感、兴致以及思考参与语文课堂学习，是小学语文生成性课堂中的重要组成部分，从而使小学语文课堂表现出复杂性、丰富性与多变性。因此，小学语文教师在设计课堂学习活动时，需要充分认识和了解学生的实际情况，包括认知能力、学习差异和学习潜力等，重视其生活情况和语文知识水平。例如，在教学《雪地里的

小画家》一课时，可以以学生对动物的了解情况为切入点，让学生对较为熟悉的小鸡、小鸭、小狗和小马进行描述，提升语文课堂的趣味性，还能拓展学生的认知广度与深度，从而正确理解课文。

（二）理解文本，找准加工点实时生成

在小学语文生成性课堂教学中，教材是十分重要的课程资源，如果小学语文教师直接把教材知识讲解给学生，学生没有独立的思维过程，无法真正理解教材内容。所以，小学语文教师在教学实践中，不仅要关注学生的具体情况，还需要深入了解语文教材内容，针对语文课文特点，进行二次加工，使语文教材上的知识生动形象，灵活起来，符合生成性语文教学课堂的特性，从而形成一个可以操控的教学思路。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，针对课文的特点，可以发现其中有大量的排比句，作者运用排比句描写风景优美、物产丰富的西沙群岛，可以让学生重点学习和掌握排比句的用法，重点培养小学生的排比句知识。 （三）洗耳恭听，巧用质疑点动态生成

小学语文生成性课堂教学中，并不是简单的语文知识教学过程，而是一个师生共同成长学习的过程，在教学过程中也有不少生活情境。所以，小学语文生成性课堂教学不稳定，变化较快，并不是十全十美、滴水不漏的，经常会出现与教师备课不一致的现象，这就是所谓的小学语文生成性课堂中

的动态资源，而小学语文教师需要驾驭这些动态资源，保证语文教学活动顺利进行。随着小学生在语文课堂中自主性与主体性的凸显，学生质疑、争论比较多，教师要学会倾听，发现学生困惑的重点，对其指导纠正。例如，在教学《去年的树》一课时，在讲到“树不见了，只剩下树根留在那里”时，学生们就会质疑，树被什么人砍伐了，是在破坏自然环境吗？到最后又会发现原来大树变成了火柴，给人们带去光明和热量。教师就需要对学生的疑点进行重点讲解、分析，帮助学生正确理解课文，感悟作者的思想情感。 三、结束语

总之，小学语文教师在教学过程中，针对生成性教学课堂，要给予高度重视，灵活地运用教学方法，根据教材内容与学生实际，驾驭生成性语文课堂，帮助学生学习和掌握语文知识，提升教学水平。 参考文献：

[1]韩雪艳.如何引领课堂生成性问题的策略探究[J].科学咨询（科技?管理），2015，（3）.

[2]吴克强.小学语文生成性教学特征与设计模式[J].教师博览（科研版），2015，（3）.

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